以《班刊》為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體

1、以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體目錄一、作文教學(xué)中常見誤區(qū)二、學(xué)習(xí)共同體涵義的界定和寫作學(xué)習(xí)共同體（一）學(xué)習(xí)共同體涵義的界定（二）寫作學(xué)習(xí)共同體的特性三、以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)（一）實(shí)習(xí)場(chǎng)教學(xué)法（二）學(xué)習(xí)共同體成員的心理特征四、以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐與操作（一）課程資源設(shè)計(jì)（二）兩種作文教學(xué)課型五、以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的初步效果及反思（一）以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的初步效果（二）以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的反思【摘要】本文結(jié)合目前作文教學(xué)興趣低，練筆少，交流單一，寫作成就愿望不能實(shí)現(xiàn)，群體中沒有形成濃厚的寫作氛圍的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2、，新課標(biāo)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、作文素養(yǎng)、審美情趣為目標(biāo)，提出了以班刊為媒介，促進(jìn)作文教學(xué)變革的實(shí)踐教學(xué)方法，以此建構(gòu)一個(gè)自由、開放、動(dòng)態(tài)、生成的寫作學(xué)習(xí)共同體。【關(guān)鍵詞】作文 學(xué)習(xí)共同體班刊媒介建構(gòu)一、作文教學(xué)中常見誤區(qū)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。寫作是用文字表達(dá)思維的活動(dòng)，在語文的教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種能力中的檔次最高，難度最大，綜合性最強(qiáng)。在整個(gè)中考中，就單題而言，寫作是占分最多，用時(shí)最長，影響面最大的試題。然而寫作又是師生忽視的一道大題，因?yàn)閷?duì)于平庸者來說，作文并不是他們失分的重點(diǎn)，只要胡謅一篇，也能得三十分?，F(xiàn)實(shí)作文教學(xué)狀況令人困擾：從教師層面來看，作文教學(xué)呈現(xiàn)極大的隨

3、意性和盲目性；從學(xué)生層面看，寫作上缺乏主動(dòng)性，心生厭惡。作文教學(xué)陷入名義上地位顯赫，而實(shí)質(zhì)上無所適從的尷尬境地。分析作文教學(xué)受冷遇的成因，探求一條變革傳統(tǒng)作文教學(xué)的新思路，我重點(diǎn)從學(xué)生主體的角度出發(fā)，對(duì)目前的傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的幾種弊端進(jìn)行剖析，希望結(jié)合本班的實(shí)際情況找到一條可行性的能解決實(shí)際問題的教學(xué)途徑。（一）耳提面命，面批作文。最大的弊端在于同一個(gè)教師指導(dǎo)的作文，有禁絕個(gè)性語言和多元體悟之嫌。例如，學(xué)生在發(fā)生在中秋之夜的作文中有這樣一句話：“圓月當(dāng)空，繁星點(diǎn)點(diǎn)?！?教師就啟發(fā)學(xué)生： “有月亮的夜晚，天上的星星多不多？為什么？怎么改？”學(xué)生思考后，聽懂教師意思是原句不符合自然現(xiàn)象的客觀實(shí)際

4、，于是立刻刪去了后面半句。此時(shí)， 教師竟然微笑表示贊許。此刻的學(xué)生思想已處于閉塞狀態(tài)，急著回避自己的“錯(cuò)誤”，表現(xiàn)自己迎合教師的“聰慧” 。如此就沒有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的創(chuàng)意，少了郭沫若天上的街市“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了， 好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”的奇幻想象。 “圓月當(dāng)空”，為什么又會(huì) “繁星點(diǎn)點(diǎn)”？不如讓學(xué)生自圓其說，從而打開合理的想象。在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在日常的作文教學(xué)中學(xué)生要想寫出別具一格的作文，從教育心理學(xué)的視角來審察關(guān)鍵在于開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生有此及彼地聯(lián)想，培養(yǎng)想象力。學(xué)生的聯(lián)想力強(qiáng)化了，想象力豐富了，學(xué)生在作文中就能思路獨(dú)創(chuàng)，文思敏捷

5、，寫出自己的個(gè)性作文。（二）陷入作文批改的“苦海”而不得脫，學(xué)生仍不得要領(lǐng)。最大的弊端在于沒有照顧到學(xué)生的實(shí)際能力，批語內(nèi)容“玄”而“泛”。例如， 有篇作文中，介紹一位同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)： “他常常說： 課上吃細(xì)糧，課外吃雜 糧，營養(yǎng)才全面。 這是多么可貴的經(jīng)驗(yàn)??！ ”教師覺得“可貴”兩字不夠深刻，就在“營養(yǎng)才全面”后面又加上幾句“就象蜜蜂釀蜜一樣，只有到處采集各種花粉，不光在一處，才能釀出好蜜，學(xué)習(xí)也是如此”還在旁邊寫了 “此經(jīng)驗(yàn)好在哪里，應(yīng)當(dāng)闡述清楚”的批語。這樣一改一披，不僅為蛇添足，而且不符事實(shí)，不符學(xué)生語言的習(xí)慣。給作文定了一個(gè)框子，一個(gè)模式，孩子往里硬套，學(xué)生作文的僵硬化、虛假化、成人

