以《班刊》為媒介建構寫作學習共同體

1、以班刊為媒介建構寫作學習共同體目錄一、作文教學中常見誤區(qū)二、學習共同體涵義的界定和寫作學習共同體（一）學習共同體涵義的界定（二）寫作學習共同體的特性三、以班刊為媒介建構寫作學習共同體的理論依據(jù)（一）實習場教學法（二）學習共同體成員的心理特征四、以班刊為媒介建構寫作學習共同體的實踐與操作（一）課程資源設計（二）兩種作文教學課型五、以班刊為媒介建構寫作學習共同體的初步效果及反思（一）以班刊為媒介建構寫作學習共同體的初步效果（二）以班刊為媒介建構寫作學習共同體的反思【摘要】本文結合目前作文教學興趣低，練筆少，交流單一，寫作成就愿望不能實現(xiàn)，群體中沒有形成濃厚的寫作氛圍的教學現(xiàn)狀，依據(jù)建構主義學習理論

2、，新課標理念，以培養(yǎng)學生的作文興趣、作文素養(yǎng)、審美情趣為目標，提出了以班刊為媒介，促進作文教學變革的實踐教學方法，以此建構一個自由、開放、動態(tài)、生成的寫作學習共同體?！娟P鍵詞】作文 學習共同體班刊媒介建構一、作文教學中常見誤區(qū)作文教學是語文教學的重要組成部分。寫作是用文字表達思維的活動，在語文的教學中，聽、說、讀、寫四種能力中的檔次最高，難度最大，綜合性最強。在整個中考中，就單題而言，寫作是占分最多，用時最長，影響面最大的試題。然而寫作又是師生忽視的一道大題，因為對于平庸者來說，作文并不是他們失分的重點，只要胡謅一篇，也能得三十分?，F(xiàn)實作文教學狀況令人困擾：從教師層面來看，作文教學呈現(xiàn)極大的隨

3、意性和盲目性；從學生層面看，寫作上缺乏主動性，心生厭惡。作文教學陷入名義上地位顯赫，而實質(zhì)上無所適從的尷尬境地。分析作文教學受冷遇的成因，探求一條變革傳統(tǒng)作文教學的新思路，我重點從學生主體的角度出發(fā)，對目前的傳統(tǒng)作文教學中存在的幾種弊端進行剖析，希望結合本班的實際情況找到一條可行性的能解決實際問題的教學途徑。（一）耳提面命，面批作文。最大的弊端在于同一個教師指導的作文，有禁絕個性語言和多元體悟之嫌。例如，學生在發(fā)生在中秋之夜的作文中有這樣一句話：“圓月當空，繁星點點?！?教師就啟發(fā)學生： “有月亮的夜晚，天上的星星多不多？為什么？怎么改？”學生思考后，聽懂教師意思是原句不符合自然現(xiàn)象的客觀實際

4、，于是立刻刪去了后面半句。此時， 教師竟然微笑表示贊許。此刻的學生思想已處于閉塞狀態(tài)，急著回避自己的“錯誤”，表現(xiàn)自己迎合教師的“聰慧” 。如此就沒有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的創(chuàng)意，少了郭沫若天上的街市“遠遠的街燈明了， 好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈”的奇幻想象。 “圓月當空”，為什么又會 “繁星點點”？不如讓學生自圓其說，從而打開合理的想象。在激發(fā)學生表達欲望，在日常的作文教學中學生要想寫出別具一格的作文，從教育心理學的視角來審察關鍵在于開拓學生的思路，引導學生有此及彼地聯(lián)想，培養(yǎng)想象力。學生的聯(lián)想力強化了，想象力豐富了，學生在作文中就能思路獨創(chuàng)，文思敏捷

5、，寫出自己的個性作文。（二）陷入作文批改的“苦?！倍坏妹摚瑢W生仍不得要領。最大的弊端在于沒有照顧到學生的實際能力，批語內(nèi)容“玄”而“泛”。例如， 有篇作文中，介紹一位同學的學習經(jīng)驗： “他常常說： 課上吃細糧，課外吃雜 糧，營養(yǎng)才全面。 這是多么可貴的經(jīng)驗??！ ”教師覺得“可貴”兩字不夠深刻，就在“營養(yǎng)才全面”后面又加上幾句“就象蜜蜂釀蜜一樣，只有到處采集各種花粉，不光在一處，才能釀出好蜜，學習也是如此”還在旁邊寫了 “此經(jīng)驗好在哪里，應當闡述清楚”的批語。這樣一改一披，不僅為蛇添足，而且不符事實，不符學生語言的習慣。給作文定了一個框子，一個模式，孩子往里硬套，學生作文的僵硬化、虛假化、成人

