（精心整理）小學科學實驗課的教學模式

1、 小學科學實驗課的教學模式萊西市教研室 張蓮玉背景分析：小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。因為探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。課標對小學生科學探究的能力的形成和發(fā)展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續(xù)的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。實驗課是小

2、學科學中比較普遍的一種課型，它要求學生親歷實驗探究過程。在青島版小學科學教材中許多課屬于科學實驗課的范疇，如：三年級的哪杯水更熱水溫的變化哪杯水多有趣的不到翁、有趣的浮沉現(xiàn)象、改變浮和沉、水面的秘密水往高處走小車的運動鞋底花紋的啟示蹺蹺板彈簧力的學問有趣的磁鐵空氣在哪里熱空氣風的形成土壤里有什么土壤的種類燈泡亮了、讓更多的燈泡亮起來誰的本領大等；四年級的木材紙?zhí)沾山饘俨ＡШ退芰险舭l(fā)、沸騰、凝結、杯子變熱了水變熱了誰熱的快它們會生熱嗎溫度計的秘密自行車胎為什么爆裂玩鏡子潛望鏡的秘密彩虹的秘密凸透鏡等；五年級的聲音的產(chǎn)生、誰能傳播聲音水變咸了蠟燭的變化食鹽和水泥鐵生銹斜面杠桿滑輪齒輪等等。所以探討

3、實驗課的基本模式對科學課堂教學大有裨益?；玖鞒蹋涸摻虒W模式分以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景 提出問題-自主探究 解決問題（猜想與假設-制定實驗方案-交流實驗方案-驗證實驗方案-總結與交流）-鞏固應用 拓展延伸-梳理小結 當堂檢測（談收獲）一   創(chuàng)設情景 提出問題創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生

4、提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學生創(chuàng)設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發(fā)探究欲望。比如: 杠桿一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是

5、什么原因？”從而激發(fā)學生研究杠桿的興趣。再如：有趣的浮沉現(xiàn)象一課，有位老師設計了一個小魔術：2個相同的乒乓球，猜猜看，是能上浮還是能下沉？學生都說上浮，結果一個上浮，一個下沉。接著老師說你有什么問題嗎？“為什么一個上浮一個下沉？”引出課題：有趣的浮沉現(xiàn)象。二 自主探究 解決問題（一）猜想與假設 猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。例如：研究

6、不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與里面的泥塊有關，可能與底部是球形有關，可能與泥塊在底部有關，可能與”。從材料的“結構性”出發(fā)，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。（二）制定實驗方案 科學課程標準明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如有趣的浮沉現(xiàn)象為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：把物體放入水中。（三）

7、交流實驗方案  各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如有趣的浮沉現(xiàn)象一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。（四）驗證實驗方案 根據(jù)探究方案實施探究是科學探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經(jīng)歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。探究活動主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信

8、息。如有趣的浮沉現(xiàn)象，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。（五）表達與交流 各小組通過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結出實驗結論和規(guī)律，在全班交流。教師及時引導學生總結建構，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。表達與交流環(huán)節(jié)要注意兩個方面：1、創(chuàng)設民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。2、允許學生犯

9、錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。三 鞏固應用 拓展與延伸生活處處有科學，生活處處用科學，這就是科學的魅力，也是學習科學的價值所在。在學完新知后教師及時引導學生把學得的知識應用于生活，比如學習了不倒翁不倒的原理后，讓學生思考：生活中還有哪些物體不容易倒？要讓物體不倒我們應該怎么做等問題。在學習了有趣的浮沉現(xiàn)象后，讓學生思考：如果出現(xiàn)了水災，你可以借助哪些物體逃生？借機對學生進行自救逃生教育?？茖W課解決的是科學的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節(jié)完美的科學課，應在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學生帶

10、著解決新問題的激情走出課堂。四 梳理小結 當堂檢測（談收獲）借助板書，師生共同梳理總結本節(jié)課學習的內容。當堂檢測的目的是做到“堂堂清”?？茖W課的這個環(huán)節(jié)不一定象其他學科一樣以做題的形式出現(xiàn)，可以讓學生談談這節(jié)課有什么收獲，即知識方面、能力方面和情感態(tài)度價值觀方面等，既總結了這節(jié)課的所得，也檢查了學生這節(jié)課的學習情況。對于學生出現(xiàn)的問題教師可適當糾正補充。教學案例誰的本領大教學設計萊西市香港路小學 趙禮彬 教學內容：青島版科學教材三年級下冊第五單元第21課 教學目標： 1、能根據(jù)經(jīng)驗進行合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗，并作實驗記錄。 2、通過制作和創(chuàng)新設計養(yǎng)成善于用學到的知識改善生活的品質；體

11、驗與人合作及成功的喜悅；愿意用證據(jù)驗證假設。 3、知道有的材料容易導電，有的不容易導電；了解什么是導體、絕緣體，能區(qū)分常見的導體和絕緣體；能理解絕緣體和導體誰的本領大。 教學準備： 學生準備：各小組準備簡單電路各一套（電池、電池盒、小燈泡、小燈座、開關各1個、導線3根）、銅片、鐵片、鋁片、橡皮、干木條、螺絲釘(鐵釘)、玻璃、鑰匙、 布條、塑料、皮筋、陶瓷勺、電線外皮、電線內芯、 硬幣等材料，可以自行準備更多的探究材料。  教師準備：實物投影、簡單電路。教學過程： 一、創(chuàng)設情景，提出問題： 教師談話： 大家喜歡做游戲嗎？這節(jié)課我們來做幾個科學小游戲好嗎？游戲是有規(guī)則的，我們的