6、化狀況嚴(yán)重。又如有同學(xué)寫讀后感霍金精神感動(dòng)了我，文中大量地講述霍金事跡，而寫自己怎樣受鼓舞，為什么受感動(dòng)，自己有什么進(jìn)步，卻很概括。教師在總評(píng)中羅列了“詳略不當(dāng)”、“喧賓奪主”、 “審題不清”等泛濫的評(píng)語。讓學(xué)生知道文章 “有哪些優(yōu)點(diǎn)， 為什么是優(yōu)點(diǎn)，要說出個(gè)所以然，反之， 葉圣陶提出 “文章有哪些缺點(diǎn)，為什么是缺點(diǎn)，該怎樣修改才成，也要說出個(gè)所以然”，要讓學(xué)生從批語中得到一些實(shí)在、 “管用”的東西。教師作文指導(dǎo)性、寫作的序列性不強(qiáng)，作文批改、講評(píng)籠統(tǒng)空泛，千篇一律，簡(jiǎn)單流于形式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性。（三）推薦給學(xué)生不受歡迎課外讀物。最大的弊端在于推薦書目上，學(xué)生和教師的價(jià)值取向存在沖

7、突，沒有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)的合理閱讀“階梯”。例如， 講到 香菱學(xué)詩， 教師就推薦紅樓夢(mèng)； 談到 智取生辰綱， 教師就推薦水滸傳 ；說到隆中對(duì)，教師就推薦三國演義。而城市中學(xué)生課外閱讀最普遍的興趣點(diǎn)是在名人，與自身性格相似的人，與自身年齡相仿的人，行為出人儀表的怪人，等等。相比古人羅貫中的三國演義，學(xué)生們更喜歡麻辣教授易中天的品三國；相比明人吳承恩的西游記，學(xué)生們更愿意閱讀當(dāng)前明月明朝那些事?！白x書破萬卷，下筆如有神。 ”根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如心智發(fā)展程度、注意力集中的時(shí)間長度等因素，教師推薦的書籍需細(xì)致地考慮其針對(duì)性。否則， 學(xué)生的閱讀興趣會(huì)因?yàn)榻處煹膽?yīng)試取向而受到壓抑甚至扭曲，導(dǎo)

8、致“孩子撒謊首先是從寫作文開始”。所以，為了改變目前傳統(tǒng)作文教學(xué)“教師出題學(xué)生作文批改講評(píng)”的疲軟狀況，在創(chuàng)辦班刊的契機(jī)下，我嘗試一種新的作文教學(xué)模式，探索一條“加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系， 鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、力求有創(chuàng)意地表達(dá)，重視激發(fā)學(xué)生群體練筆的興趣”的新路子。 二、學(xué)習(xí)共同體涵義的界定和寫作學(xué)習(xí)共同體（一）學(xué)習(xí)共同體涵義的界定目前對(duì)學(xué)習(xí)共同體的界定主要是從群體關(guān)系、社會(huì)組織的角度切入，認(rèn)為凡是以社會(huì)協(xié)商的方法建構(gòu)知識(shí)的團(tuán)體都可稱為“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)共同體與其說是學(xué)習(xí)者群體，毋寧說是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員而言，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員而言， 其周圍的成員及其共同的實(shí)踐活動(dòng)

9、、共同的話語、共同的工具資源等，就構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)或虛擬真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有機(jī)會(huì)獲得來自環(huán)境的給予，包括教師、同伴、家長，甚至校外專家的幫助和支持，有機(jī)會(huì)通過適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式（包括模仿、接受、自主探究等）達(dá)成重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有機(jī)會(huì)通過支持他人的學(xué)習(xí)而逐步形成自己主體的身份，從而促成個(gè)人智慧和自我的健康成長。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有四大基本特征：第一，共同的理解。由教師引導(dǎo)或?qū)W習(xí)者自愿，因著對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共同志趣、目標(biāo)、 信仰， 學(xué)習(xí)者彼此合意組成共同體。這是共同體存在之源。成員在共同的理解下存在 “差異” ，從而使每個(gè)人的個(gè)性差異各自發(fā)揮其獨(dú)特性，

10、顯示其存在的意義。第二，相互的介入。這是共同體存在的基礎(chǔ)。介入意味著實(shí)質(zhì)性地參加到一個(gè)過程中，與其他成員產(chǎn)生溝通、互動(dòng)、依賴、傳授、支持和沖突，與其他成員發(fā)生思維、情感上的聯(lián)系，意味著知識(shí)的分享、經(jīng)驗(yàn)的交流。第三，共享的規(guī)則。介入，必須借助規(guī)則。 “規(guī)則”包括“慣例、用語、工具、做事的方式、故事、手勢(shì)、符號(hào)、樣式、行動(dòng)或者概念，這些資源都是共同體存在過程中產(chǎn)生或采用，并成為共同體實(shí)踐的重要部分”。第四，開放的架構(gòu)。向新手提供邊緣經(jīng)驗(yàn)和合法進(jìn)入的通道，由邊緣到核心發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“再生產(chǎn)循環(huán)”。成員交往互動(dòng)，成員相互促成發(fā)展，為共同的成長愿景而奮斗。（二）寫作學(xué)習(xí)共同體的特性語文新課標(biāo)提出要“遵