6、化狀況嚴重。又如有同學寫讀后感霍金精神感動了我，文中大量地講述霍金事跡，而寫自己怎樣受鼓舞，為什么受感動，自己有什么進步，卻很概括。教師在總評中羅列了“詳略不當”、“喧賓奪主”、 “審題不清”等泛濫的評語。讓學生知道文章 “有哪些優(yōu)點， 為什么是優(yōu)點，要說出個所以然，反之， 葉圣陶提出 “文章有哪些缺點，為什么是缺點，該怎樣修改才成，也要說出個所以然”，要讓學生從批語中得到一些實在、 “管用”的東西。教師作文指導性、寫作的序列性不強，作文批改、講評籠統(tǒng)空泛，千篇一律，簡單流于形式，嚴重挫傷了學生的作文積極性。（三）推薦給學生不受歡迎課外讀物。最大的弊端在于推薦書目上，學生和教師的價值取向存在沖

7、突，沒有設計出符合學生閱讀心理特點的合理閱讀“階梯”。例如， 講到 香菱學詩， 教師就推薦紅樓夢； 談到 智取生辰綱， 教師就推薦水滸傳 ；說到隆中對，教師就推薦三國演義。而城市中學生課外閱讀最普遍的興趣點是在名人，與自身性格相似的人，與自身年齡相仿的人，行為出人儀表的怪人，等等。相比古人羅貫中的三國演義，學生們更喜歡麻辣教授易中天的品三國；相比明人吳承恩的西游記，學生們更愿意閱讀當前明月明朝那些事?！白x書破萬卷，下筆如有神。 ”根據(jù)學生的心理特點，比如心智發(fā)展程度、注意力集中的時間長度等因素，教師推薦的書籍需細致地考慮其針對性。否則， 學生的閱讀興趣會因為教師的應試取向而受到壓抑甚至扭曲，導

8、致“孩子撒謊首先是從寫作文開始”。所以，為了改變目前傳統(tǒng)作文教學“教師出題學生作文批改講評”的疲軟狀況，在創(chuàng)辦班刊的契機下，我嘗試一種新的作文教學模式，探索一條“加強寫作與生活的聯(lián)系， 鼓勵學生自主寫作、力求有創(chuàng)意地表達，重視激發(fā)學生群體練筆的興趣”的新路子。 二、學習共同體涵義的界定和寫作學習共同體（一）學習共同體涵義的界定目前對學習共同體的界定主要是從群體關系、社會組織的角度切入，認為凡是以社會協(xié)商的方法建構知識的團體都可稱為“學習共同體”。學習共同體與其說是學習者群體，毋寧說是一個系統(tǒng)的學習環(huán)境。對于一個學習共同體的成員而言，對于一個學習共同體的成員而言， 其周圍的成員及其共同的實踐活動

9、、共同的話語、共同的工具資源等，就構成了一個學習的環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中，學生面對一個真實或虛擬真實的、富有挑戰(zhàn)性的任務，有機會獲得來自環(huán)境的給予，包括教師、同伴、家長，甚至校外專家的幫助和支持，有機會通過適應性的學習方式（包括模仿、接受、自主探究等）達成重要的學習目標，也有機會通過支持他人的學習而逐步形成自己主體的身份，從而促成個人智慧和自我的健康成長。學習共同體應具有四大基本特征：第一，共同的理解。由教師引導或?qū)W習者自愿，因著對某一學習領域的共同志趣、目標、 信仰， 學習者彼此合意組成共同體。這是共同體存在之源。成員在共同的理解下存在 “差異” ，從而使每個人的個性差異各自發(fā)揮其獨特性，

