Dlvtvu皖南醫(yī)學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告

1、大風(fēng)起分云飛揚生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術(shù)，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復(fù)，但不能重蹈覆轍。-無名本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告題目淺析建構(gòu)主義心理學(xué)思潮所在系人文管理系所學(xué)專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)年級、班級07級三班學(xué)生姓名丁強指導(dǎo)教師姓名工帥專業(yè)技術(shù)職務(wù)土欣所屬學(xué)科2011年3月17日說明1. 畢業(yè)設(shè)計（論文）題目確定后，學(xué)生應(yīng)盡快征求指導(dǎo)教師意見，討論立題與整個畢業(yè)設(shè)計（論文）的工作計劃,然后根據(jù)課題要求查閱、收集有關(guān)資料。開題報告可在教研室或系范圍內(nèi)舉行，須適當(dāng)請有關(guān)專家參加，指導(dǎo)教師必須參加，報告最遲在畢業(yè)實習(xí)前完成。2.

2、 本表在開題報告通過論證后填寫，一式三份。本人、指導(dǎo)教師、所在系各一份。3. 開題報告的撰寫完成，意味著畢業(yè)設(shè)計（論文）工作已經(jīng)開始，學(xué)生已對整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作有了周密的思考，是完成畢業(yè)設(shè)計（論文）關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在開題報告的撰寫中指導(dǎo)教師只可提示，不可包辦代替。4. 無開題報告者不得申請答辯。5. 本表打印或用黑色筆填寫。一、選題依據(jù)（擬開展研究項目的目的、意義）建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)的方法、教師的教學(xué)思想、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)中自己的定位、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用以及學(xué)生的學(xué)生環(huán)境都有

3、明確而細(xì)致的闡述，研究建構(gòu)主義心理學(xué)，對于更好的提高教育教學(xué)水平，使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的主觀能動性，具有重要的意義。國內(nèi)外的研究中,大部分詳細(xì)講解了建構(gòu)主義的原理、發(fā)展的要點，但是并沒有很系統(tǒng)的說明建構(gòu)主義的發(fā)展過程的，本文通過綜述的形式，簡要整理建構(gòu)主義的形成過程、發(fā)展歷程及其主要觀點，從而推廣建構(gòu)主義在教育教學(xué)中的應(yīng)用。二、文獻綜述內(nèi)容（在充分搜集研究主題相關(guān)資料基礎(chǔ)上，分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出問題，找到研究主題的切入點，附主要參考文獻）自從皮亞杰提出建構(gòu)主義以來，國內(nèi)外對這一理論的研究越來越熱。1997年科學(xué)與教育雜志的第6卷第1、2期以"科學(xué)教育中的哲學(xué)與建構(gòu)主義"

4、為主題結(jié)集出版了專刊，從哲學(xué)角度討論了建構(gòu)主義及其對科學(xué)教育的意義與影響。大量關(guān)于建構(gòu)主義與科學(xué)教育改革的專著如雨后春筍，如美國著名的建構(gòu)主義學(xué)者馮？格拉塞斯菲爾德主編的教育中的建構(gòu)主義，馬修斯著述的建構(gòu)主義與新西蘭的科學(xué)教育，杜賓主編、美國促進科學(xué)協(xié)會出版的科學(xué)教育中的建構(gòu)主義實踐，斯特弗等人主編的教育中的建構(gòu)主義，等等。這些專著和其他更多地散見于教育期刊上有關(guān)建構(gòu)主義與科學(xué)教育的論文，極大地促進了建構(gòu)主義作為科學(xué)教育理論的傳播，使其成為面向21世紀(jì)科學(xué)教育改革的主流理論。尤其值得我們關(guān)注的是，1996年美國出版的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-美國有史以來第一個全國科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件-就是以建構(gòu)主義理