11、循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程” ， “為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間”，應(yīng)“創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)， 增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。 同時(shí)，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。所以，寫作學(xué)習(xí)共同體正符合這些要求，是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。寫作學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)共同體相比，作文是一個(gè)修飾定語，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是寫作。語文寫作學(xué)習(xí)共同體具有共同體的基本特征外，還具有三個(gè)特性：第一，個(gè)體語言性多元對(duì)話。在語文學(xué)習(xí)中，以語言為中心，在語言的閱讀鑒賞、表達(dá)交流兩端，存在個(gè)體語言性的多元對(duì)話：與文本對(duì)話，與作者

12、對(duì)話，與其他學(xué)習(xí)者（教師、學(xué)生和其他鑒賞者）對(duì)話，與編者對(duì)話，與生活對(duì)話等。第二， 情感性意義建構(gòu)。這是由語文的人文性決定了的共同體特征。理想的作文學(xué)習(xí)，應(yīng)基于真實(shí)的任務(wù)情景展開，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等實(shí)踐參與，獲得語言理解和表達(dá)能力的增長、人文素養(yǎng)的提高。光靠個(gè)體學(xué)習(xí)和教師單向傳授是無法豐富的，而學(xué)習(xí)共同體為之提供了平臺(tái)。第三，廣泛的身份認(rèn)同。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有著其他課程無法比擬的廣泛性、社會(huì)性。借助課堂、 課外、 網(wǎng)絡(luò)等各種課程資源建立的寫作學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供作文學(xué)習(xí)多元的 “合法的邊緣參與”可能，更是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)多種作文學(xué)習(xí)身份（如文本的解讀者、鑒賞者、研究者，生活美的發(fā)現(xiàn)者、表達(dá)

13、者，語文工具的使用者）提供多元選擇機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)新課程共同基礎(chǔ)與多樣選擇的統(tǒng)一。在不斷的作文教學(xué)探索中，筆者認(rèn)為以班刊為媒介，建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體是行之有效的作文改革之路。班刊 是學(xué)校班級(jí)自發(fā)創(chuàng)辦的以反映校園、班級(jí)文化為主題的刊物。它既是一種文化資源，又是信息傳播媒體，是學(xué)校、班級(jí)進(jìn)行素質(zhì)教育的平臺(tái)，也是一本植根于校園、班級(jí)文化的活“教科書”。建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體就是把班刊作為教學(xué)工具，把班刊作為作文教學(xué)的文本資源，把班刊的活動(dòng)作為作文教學(xué)的背景環(huán)境，以學(xué)生 的自主活動(dòng)為主的作文教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)程序?yàn)椋ń虒W(xué)流程見圖一）：1 .確定活動(dòng)的主體和主題一一教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師是組織者；活動(dòng)

14、主題明確,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而確定。2 .教師創(chuàng)設(shè)作文活動(dòng)情景一一在作文教學(xué)中，通過活動(dòng)營造一種群體參與寫作的氛圍。3 .師生共同活動(dòng)一一圍繞教學(xué)主題有的放矢地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。4 .總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果一一歸納作文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)成果。師生交互活動(dòng)11總之，根據(jù)教學(xué)的需求，利用班刊這種媒介，開展多種寫作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受為主動(dòng)探究式，培養(yǎng)寫作主體的創(chuàng)新精神，構(gòu)建具有實(shí)踐性、興趣性、 靈活性、互動(dòng)性的寫作學(xué)習(xí)共同體。三、以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)（一）實(shí)習(xí)場(chǎng)教學(xué)法建構(gòu)主義提出“實(shí)習(xí)場(chǎng)教學(xué)法”，它對(duì)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的設(shè)計(jì)試圖通過創(chuàng)設(shè)基于工作的、模 仿從業(yè)

15、者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)逼真、仿真環(huán)境和虛擬真實(shí)來提高學(xué)習(xí) 的真實(shí)性與有效性， 以保證知識(shí)向真實(shí)情景遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 實(shí)習(xí)場(chǎng)教學(xué)法的主學(xué)生的思維，采用頭腦風(fēng)暴的方法；設(shè)計(jì)的場(chǎng)景要真實(shí)可信， 充滿挑戰(zhàn)和樂趣，使學(xué)生愿意學(xué)。以班刊為載體建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體， 就是模擬社會(huì)創(chuàng)辦刊物的形式和內(nèi)容，營造班 級(jí)作文氛圍，優(yōu)化作文環(huán)境，設(shè)置作文活動(dòng)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的積極性和自 主性，使他們主動(dòng)參與到作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促成群體作文素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)形式。（二）學(xué)習(xí)共同體成員的心理特征今天的中學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)共同體成員，他們吃著洋快餐、聽著流行歌、玩著游戲長 大，顯露出