10、顯示其存在的意義。第二，相互的介入。這是共同體存在的基礎。介入意味著實質(zhì)性地參加到一個過程中，與其他成員產(chǎn)生溝通、互動、依賴、傳授、支持和沖突，與其他成員發(fā)生思維、情感上的聯(lián)系，意味著知識的分享、經(jīng)驗的交流。第三，共享的規(guī)則。介入，必須借助規(guī)則。 “規(guī)則”包括“慣例、用語、工具、做事的方式、故事、手勢、符號、樣式、行動或者概念，這些資源都是共同體存在過程中產(chǎn)生或采用，并成為共同體實踐的重要部分”。第四，開放的架構。向新手提供邊緣經(jīng)驗和合法進入的通道，由邊緣到核心發(fā)展的機會，實現(xiàn)“再生產(chǎn)循環(huán)”。成員交往互動，成員相互促成發(fā)展，為共同的成長愿景而奮斗。（二）寫作學習共同體的特性語文新課標提出要“遵

11、循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程” ， “為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間”，應“創(chuàng)造性地開展各類活動， 增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)”。 同時，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。所以，寫作學習共同體正符合這些要求，是語文學習的內(nèi)在要求。寫作學習共同體與學習共同體相比，作文是一個修飾定語，強調(diào)學習共同體的共同完成的學習任務是寫作。語文寫作學習共同體具有共同體的基本特征外，還具有三個特性：第一，個體語言性多元對話。在語文學習中，以語言為中心，在語言的閱讀鑒賞、表達交流兩端，存在個體語言性的多元對話：與文本對話，與作者

12、對話，與其他學習者（教師、學生和其他鑒賞者）對話，與編者對話，與生活對話等。第二， 情感性意義建構。這是由語文的人文性決定了的共同體特征。理想的作文學習，應基于真實的任務情景展開，通過閱讀與鑒賞、表達與交流等實踐參與，獲得語言理解和表達能力的增長、人文素養(yǎng)的提高。光靠個體學習和教師單向傳授是無法豐富的，而學習共同體為之提供了平臺。第三，廣泛的身份認同。語文學習內(nèi)容有著其他課程無法比擬的廣泛性、社會性。借助課堂、 課外、 網(wǎng)絡等各種課程資源建立的寫作學習共同體，為學生提供作文學習多元的 “合法的邊緣參與”可能，更是為學習者建構多種作文學習身份（如文本的解讀者、鑒賞者、研究者，生活美的發(fā)現(xiàn)者、表達

13、者，語文工具的使用者）提供多元選擇機會，真正實現(xiàn)新課程共同基礎與多樣選擇的統(tǒng)一。在不斷的作文教學探索中，筆者認為以班刊為媒介，建構寫作學習共同體是行之有效的作文改革之路。班刊 是學校班級自發(fā)創(chuàng)辦的以反映校園、班級文化為主題的刊物。它既是一種文化資源，又是信息傳播媒體，是學校、班級進行素質(zhì)教育的平臺，也是一本植根于校園、班級文化的活“教科書”。建構寫作學習共同體就是把班刊作為教學工具，把班刊作為作文教學的文本資源，把班刊的活動作為作文教學的背景環(huán)境，以學生 的自主活動為主的作文教學模式。這一模式的教學程序為（教學流程見圖一）：1 .確定活動的主體和主題一一教學活動的主體是學生，教師是組織者；活動

14、主題明確,根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀而確定。2 .教師創(chuàng)設作文活動情景一一在作文教學中，通過活動營造一種群體參與寫作的氛圍。3 .師生共同活動一一圍繞教學主題有的放矢地進行實踐活動。這是教學的重點環(huán)節(jié)。4 .總結歸納學習成果一一歸納作文學習經(jīng)驗，形成學習成果。師生交互活動11總之，根據(jù)教學的需求，利用班刊這種媒介，開展多種寫作實踐活動，促進學生 學習方式由被動接受為主動探究式，培養(yǎng)寫作主體的創(chuàng)新精神，構建具有實踐性、興趣性、 靈活性、互動性的寫作學習共同體。三、以班刊為媒介建構寫作學習共同體的理論依據(jù)（一）實習場教學法建構主義提出“實習場教學法”，它對“實習場”的設計試圖通過創(chuàng)設基于工作的、模 仿從業(yè)