12、規(guī)則是：一、小組同學要分工合作好。二、老師和同學發(fā)言時要注意傾聽。三、要會動腦，游戲時要有發(fā)現(xiàn)，大家同意嗎？游戲：燈泡亮了師：課前老師也幫大家準備了一些游戲材料，打開盒子看看，有沒有不認識的？（學生看材料）師：下面，我們進行第一個小游戲：燈泡亮了。你能用這些材料使小燈泡亮起來嗎？看哪個小組做的最快。（學生實驗）交流：燈泡亮了的小組請舉手。請這個小組的組長把你們的電路拿上來。你們的燈泡沒亮，小組長也把你們的電路拿上來。我們比一比，看看他們的做法有什么不一樣。你們是怎樣做的？為什么要連接上銅片？師：是啊，電路沒連通，燈泡就不會亮，用銅片把電路連通了，燈泡就亮了。這真是個好辦法。其他小組也用這個辦法

13、，使你們的燈泡也亮起來師總結：當我們把鐵片連到電路里，燈泡亮了，說明電能從鐵片中流過，我們就說鐵片容易導電板書：容易導電把木棒連到電路里，燈泡不亮，說明電不容易從木棒中流過，我們就說木棒不容易導電板書：不容易導電師：通過剛才的游戲，你有什么問題？生：哪些物體容易導電？哪些物體不容易導電？二、自主探究 解決問題（一）猜一猜。1.師：下面，我們進行第二個游戲：猜一猜。根據(jù)你的經(jīng)驗猜一猜，這些材料哪些容易導電，哪些不容易導電，小組長把猜想的結果記在實驗記錄單（附件）里。強調記錄單的填法2.學生分組活動。 3.匯報、交流猜想結果。師：哪個小組先來匯報你們的猜想？其他同學要認真聽。有不同意見嗎？這只是我

14、們的猜想，到底對不對，應該怎么辦？生：做實驗驗證（二）設計實驗方案師：先自己想一想：你打算怎樣做實驗？實驗中應該注意什么問題？想好后，再在小組里討論討論。（三）交流驗證方法。師：哪個小組先說說你們的實驗方法？這種方法可以嗎？還有不同方法嗎？實驗中應該注意什么問題？（提出實驗要求：小組內要分工合作。先檢查電路連接好了沒有。注意安全，別讓材料劃傷手。小組長做好記錄。）（四）實驗驗證：學生做實驗。下面就進行第三個小游戲：做一做。選擇你們喜歡的方法進行實驗。如果實驗中遇到困難可以向老師或同學請教，有什么發(fā)現(xiàn)，記在記錄表的下面。（五）表達與交流1、學生匯報實驗結果 談話：哪個同學上來匯報一下實驗結果？

15、學生交流。教師板書：銅絲、鐵片、容易導電；干木條、玻璃、電線外皮不容易導電其他組有不同意見嗎？ 師：你們組實驗結果與猜想的完全一樣嗎？看來，只靠猜想是不行的，合理的猜想加科學的驗證才能得出正確的結論。2、總結導體、絕緣體。談話：根據(jù)實驗結果，你能不能把這些材料分分類？想想分類的標準是什么？（1）誰來說說你們把這些材料分成幾類？根據(jù)什么分的類？（生交流）（2）總結：師：你能不能分別給它們起個形象的名字？生答師補充：我們就把容易導電的物體叫它導體，不容易導電的物體叫絕緣體。（把上面的板書補充完整）認識金屬一般都是導體：問：實驗中你還有什么新發(fā)現(xiàn)？（引導發(fā)現(xiàn)：金屬一般都是導體，塑料、橡膠、干木頭等一

16、般都是絕緣體）三、鞏固應用 拓展延伸：1、 誰能用自己的話說說什么是導體，什么是絕緣體？2、 我們搜集的材料中哪些是導體，哪些是絕緣體？3、 舉例：除了我們剛才認識的這些外，你還知道哪些物體是導體或絕緣體？（生舉例，在此讓學生了解人體、大地和不純凈的水是導體）4、 找生活中的導體，絕緣體。師：其實，我們生活中的好多地方用到了導體、絕緣體，找一找哪些地方用到導體和絕緣體？（隨生口述，出示實物。問：為什么電線外皮要用絕緣體，內芯要用導體？）5、 比比誰的本領大師：生活中有的地方要用導體，有的地方卻要用絕緣體，你認為導體、絕緣體到底誰的本領大？板書：誰的本領大 同意導體本領大的舉手，同意絕緣體本領大的舉手還有不同意見的請舉手看來大家意見不統(tǒng)一，下面我們進行第四個小游戲“辯一辯”，比比誰的本領大。（同意導體本領大的到這邊，同意絕緣體本領大的到這邊，同意一樣大的同學到這邊）小組同學討論一下：你們同意它本領大的理由是什么?我們可以從兩方面思考：生產(chǎn)生活中哪些地方用到了它？假如沒有它生活會是什么樣？ 6、小結：是呀，通過比較，我們知道導體能把電送到我們需要的地方，因此我們用上了電燈、電話、電視機，而如果沒有絕緣體，我們就有觸電的危險，是絕緣體保護了我們珍貴的生命。看來導體、絕緣體各有各的本領，它們的本領一樣大。7、談話：其實，在導體和絕緣體之間還有一種物體，叫半導體。