16、缺少歷練、眼高手低、自我中心等群體特質(zhì)，他們的價(jià)值觀時(shí)常與父輩發(fā)生沖突。 但他們具有積極向上、敢想敢說敢做的心態(tài)，做“社會(huì)人”的角色意識(shí)強(qiáng)，獨(dú)立的意識(shí)強(qiáng)， 喜歡自主探索，熱情審視現(xiàn)實(shí)。這些正是建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的有利前提。班刊文本資料的主體構(gòu)成是本班同齡學(xué)生的作文，匯集了師生作文教與學(xué)的成果,體現(xiàn)了作文的自主性。其實(shí)踐參與性特征又強(qiáng)化了學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)踐程度，學(xué)生以刊物為擴(kuò)大了作文課堂自主作文、創(chuàng)新為形式多元化評(píng)平臺(tái)自由作文，盡情展示。傳播性特征將作文教學(xué)信息傳播于廣闊的范圍, 教學(xué)的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)資源的共享。交互性特征不僅為個(gè)性化作文、作文創(chuàng)造了新的教與學(xué)環(huán)境，而且促進(jìn)了學(xué)生作文在教與

17、學(xué)中的廣泛交流,價(jià)奠定了基礎(chǔ)。建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體最大限度地符合了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，成為學(xué)生身心發(fā)展的需要。四、以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐與操作（一）課程資源設(shè)計(jì)以班刊為平臺(tái)，為學(xué)生的自由寫作創(chuàng)設(shè)豐富多彩的寫作園地。 “園地”中的作品都是學(xué)生平時(shí)的作文、雜感、日記甚至片段；有時(shí)把學(xué)生的寒暑假作文，日記等有選擇地收集， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的標(biāo)準(zhǔn)和意圖編輯成雜志。 “園地” 設(shè)置的 “欄目” 有： “卷首語” “佳篇一鑒” “時(shí)尚文字” “心靈牧歌” “思想隨筆” “升格作文” “同題作文” “作家之夢(mèng)”等。這些欄目是作文教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐作文的課程資源。教師在授課班內(nèi)設(shè)計(jì)模擬編輯部工作的

18、情景活動(dòng)，依據(jù)編輯部工作性質(zhì)和學(xué)生的才能、個(gè)性特點(diǎn)組織全體同學(xué)分成若干組（每組4 6 人） ，比如“編輯部組” “作者組” “讀者組”等，各組指派相應(yīng)負(fù)責(zé)人。在“總編輯部”中，又可細(xì)化出負(fù)責(zé)組稿、審稿的各欄目負(fù)責(zé)人，形成“時(shí)尚文字組” “心靈牧歌組” “思想隨筆組”等。教師也須參與其中一組，聽從負(fù)責(zé)人派遣。以上欄目、相應(yīng)組織主題明確，風(fēng)格不拘，它既是學(xué)生展示個(gè)性才華的平臺(tái)，促使學(xué)生盡可能解除一切陳式化的約束，盡情激揚(yáng)文字。又是教師拓展作文教學(xué)的平臺(tái)，下水作文，與學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技。一本班刊，成了師生進(jìn)行作文教與學(xué)的“活教材”，實(shí)實(shí)在在的寫作“練兵場(chǎng)”。在建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體中，生生之間、師生之間把彼此

19、當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴，無論成績高低，身份差異，相互都可以自由地交流，分享智慧，通過參與到越來越成熟的學(xué)者式的研究討論中，逐步適應(yīng)學(xué)術(shù)共同體實(shí)踐的文化，提高自我提高的欲望。（二）兩種作文教學(xué)課型1 自主介紹課張揚(yáng)個(gè)性這是由教師策劃，學(xué)生自己主持的課。圍繞一個(gè)寫作主題，由多個(gè)學(xué)生介紹自己的文章以及寫作中的感受，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生自主展示作品以達(dá)到美文共賞的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣和自信心。這種課對(duì)寫作成功者而言既有促使其寫作后的積極反思，即作者通過回頭審閱自己的作文，講述自己作文的得意之處，又能激勵(lì)其保持認(rèn)真的寫作態(tài)度。對(duì)于其他同學(xué)來說，既可以拓寬視野，又可以提高評(píng)析能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促使其寫作水平潛移默

20、化地提高。教學(xué)案例課型：自主介紹課張揚(yáng)個(gè)性活動(dòng)一：毛遂自薦教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從事作文的興趣以及在作文實(shí)踐中樂于書面表達(dá)的情趣，增強(qiáng)完成作文的自信心。教學(xué)材料：自薦者作品，作品自薦信。教學(xué)過程：（ 1 ）課前準(zhǔn)備工作教師做好學(xué)生的動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生參與作文的熱情及勇氣。邀請(qǐng)部分家長參與評(píng)論作文。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可將學(xué)生分別編為 “編輯部組” “自薦組” “讀者組” “評(píng)議組”，每組由若干人組成?！白运]組”同學(xué)需將自己的作品打印若干份，分別提交給相應(yīng)組一一“編輯部組”“讀者組” “評(píng)議組”。教師會(huì)同四組，研究出可行性活動(dòng)方案，并篩選出有效的參與作品。經(jīng)核定本次課“自薦組”的同學(xué)及其作品有