15、者真實活動的學習環(huán)境，或借助信息技術設計逼真、仿真環(huán)境和虛擬真實來提高學習 的真實性與有效性， 以保證知識向真實情景遷移，提高學生學習的質(zhì)量。 實習場教學法的主學生的思維，采用頭腦風暴的方法；設計的場景要真實可信， 充滿挑戰(zhàn)和樂趣，使學生愿意學。以班刊為載體建構寫作學習共同體， 就是模擬社會創(chuàng)辦刊物的形式和內(nèi)容，營造班 級作文氛圍，優(yōu)化作文環(huán)境，設置作文活動， 調(diào)動學生的主體意識，保護學生的積極性和自 主性，使他們主動參與到作文教學實踐活動中，促成群體作文素養(yǎng)全面發(fā)展的教學形式。（二）學習共同體成員的心理特征今天的中學生是主要的學習共同體成員，他們吃著洋快餐、聽著流行歌、玩著游戲長 大，顯露出

16、缺少歷練、眼高手低、自我中心等群體特質(zhì)，他們的價值觀時常與父輩發(fā)生沖突。 但他們具有積極向上、敢想敢說敢做的心態(tài)，做“社會人”的角色意識強，獨立的意識強， 喜歡自主探索，熱情審視現(xiàn)實。這些正是建構寫作學習共同體的有利前提。班刊文本資料的主體構成是本班同齡學生的作文，匯集了師生作文教與學的成果,體現(xiàn)了作文的自主性。其實踐參與性特征又強化了學生作文教學的實踐程度，學生以刊物為擴大了作文課堂自主作文、創(chuàng)新為形式多元化評平臺自由作文，盡情展示。傳播性特征將作文教學信息傳播于廣闊的范圍, 教學的規(guī)模，實現(xiàn)了作文教學資源的共享。交互性特征不僅為個性化作文、作文創(chuàng)造了新的教與學環(huán)境，而且促進了學生作文在教與

17、學中的廣泛交流,價奠定了基礎。建構寫作學習共同體最大限度地符合了不同層次學生的發(fā)展需求，成為學生身心發(fā)展的需要。四、以班刊為媒介建構寫作學習共同體的實踐與操作（一）課程資源設計以班刊為平臺，為學生的自由寫作創(chuàng)設豐富多彩的寫作園地。 “園地”中的作品都是學生平時的作文、雜感、日記甚至片段；有時把學生的寒暑假作文，日記等有選擇地收集， 指導學生根據(jù)各自的標準和意圖編輯成雜志。 “園地” 設置的 “欄目” 有： “卷首語” “佳篇一鑒” “時尚文字” “心靈牧歌” “思想隨筆” “升格作文” “同題作文” “作家之夢”等。這些欄目是作文教學、學生實踐作文的課程資源。教師在授課班內(nèi)設計模擬編輯部工作的

18、情景活動，依據(jù)編輯部工作性質(zhì)和學生的才能、個性特點組織全體同學分成若干組（每組4 6 人） ，比如“編輯部組” “作者組” “讀者組”等，各組指派相應負責人。在“總編輯部”中，又可細化出負責組稿、審稿的各欄目負責人，形成“時尚文字組” “心靈牧歌組” “思想隨筆組”等。教師也須參與其中一組，聽從負責人派遣。以上欄目、相應組織主題明確，風格不拘，它既是學生展示個性才華的平臺，促使學生盡可能解除一切陳式化的約束，盡情激揚文字。又是教師拓展作文教學的平臺，下水作文，與學生同臺競技。一本班刊，成了師生進行作文教與學的“活教材”，實實在在的寫作“練兵場”。在建構寫作學習共同體中，生生之間、師生之間把彼此

19、當作學習伙伴，無論成績高低，身份差異，相互都可以自由地交流，分享智慧，通過參與到越來越成熟的學者式的研究討論中，逐步適應學術共同體實踐的文化，提高自我提高的欲望。（二）兩種作文教學課型1 自主介紹課張揚個性這是由教師策劃，學生自己主持的課。圍繞一個寫作主題，由多個學生介紹自己的文章以及寫作中的感受，創(chuàng)建一個學生自主展示作品以達到美文共賞的課堂，從而激發(fā)學生的作文興趣和自信心。這種課對寫作成功者而言既有促使其寫作后的積極反思，即作者通過回頭審閱自己的作文，講述自己作文的得意之處，又能激勵其保持認真的寫作態(tài)度。對于其他同學來說，既可以拓寬視野，又可以提高評析能力和表達能力，進而促使其寫作水平潛移默