5、論為其指導(dǎo)思想的。除美國外，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的課程與教學(xué)改革、科學(xué)教學(xué)評價改革以及相應(yīng)的教師教育改革在許多國家也都正在展開。例如在德國，基爾大學(xué)科學(xué)教育研究所杜特博士倡導(dǎo)用建構(gòu)主義理論改革科學(xué)教育；在新西蘭，90年代中小學(xué)科學(xué)課程即是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)編寫的；在英國，利茲大學(xué)的科學(xué)教育研究中心多年來一直在開展把建構(gòu)主義理論用于科學(xué)教學(xué)改革中。建構(gòu)主義理論也開始引起我國教育理論界的關(guān)注。國內(nèi)對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究多數(shù)持支持態(tài)度。如：徐銀燕在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生角色的轉(zhuǎn)變，范琳的建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合，陳潔的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等都在文章中提到了

6、如何在英語課堂中幫助學(xué)生進行自我建構(gòu)的問題，更有一些研究者將建構(gòu)主義的理論放入最新的基于CAI的研究中，如：蘇州大學(xué)顧佩亞教授的基于建構(gòu)主義的計算機輔助項目教學(xué)實踐在國內(nèi)多數(shù)的贊同聲中，有部分學(xué)者提出了不同的觀點，例如：鐘志賢的我們離建構(gòu)主義有多遠，譚頂良、王華容的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的困惑等文章中提到這個西方的教學(xué)理論在我國本土化的過程中遇到我們傳統(tǒng)模式時的不適應(yīng)性和建構(gòu)主義可能帶來的教學(xué)誤區(qū)。同時，這個理論本身還存在許多的爭議與流派，所謂的有一百個人，就有一百個哈姆雷特”等觀點，對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了質(zhì)疑。中國長期以來的文化積淀，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師講解，自己筆記并記憶，并在對知識的理解基礎(chǔ)

7、上去應(yīng)用，最終在在應(yīng)用過程中將知識內(nèi)化并形成一定的技巧。這個過程是比較枯燥的，學(xué)生要求變革，要求改變這種填鴨式”的教學(xué)方法。2001年國家教育部制定的？全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)？也指出：學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿。課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程”這些提法都要求老師在課堂中放手，讓學(xué)生自己通過合作的方式在完成任務(wù)的過程中形成各自對某一知識的認(rèn)識，并提高學(xué)習(xí)的能力。但是這種學(xué)習(xí)的模式對教師而言是一種挑戰(zhàn)，需要教師首先設(shè)計好任務(wù)，搭

8、建好學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架”并能應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的意外狀況。同時對于長期習(xí)慣于自上而下”教學(xué)模式的學(xué)生，讓他們擺脫等待別人給予知識的惰性，自覺地與同學(xué)合作，探索知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時在考試中獲得成績上的進步等等，都是這篇論文所要探討以及普及的知識。參考文獻:1陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析華東師范大學(xué)學(xué)報.1998(1)2.張建偉.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義.北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1996(4)何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境.教育技術(shù)研究.1996第3期3. 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式，教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計.北京師范大學(xué)學(xué)報，1997第5期.4. 高文.建構(gòu)主義的

9、學(xué)習(xí)特征.外國教育資料.1998第1期毛新勇.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計外國教育資料.1999，第1期5. 徐銀燕.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生角色的轉(zhuǎn)變.廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2002第1期陳琦、劉儒德主編當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，19976. 丁邦平.建構(gòu)主義與面向21世紀(jì)的科學(xué)教育改革比較教育研究，2001第7期7. 劉書鋒,劉學(xué)惠.建構(gòu)主義課堂解讀全球教育展望華東師范大學(xué)出版社2003年第3期三、研究方案(主要研究內(nèi)容、目標(biāo)、研究方法、進度)子課題一：建構(gòu)主義的形成。子課題二：建構(gòu)主義的發(fā)展。子課題三：建構(gòu)主義的主要觀點。子課題四：建構(gòu)主義在我國課程改革中的應(yīng)用研究方法：文獻查閱法四、進程計劃（各研究環(huán)節(jié)的時間安排、實施進度、完成程度）第一階段：（2011.32011.4查閱關(guān)于建構(gòu)主義的文獻資料，形成基本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)第