21、A 同學(xué)的時(shí)事評(píng)論不要伸出自己的手、 B 同學(xué)的動(dòng)漫影評(píng)蒼穹之上、C同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)小說我們的故事里，只有我和你、D同學(xué)的明星介紹痞子阿姆一那個(gè)被母親起訴的壞孩子。“自薦組”的同學(xué)根據(jù)自己的創(chuàng)作提前寫好“介紹材料”。（ 2）課堂教學(xué)。教師指導(dǎo)自薦者向其他組展示宣讀自己的作品，并對(duì)自己作品的亮點(diǎn)進(jìn)行扼要性的介紹，自薦到不同的“園地欄目”。A 同學(xué)： “ 記得 2008 年的殘奧會(huì)開幕式嗎？記得那個(gè)下肢癱瘓，坐著輪椅的運(yùn)動(dòng)員嗎？開幕式上，他一掌一掌，用手攀巖上了火炬臺(tái)。事后，不少人都在批評(píng)，認(rèn)為不該用如此殘忍的方式，揭示一個(gè)殘疾人堅(jiān)韌的品質(zhì)。他們?cè)揪秃芷D難地生活在我們周圍。那個(gè)男孩，運(yùn)動(dòng)員，他們雖然行

22、動(dòng)不便，確實(shí)需要幫助。但是，請(qǐng)像觀眾一樣為他喝彩。不要伸出自己的手，就是向他們伸出手。如果伸了手，請(qǐng)微笑，向他們鼓掌。自薦作品到思想隨筆欄目。 ”B 同學(xué)： “當(dāng) << 高達(dá) 00>> 第一季的帷幕落下,傷痕累累的主角依舊在舞臺(tái)上,戴著微笑或沉默的面具。四名主角的容顏還未捕捉完全，故事就在耀眼的光芒中戛然而止。我們所看到的是有人已故去，有人還活著；有新的世界規(guī)劃誕生，也有新的冒險(xiǎn)者躍躍欲試。這些角色讓故事多了一絲絲的溫暖色彩。自薦作品到個(gè)性小筑欄目。 ”C 同學(xué)： “寒假將要結(jié)束的時(shí)候，和同學(xué)們出去吃了一頓飯?？傆X得沒有意思，托詞離開。起身的時(shí)候，鄰座的一位問我： 你知

23、道嗎？顏出國了。 我的動(dòng)作僵了僵，隨即笑笑， 是嗎。 我敢保證，他們誰都沒有看出我內(nèi)心的波濤洶涌。 自薦作品到心靈牧歌欄目。 ”D 同學(xué)： “痞子阿姆，對(duì) 80 后那一代并不陌生，當(dāng)80 后在上大學(xué)時(shí)，他的一曲The RealSlim Shady 紅透半邊天。一個(gè)說唱歌手，這樣的風(fēng)格，他，開創(chuàng)了黑人音樂中白人嘻哈的新領(lǐng)域。有人叫他假黑鬼，有人叫他Marshall Mathers, 也有人叫他Slim Shady, 而他最為人稱道的名字即為Eminem ，埃米納姆，而中國人因?yàn)樗求a臟的說唱歌詞和頹廢的眼神而叫他“痞子阿姆”。非常符合他的風(fēng)格。自薦作品到激動(dòng)的舌頭欄目。 ”“各欄目編輯部組”“讀

24、者組” “評(píng)議組”根據(jù)小組的性質(zhì)對(duì)自薦者的作品采取邊聽邊審邊做筆錄，及時(shí)寫出看法，即興請(qǐng)各組一個(gè)代表發(fā)言。然后請(qǐng)自薦者的家長們談?wù)勛约郝牶蟮母惺?。如：“讀者組”代表發(fā)言：動(dòng)漫影評(píng)蒼穹之上中“當(dāng)這些少年消失于蒼穹中，你是否落淚？還是你早已仰頭凝視未來，當(dāng)你緊握雙手時(shí)，你能感到心中的躁動(dòng)，那無法抑止的躁動(dòng)。所有向往蒼穹的少年是被如此召喚，然后醒悟”，有少年維特之煩惱的味道，寫出了我們16 歲的躁動(dòng)，又渴望成熟。自薦者的家長：平時(shí)比較反對(duì)孩子讀、看動(dòng)漫，今天聽了這番評(píng)論，似乎還行。以“各欄目編輯部組”“讀者組” “評(píng)議組”為單位自由交流。由各組組長帶領(lǐng)大家進(jìn)行自由的討論，交流，辨證，統(tǒng)一意見發(fā)言。然