20、化地提高。教學案例課型：自主介紹課張揚個性活動一：毛遂自薦教學目標：培養(yǎng)學生從事作文的興趣以及在作文實踐中樂于書面表達的情趣，增強完成作文的自信心。教學材料：自薦者作品，作品自薦信。教學過程：（ 1 ）課前準備工作教師做好學生的動員工作，激發(fā)學生參與作文的熱情及勇氣。邀請部分家長參與評論作文。根據(jù)學生的實際情況，教師可將學生分別編為 “編輯部組” “自薦組” “讀者組” “評議組”，每組由若干人組成?！白运]組”同學需將自己的作品打印若干份，分別提交給相應組一一“編輯部組”“讀者組” “評議組”。教師會同四組，研究出可行性活動方案，并篩選出有效的參與作品。經(jīng)核定本次課“自薦組”的同學及其作品有

21、A 同學的時事評論不要伸出自己的手、 B 同學的動漫影評蒼穹之上、C同學的網(wǎng)絡小說我們的故事里，只有我和你、D同學的明星介紹痞子阿姆一那個被母親起訴的壞孩子。“自薦組”的同學根據(jù)自己的創(chuàng)作提前寫好“介紹材料”。（ 2）課堂教學。教師指導自薦者向其他組展示宣讀自己的作品，并對自己作品的亮點進行扼要性的介紹，自薦到不同的“園地欄目”。A 同學： “ 記得 2008 年的殘奧會開幕式嗎？記得那個下肢癱瘓，坐著輪椅的運動員嗎？開幕式上，他一掌一掌，用手攀巖上了火炬臺。事后，不少人都在批評，認為不該用如此殘忍的方式，揭示一個殘疾人堅韌的品質(zhì)。他們原本就很艱難地生活在我們周圍。那個男孩，運動員，他們雖然行

22、動不便，確實需要幫助。但是，請像觀眾一樣為他喝彩。不要伸出自己的手，就是向他們伸出手。如果伸了手，請微笑，向他們鼓掌。自薦作品到思想隨筆欄目。 ”B 同學： “當 << 高達 00>> 第一季的帷幕落下,傷痕累累的主角依舊在舞臺上,戴著微笑或沉默的面具。四名主角的容顏還未捕捉完全，故事就在耀眼的光芒中戛然而止。我們所看到的是有人已故去，有人還活著；有新的世界規(guī)劃誕生，也有新的冒險者躍躍欲試。這些角色讓故事多了一絲絲的溫暖色彩。自薦作品到個性小筑欄目。 ”C 同學： “寒假將要結束的時候，和同學們出去吃了一頓飯。總覺得沒有意思，托詞離開。起身的時候，鄰座的一位問我： 你知

23、道嗎？顏出國了。 我的動作僵了僵，隨即笑笑， 是嗎。 我敢保證，他們誰都沒有看出我內(nèi)心的波濤洶涌。 自薦作品到心靈牧歌欄目。 ”D 同學： “痞子阿姆，對 80 后那一代并不陌生，當80 后在上大學時，他的一曲The RealSlim Shady 紅透半邊天。一個說唱歌手，這樣的風格，他，開創(chuàng)了黑人音樂中白人嘻哈的新領域。有人叫他假黑鬼，有人叫他Marshall Mathers, 也有人叫他Slim Shady, 而他最為人稱道的名字即為Eminem ，埃米納姆，而中國人因為他那骯臟的說唱歌詞和頹廢的眼神而叫他“痞子阿姆”。非常符合他的風格。自薦作品到激動的舌頭欄目。 ”“各欄目編輯部組”“讀

24、者組” “評議組”根據(jù)小組的性質(zhì)對自薦者的作品采取邊聽邊審邊做筆錄，及時寫出看法，即興請各組一個代表發(fā)言。然后請自薦者的家長們談談自己聽后的感受。如：“讀者組”代表發(fā)言：動漫影評蒼穹之上中“當這些少年消失于蒼穹中，你是否落淚？還是你早已仰頭凝視未來，當你緊握雙手時，你能感到心中的躁動，那無法抑止的躁動。所有向往蒼穹的少年是被如此召喚，然后醒悟”，有少年維特之煩惱的味道，寫出了我們16 歲的躁動，又渴望成熟。自薦者的家長：平時比較反對孩子讀、看動漫，今天聽了這番評論，似乎還行。以“各欄目編輯部組”“讀者組” “評議組”為單位自由交流。由各組組長帶領大家進行自由的討論，交流，辨證，統(tǒng)一意見發(fā)言。然

