《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)之七

1、?包身工?教學(xué)設(shè)計(jì)之七【教學(xué)目的要求】、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。、了解報(bào)告文學(xué)的根本特點(diǎn)。【教學(xué)設(shè)想】、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清

2、楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)啟發(fā)質(zhì)疑問難解答研究討論點(diǎn)撥綜合練習(xí)穩(wěn)固的順序進(jìn)行教學(xué)?！臼谡n時(shí)間】三課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、簡介作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有?上海屋檐下?、?法西斯細(xì)菌?等，建國后把文學(xué)名作?林家鋪?zhàn)?、?祝福?改編為電影劇本。?包身工?是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。根本特征有三：真實(shí)性不同于其他文藝創(chuàng)作，新聞性不同于一般文章，文

3、學(xué)性不同于一般工作報(bào)告、社會調(diào)查。二、與課文有關(guān)的材料要求：、了解作者寫作時(shí)間；、了解寫作意圖；、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下根底。三、閱讀課文、運(yùn)用工具書排除文字障礙，以下字詞必須注音解釋。 注音：游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎 解釋：一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與、思考答復(fù)以下問題書面完成，課后交教師檢查： 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？ 找出議論和說明局部列舉了哪些數(shù)字在書上用橫線畫出來？說明它們的作用。 記下自己

4、疑惑不解的問題。四、布置作業(yè)讀一遍課文。第二課時(shí)一、檢查生字新詞、注音：抹 桌子 抹 眼淚 抹 石灰猜著 了 著 力 我沒著 了、解釋加粗的字要單獨(dú)解釋：一聽天命 生殺予奪 施與 著力、聽寫：毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒二、解題、時(shí)代背景著重引導(dǎo)學(xué)生用?從包身工引起的回憶?中的材料概述作者寫?包身工?的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。：?包身工?年寫成，年發(fā)表。年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；年，從做工人運(yùn)開工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一middot;二八戰(zhàn)事后，為了寫?女性的吶喊?電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里

5、，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。具體時(shí)代背景從略。、題目的意思：報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。?包身工?屬于第三種，寫問題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。三、答復(fù)學(xué)生提出的問題選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要答復(fù)。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。四、分析文章的構(gòu)思、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于

6、包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？學(xué)生議論。明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動的情景。、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？學(xué)生議論。明確：還寫了十二小時(shí)勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩局部寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣

7、的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？學(xué)生議論。明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？議論明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘局部好象電影中的特寫鏡頭，說明議論局部好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