25、后特邀嘉賓家長代表談聽讀后的感受與認(rèn)識(shí)。如： “讀者組”：以上四篇作文在選材上都是來自于我們身邊的故事，接觸的事物，同樣迷惑的情感。在明星介紹痞子阿姆那個(gè)被母親起訴的壞孩子 一文中“ 這就是我最喜歡的歌手，一個(gè)頗受爭(zhēng)議的痞子，一個(gè)迷倒萬千的痞子痞子阿姆 ”，這一觀點(diǎn)我們存在疑惑，一個(gè)對(duì)自己母親進(jìn)行人身攻擊的人，是否值得我們?nèi)ハ矚g？雖然他很有音樂天賦?！霸u(píng)議組”： A 同學(xué)的時(shí)事評(píng)論不要伸出自己的手， “反彈琵琶”，逆向思維。B 同學(xué)的動(dòng)漫影評(píng)蒼穹之上，雖筆法略顯生硬，但最終是為了借物喻人，寫出為了傾吐、為了交流的好作文，具有個(gè)性。C 同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)小說我們的故事里，只有我和你，講了一個(gè)埋在我們心底

26、的故事，筆觸細(xì)膩，對(duì)異性間情感的新奇，并進(jìn)行大膽想象。D 同學(xué)的明星介紹痞子阿姆那個(gè)被母親起訴的壞孩子 ，觀點(diǎn)標(biāo)新立異，但我們不能茍同。特邀嘉賓家長代表：孩子們每天都在長大，有時(shí)覺得心離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，今天我們聽到孩子們的心聲，深深地被觸動(dòng)。你們漸漸成熟了。組間交流。 “編輯部組” “讀者組” “評(píng)議組” “自薦組”進(jìn)行多向交叉交流。教師做好引導(dǎo)、啟發(fā)工作?！翱偩庉嫴拷M”聽取諸多意見后，匯總意見，寫出合理的薦稿信，由代表公布與眾。“總編輯部組”：經(jīng)過多方面的討論和評(píng)論，我們認(rèn)為四篇作文是用“心”寫出的作品。雖然不要伸出自己的手在表意上不夠清晰，蒼穹之上在表現(xiàn)人物性格方面過于單一，我們的故事里，只

27、有我和你內(nèi)容上有“為賦新詞強(qiáng)說愁”之嫌， 痞子阿姆那個(gè)被母親起訴的壞孩子觀點(diǎn)偏頗，但他們或在選材、或在立意、或在結(jié)構(gòu)、或在語言方面，或在文體安排、寫作技巧方面都有自己的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化，值得我們?nèi)￠L補(bǔ)短，同意將其納入班刊。頭腦風(fēng)暴：聽眾對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行采訪。同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)采訪自薦作者，就作品的有關(guān)方面進(jìn)行反饋交流。課后寫一小短文：題目為記一堂作文講評(píng)課下面是一同學(xué)的作文片段：我們班有了一間作文聊天室，真好。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。 ”原本認(rèn)為有那么多個(gè)作文禁區(qū)，原來并不存在，可以暢談動(dòng)漫、娛樂、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)事。索然無味的寫作生活似乎找到了新的源泉。讀了這些作文，我突然覺得自己并不

28、孤單了，我想的就是大家同齡人渴望的、迷惑的。 而且， 今天那么多爸爸媽媽竟然支持我們說出平時(shí) “難以啟齒”的心理話。課節(jié)說明：本節(jié)課的主題是通過 “毛遂自薦”這樣的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的展示作品和評(píng)價(jià)作品的環(huán)境。由學(xué)生自己推薦個(gè)人習(xí)作活動(dòng)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；師生共評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味，看出得失，推敲出結(jié)果來；請(qǐng)家長來參加作文講評(píng)活動(dòng)，體現(xiàn)開放式教學(xué)，鞭策學(xué)生在文章中抒發(fā)真情實(shí)感。2寫作交流課對(duì)話“粉絲”團(tuán)寫作交流課的開展能改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“一人寫一人看”的教學(xué)局面。在寫作交流會(huì)上，學(xué)生可以根據(jù)需要特邀嘉賓，面對(duì)面地交流，心對(duì)心地溝通。交流的主題有“寫作素質(zhì)” 、

29、 “寫作修養(yǎng)” “寫作技巧” “良好文風(fēng)的形成” “文面規(guī)范知識(shí)” “修改文章的方法” “結(jié)構(gòu)的組合和連貫” “語言技巧”等。交流的活動(dòng)形式有“作者、讀者交流會(huì)” “習(xí)作交流會(huì)”“寫作信息交流會(huì)” “寫作心得交流會(huì)”等。這樣的活動(dòng)是把學(xué)生間的差異視為資源開發(fā)，學(xué)生間的優(yōu)秀作品榜樣作用不容忽視：知道何為立意、構(gòu)思， 明白如何從思想觀點(diǎn)和表達(dá)形式兩方面下工夫；在思想的碰撞中，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。教學(xué)實(shí)例課例：寫作交流課 對(duì)話“粉絲”團(tuán)活動(dòng)二：作者、讀者交流會(huì)：師生同題作文大PK教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀與評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生的審美情趣。教學(xué)材料：學(xué)生的作文，教師的下水作文教學(xué)過程：（ 1 ）課