25、后特邀嘉賓家長代表談聽讀后的感受與認識。如： “讀者組”：以上四篇作文在選材上都是來自于我們身邊的故事，接觸的事物，同樣迷惑的情感。在明星介紹痞子阿姆那個被母親起訴的壞孩子 一文中“ 這就是我最喜歡的歌手，一個頗受爭議的痞子，一個迷倒萬千的痞子痞子阿姆 ”，這一觀點我們存在疑惑，一個對自己母親進行人身攻擊的人，是否值得我們?nèi)ハ矚g？雖然他很有音樂天賦?！霸u議組”： A 同學的時事評論不要伸出自己的手， “反彈琵琶”，逆向思維。B 同學的動漫影評蒼穹之上，雖筆法略顯生硬，但最終是為了借物喻人，寫出為了傾吐、為了交流的好作文，具有個性。C 同學的網(wǎng)絡小說我們的故事里，只有我和你，講了一個埋在我們心底

26、的故事，筆觸細膩，對異性間情感的新奇，并進行大膽想象。D 同學的明星介紹痞子阿姆那個被母親起訴的壞孩子 ，觀點標新立異，但我們不能茍同。特邀嘉賓家長代表：孩子們每天都在長大，有時覺得心離我們越來越遠，今天我們聽到孩子們的心聲，深深地被觸動。你們漸漸成熟了。組間交流。 “編輯部組” “讀者組” “評議組” “自薦組”進行多向交叉交流。教師做好引導、啟發(fā)工作?！翱偩庉嫴拷M”聽取諸多意見后，匯總意見，寫出合理的薦稿信，由代表公布與眾。“總編輯部組”：經(jīng)過多方面的討論和評論，我們認為四篇作文是用“心”寫出的作品。雖然不要伸出自己的手在表意上不夠清晰，蒼穹之上在表現(xiàn)人物性格方面過于單一，我們的故事里，只

27、有我和你內(nèi)容上有“為賦新詞強說愁”之嫌， 痞子阿姆那個被母親起訴的壞孩子觀點偏頗，但他們或在選材、或在立意、或在結構、或在語言方面，或在文體安排、寫作技巧方面都有自己的獨創(chuàng)性、個性化，值得我們?nèi)￠L補短，同意將其納入班刊。頭腦風暴：聽眾對優(yōu)勝者進行采訪。同學們現(xiàn)場采訪自薦作者，就作品的有關方面進行反饋交流。課后寫一小短文：題目為記一堂作文講評課下面是一同學的作文片段：我們班有了一間作文聊天室，真好。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。 ”原本認為有那么多個作文禁區(qū)，原來并不存在，可以暢談動漫、娛樂、網(wǎng)絡、時事。索然無味的寫作生活似乎找到了新的源泉。讀了這些作文，我突然覺得自己并不

28、孤單了，我想的就是大家同齡人渴望的、迷惑的。 而且， 今天那么多爸爸媽媽竟然支持我們說出平時 “難以啟齒”的心理話。課節(jié)說明：本節(jié)課的主題是通過 “毛遂自薦”這樣的課堂活動，為學生創(chuàng)設寬松的展示作品和評價作品的環(huán)境。由學生自己推薦個人習作活動，喚醒學生的主體意識；師生共評，引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味，看出得失，推敲出結果來；請家長來參加作文講評活動，體現(xiàn)開放式教學，鞭策學生在文章中抒發(fā)真情實感。2寫作交流課對話“粉絲”團寫作交流課的開展能改變傳統(tǒng)作文教學中的“一人寫一人看”的教學局面。在寫作交流會上，學生可以根據(jù)需要特邀嘉賓，面對面地交流，心對心地溝通。交流的主題有“寫作素質(zhì)” 、