30、前準(zhǔn)備工作教師發(fā)放給各個(gè)小組三篇同題作文：兩篇是學(xué)生作文，一篇是教師作文。教師布置好閱讀預(yù)習(xí)要求，明確評(píng)價(jià)參照內(nèi)容（參照表附在教案后）。閱讀并挑選三篇中你認(rèn)為最佳作品。（可多選）擬寫喜歡的理由，并對(duì)每篇作文至少提出一個(gè)質(zhì)疑。教師依學(xué)情將全班學(xué)生組長根據(jù)教師要求組織課外活動(dòng)。（ 2）課堂教學(xué)統(tǒng)計(jì)全班對(duì)三篇作文的各自擁護(hù)者，劃分為三組 “粉絲” 團(tuán)， 推選組織能力強(qiáng)的擔(dān)任組長。組長組織組員進(jìn)行有序性的交流：組員主動(dòng)向本組成員展示準(zhǔn)備的預(yù)讀評(píng)價(jià)結(jié)果，組內(nèi)的記錄員作好交流結(jié)果記錄。邀請(qǐng)三篇作文的作者談?wù)勛约鹤畛醯膭?chuàng)作感想。如： A 同學(xué)：命題作文又見秋天， “秋天”給人落寂之感，聯(lián)想到自己到外地讀書，

31、遠(yuǎn)離父母，于是有感而作。B 同學(xué)：從小性格比較男孩子氣， “秋天”我就想到落葉， “落葉”就想到了樹， “樹”就想到了第一次爬樹的經(jīng)歷。教師：我也想試試這么有詩意的題目。各個(gè)作者的“粉絲”團(tuán)派代表解讀擁護(hù)的作品，評(píng)點(diǎn)最具特色之處。如： A 同學(xué)“粉絲”團(tuán)：我們都有同樣的感受，第一次離開父母，既不舍，又新奇。在選材上能夠引起了共鳴，是一篇青春的誓言。B 同學(xué)“粉絲”團(tuán)：文中的那個(gè)“假小子”就是我們認(rèn)識(shí)的張文伊，人物細(xì)節(jié)描寫活靈活現(xiàn)。寫作角度具有個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)性。教師“粉絲”團(tuán)：全文彌漫著一股淡淡的桂花香，立意深刻，結(jié)尾意猶未盡。針對(duì)作文中的優(yōu)點(diǎn)，各 “粉絲” 團(tuán)的組員向作者探討如何解決自己在寫作中

32、碰上的困惑或難題。如： A 同學(xué)的“粉絲”團(tuán)成員：文中講述了一個(gè)情節(jié)，第一次到學(xué)校公共澡堂去洗澡，一群女生既害羞又新奇，讀來覺得正是反映了我們青春期心理，而且取材新穎。我平時(shí)寫作 文總是找不到好的素材，沒有新鮮的事好寫。A同學(xué)：寫作要求具有真情實(shí)感，素材一般來自親身經(jīng)歷，自己寫來才會(huì)倍感親切， 得心應(yīng)手。平時(shí)喜歡觀察身邊的人、思考身邊的事，偶有心得，也會(huì)寫寫東西。B同學(xué)的“粉絲”團(tuán)成員：文中這段描寫太精彩了：“那只可惡的大黑狗喉嚨里發(fā)出低沉的吼聲，腦袋上的毛似乎聳了起來，我的腿開始打顫。我左看右看，突然脫掉鞋子，揚(yáng)起手朝大黑狗仍去，不偏不倚正好砸中它的腦門，大黑狗汪的一聲跑掉了。我一哧溜地從樹

33、上滑下來，也撒腿跑掉了。 ”語言樸實(shí)，動(dòng)作描寫貼切，內(nèi)心的害怕又必須去戰(zhàn)勝困難的心理刻木三分，讀完又覺得很有趣。但是，我在作文時(shí)，總是概括勝于具體，具體化就變成 了流水帳，抓不住人物特點(diǎn)。B同學(xué)：我也很喜歡文中的這段描寫。我喜歡讀書，課文中、課外書中都有很多值得 借鑒的地方。比如美國著名女作家瑪格麗特米歇爾創(chuàng)作的小說飄，我喜歡女主人公郝思嘉，她的好強(qiáng)和勇敢對(duì)我的影響很大。我的作文中刻畫的人物就有類似的模仿，比較大膽地去寫。頭腦風(fēng)暴：眾讀者對(duì)三篇作品進(jìn)行提問質(zhì)疑，甚至修改，要求作者進(jìn)行解答。如：一讀者對(duì)教師作品：文中的時(shí)間、空間轉(zhuǎn)換太多，理解起來費(fèi)勁。二讀者對(duì)教師作品：文中最后一段：“我正帶著另

34、一批稚子啟程， 去感受共同的第一個(gè)秋天，尋找園中桂子。”我認(rèn)為除了寫大自然中秋天的桂花外，還另有深意？課節(jié)說明：采用這種方式教學(xué)，構(gòu)建“粉絲團(tuán)”評(píng)價(jià)體系，有利于做到師生、生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，最大限度地交流學(xué)生間的認(rèn)知信息，營造師生民主，生生民主的人文化教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以作為教學(xué)的主人參與到活動(dòng)中，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了合作性的支持，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生調(diào)整情緒，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀作品和評(píng)價(jià)作品 的習(xí)慣。附：習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容參照表內(nèi)容具體充實(shí)，真情實(shí)感，立意深刻，中心明確語百行文流暢 用語準(zhǔn)確貼切 文風(fēng)生動(dòng)別致清晰型：用語新穎，生動(dòng)形象質(zhì)樸型：明白如話，反璞歸真綺麗型：華麗的辭

35、藻，多變的修辭，神奇的 形象，細(xì)膩生動(dòng)的描繪雋永型：意在言外，含蓄婉轉(zhuǎn)簡(jiǎn)練型：簡(jiǎn)潔凝練，注重?zé)捵譄捑浣Y(jié)構(gòu)構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，銜接自然寫作技巧表達(dá)方式，表現(xiàn)手法，修辭方式等靈活多樣，風(fēng)格獨(dú)特五、以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的初步效果及反思（一）以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體的初步效果、以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體，班刊不在局限于文本資料匯編，而且是一種激勵(lì)機(jī)制，一種開發(fā)學(xué)生寫作潛能的手段。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中既有充分的時(shí)間和空間獨(dú)立作文，又有師生間、同學(xué)間的多向交流，從而形成重寫作過程、重形成性評(píng)價(jià)的良好作文局面。自2008年下半年以來，我班班刊堅(jiān)持每兩個(gè)月出一期，全班有45人，

36、一個(gè)學(xué)期95%的學(xué)生寫作內(nèi)容能見諸班刊。在2009年，我班在杭州市教育局 2009年“品味 書香，愛我中華”暑期讀書征文活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)1人；在西湖區(qū)初中語文“難忘 2008”征文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng) 3人，三等獎(jiǎng)4人；在中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員“難忘 2008” 全國學(xué)生征文比賽中獲一等獎(jiǎng) 3人，三等獎(jiǎng)1人。1 .鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長、社會(huì)等多個(gè)主體共同參與到寫作多元化評(píng)價(jià)體系中，形成 了學(xué)生與班刊，教師與班刊，家長與班刊，社會(huì)與班刊的交互性評(píng)價(jià)活動(dòng)。 交流和反饋后的信息又在教師、學(xué)生、家長、社會(huì)的交互性評(píng)價(jià)體系中不斷深入，不斷升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作認(rèn)知水平，情感態(tài)度，操作能力得到提高。以

37、班刊為中心的交流評(píng)價(jià)流程圖隨著班刊影響力的擴(kuò)大，學(xué)生自己的興趣就來了。教師可以聯(lián)合兄弟班級(jí)的教師 一起辦刊，增加讀者。還可鼓勵(lì)“作者”自費(fèi)出書，兜售到兄弟班級(jí)獲得認(rèn)可和評(píng)價(jià)。通過 班主任在家長會(huì)上宣傳班刊，就會(huì)帶動(dòng)家長的積極響應(yīng)，他們主動(dòng)推薦孩子的作文。這 些做法讓學(xué)生產(chǎn)生成就感：“我”寫的作文發(fā)表了，讀者在增加；同時(shí)刺激其他同學(xué)也想美名遠(yuǎn)播，積極模仿、嘗試參與來寫?！拔乙獙憽本统蓪W(xué)生心理的內(nèi)在需要，蔚然成風(fēng)。2 .培養(yǎng)了學(xué)生向?qū)W習(xí)共同體的成員學(xué)習(xí)和自我反思的能力。以班刊為媒介建構(gòu)寫作學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生有了開放式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過相互評(píng)論及觀摩他人的作文，既聽取到別人的修改意見，開拓了思維空間，又能看到自己習(xí)作中的不 足，橫向比較，取長補(bǔ)短。解決一人評(píng)價(jià)讀者唯一的問題，促進(jìn)班級(jí)整體作文水平提高，讓 學(xué)生的心跟著刊物走，時(shí)刻關(guān)注著自己的作文有沒被選上，同桌選上了，他急，認(rèn)真寫，認(rèn) 真改。尤其是作為學(xué)習(xí)共同體成員的教師參與寫下水作文，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的注入式教學(xué)。教師用實(shí)踐體驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授理論和技巧， 作為學(xué)生的示范不拘泥在固定的范圍中， 在自由 開放的寫作空間里張揚(yáng)個(gè)性，盡顯才華。 如此，作文教學(xué)更加具體直觀，給學(xué)生以有效的