29、 “寫作修養(yǎng)” “寫作技巧” “良好文風的形成” “文面規(guī)范知識” “修改文章的方法” “結構的組合和連貫” “語言技巧”等。交流的活動形式有“作者、讀者交流會” “習作交流會”“寫作信息交流會” “寫作心得交流會”等。這樣的活動是把學生間的差異視為資源開發(fā)，學生間的優(yōu)秀作品榜樣作用不容忽視：知道何為立意、構思， 明白如何從思想觀點和表達形式兩方面下工夫；在思想的碰撞中，實現(xiàn)差異互補，激發(fā)創(chuàng)新潛能。教學實例課例：寫作交流課 對話“粉絲”團活動二：作者、讀者交流會：師生同題作文大PK教學目標：培養(yǎng)學生閱讀與評價的能力，提高學生的審美情趣。教學材料：學生的作文，教師的下水作文教學過程：（ 1 ）課

30、前準備工作教師發(fā)放給各個小組三篇同題作文：兩篇是學生作文，一篇是教師作文。教師布置好閱讀預習要求，明確評價參照內(nèi)容（參照表附在教案后）。閱讀并挑選三篇中你認為最佳作品。（可多選）擬寫喜歡的理由，并對每篇作文至少提出一個質(zhì)疑。教師依學情將全班學生組長根據(jù)教師要求組織課外活動。（ 2）課堂教學統(tǒng)計全班對三篇作文的各自擁護者，劃分為三組 “粉絲” 團， 推選組織能力強的擔任組長。組長組織組員進行有序性的交流：組員主動向本組成員展示準備的預讀評價結果，組內(nèi)的記錄員作好交流結果記錄。邀請三篇作文的作者談談自己最初的創(chuàng)作感想。如： A 同學：命題作文又見秋天， “秋天”給人落寂之感，聯(lián)想到自己到外地讀書，

31、遠離父母，于是有感而作。B 同學：從小性格比較男孩子氣， “秋天”我就想到落葉， “落葉”就想到了樹， “樹”就想到了第一次爬樹的經(jīng)歷。教師：我也想試試這么有詩意的題目。各個作者的“粉絲”團派代表解讀擁護的作品，評點最具特色之處。如： A 同學“粉絲”團：我們都有同樣的感受，第一次離開父母，既不舍，又新奇。在選材上能夠引起了共鳴，是一篇青春的誓言。B 同學“粉絲”團：文中的那個“假小子”就是我們認識的張文伊，人物細節(jié)描寫活靈活現(xiàn)。寫作角度具有個性化和獨創(chuàng)性。教師“粉絲”團：全文彌漫著一股淡淡的桂花香，立意深刻，結尾意猶未盡。針對作文中的優(yōu)點，各 “粉絲” 團的組員向作者探討如何解決自己在寫作中

32、碰上的困惑或難題。如： A 同學的“粉絲”團成員：文中講述了一個情節(jié)，第一次到學校公共澡堂去洗澡，一群女生既害羞又新奇，讀來覺得正是反映了我們青春期心理，而且取材新穎。我平時寫作 文總是找不到好的素材，沒有新鮮的事好寫。A同學：寫作要求具有真情實感，素材一般來自親身經(jīng)歷，自己寫來才會倍感親切， 得心應手。平時喜歡觀察身邊的人、思考身邊的事，偶有心得，也會寫寫東西。B同學的“粉絲”團成員：文中這段描寫太精彩了：“那只可惡的大黑狗喉嚨里發(fā)出低沉的吼聲，腦袋上的毛似乎聳了起來，我的腿開始打顫。我左看右看，突然脫掉鞋子，揚起手朝大黑狗仍去，不偏不倚正好砸中它的腦門，大黑狗汪的一聲跑掉了。我一哧溜地從樹

33、上滑下來，也撒腿跑掉了。 ”語言樸實，動作描寫貼切，內(nèi)心的害怕又必須去戰(zhàn)勝困難的心理刻木三分，讀完又覺得很有趣。但是，我在作文時，總是概括勝于具體，具體化就變成 了流水帳，抓不住人物特點。B同學：我也很喜歡文中的這段描寫。我喜歡讀書，課文中、課外書中都有很多值得 借鑒的地方。比如美國著名女作家瑪格麗特米歇爾創(chuàng)作的小說飄，我喜歡女主人公郝思嘉，她的好強和勇敢對我的影響很大。我的作文中刻畫的人物就有類似的模仿，比較大膽地去寫。頭腦風暴：眾讀者對三篇作品進行提問質(zhì)疑，甚至修改，要求作者進行解答。如：一讀者對教師作品：文中的時間、空間轉(zhuǎn)換太多，理解起來費勁。二讀者對教師作品：文中最后一段：“我正帶著另

34、一批稚子啟程， 去感受共同的第一個秋天，尋找園中桂子?！蔽艺J為除了寫大自然中秋天的桂花外，還另有深意？課節(jié)說明：采用這種方式教學，構建“粉絲團”評價體系，有利于做到師生、生生互動，活躍課堂氣氛，最大限度地交流學生間的認知信息，營造師生民主，生生民主的人文化教學環(huán)境。學生可以作為教學的主人參與到活動中，為學生的寫作學習提供了合作性的支持，充分調(diào)動了學生的積極情感，幫助學生調(diào)整情緒，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀作品和評價作品 的習慣。附：習作評價內(nèi)容參照表內(nèi)容具體充實，真情實感，立意深刻，中心明確語百行文流暢 用語準確貼切 文風生動別致清晰型：用語新穎，生動形象質(zhì)樸型：明白如話，反璞歸真綺麗型：華麗的辭

35、藻，多變的修辭，神奇的 形象，細膩生動的描繪雋永型：意在言外，含蓄婉轉(zhuǎn)簡練型：簡潔凝練，注重煉字煉句結構構思新穎，結構嚴謹，層次分明，銜接自然寫作技巧表達方式，表現(xiàn)手法，修辭方式等靈活多樣，風格獨特五、以班刊為媒介建構寫作學習共同體的初步效果及反思（一）以班刊為媒介建構寫作學習共同體的初步效果、以班刊為媒介建構寫作學習共同體，班刊不在局限于文本資料匯編，而且是一種激勵機制，一種開發(fā)學生寫作潛能的手段。每個學生在學習共同體中既有充分的時間和空間獨立作文，又有師生間、同學間的多向交流，從而形成重寫作過程、重形成性評價的良好作文局面。自2008年下半年以來，我班班刊堅持每兩個月出一期，全班有45人，

36、一個學期95%的學生寫作內(nèi)容能見諸班刊。在2009年，我班在杭州市教育局 2009年“品味 書香，愛我中華”暑期讀書征文活動中獲三等獎1人；在西湖區(qū)初中語文“難忘 2008”征文評比中獲一等獎 3人，三等獎4人；在中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員“難忘 2008” 全國學生征文比賽中獲一等獎 3人，三等獎1人。1 .鼓勵教師、學生、家長、社會等多個主體共同參與到寫作多元化評價體系中，形成 了學生與班刊，教師與班刊，家長與班刊，社會與班刊的交互性評價活動。 交流和反饋后的信息又在教師、學生、家長、社會的交互性評價體系中不斷深入，不斷升華，進而促進學生的寫作認知水平，情感態(tài)度，操作能力得到提高。以

37、班刊為中心的交流評價流程圖隨著班刊影響力的擴大，學生自己的興趣就來了。教師可以聯(lián)合兄弟班級的教師 一起辦刊，增加讀者。還可鼓勵“作者”自費出書，兜售到兄弟班級獲得認可和評價。通過 班主任在家長會上宣傳班刊，就會帶動家長的積極響應，他們主動推薦孩子的作文。這 些做法讓學生產(chǎn)生成就感：“我”寫的作文發(fā)表了，讀者在增加；同時刺激其他同學也想美名遠播，積極模仿、嘗試參與來寫?！拔乙獙憽本统蓪W生心理的內(nèi)在需要，蔚然成風。2 .培養(yǎng)了學生向?qū)W習共同體的成員學習和自我反思的能力。以班刊為媒介建構寫作學習共同體，使學生有了開放式的學習機會，通過相互評論及觀摩他人的作文，既聽取到別人的修改意見，開拓了思維空間，又能看到自己習作中的不 足，橫向比較，取長補短。解決一人評價讀者唯一的問題，促進班級整體作文水平提高，讓 學生的心跟著刊物走，時刻關注著自己的作文有沒被選上，同桌選上了，他急，認真寫，認 真改。尤其是作為學習共同體成員的教師參與寫下水作文，改變了傳統(tǒng)教學的注入式教學。教師用實踐體驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授理論和技巧， 作為學生的示范不拘泥在固定的范圍中， 在自由 開放的寫作空間里張揚個性，盡顯才華。 如此，作文教學更加具體直觀，給學生以有效的