幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)策略探討

1、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)策略探討【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，要求幼兒園教育活動中注重尊重幼兒個性發(fā)展，并解決傳統(tǒng)教育中存在的幼兒學(xué)習(xí)興趣缺失與教學(xué)活動效率不高等問題。在此背景下便提出差異性教學(xué)策略，其對學(xué)前教育改革以及多元化人才的培養(yǎng)等可發(fā)揮重要作用。本文主要對差異性教學(xué)的相關(guān)概述、區(qū)域活動開展中存在的問題以及提高差異性教學(xué)在區(qū)域活動中應(yīng)用的有效性的策略進行探析?！娟P(guān)鍵詞】差異性教學(xué)；幼兒園；區(qū)域活動；有效性近年來幼兒園教育過程中逐漸將區(qū)域活動引入其中，如活動區(qū)域內(nèi)表演區(qū)、積木區(qū)的劃分，由幼兒自行進入不同區(qū)域內(nèi)與同伴、活動材料保持互動，滿足幼兒個性化發(fā)展需求。但實際開展中受傳統(tǒng)教育模式

2、影響，在教育理念與教學(xué)手段等各方面仍較為滯后，活動開展有效性難以得到保障，更不利于教學(xué)活動質(zhì)量與幼兒綜合能力的共同提高。因此，針對現(xiàn)行的幼兒園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀，將差異性教學(xué)策略引入其中具有十分重要的意義。一、差異性教學(xué)的相關(guān)概述關(guān)于差異性教學(xué)策略，其主要產(chǎn)生于上世紀(jì)八十年代，被用于培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展能力，使培養(yǎng)的人才能夠滿足市場需求。加上教育改革的不斷深化，要求改變傳統(tǒng)集體式教學(xué)，強調(diào)個性教育、主體教育，這樣差異化教學(xué)策略逐漸演化為教育領(lǐng)域中的重要原則之一，與我國傳統(tǒng)教育中的因材施教觀念相吻合。而在后期應(yīng)用發(fā)展中，受西方教育思想沖擊，使差異性教育在內(nèi)涵上進一步豐富，體現(xiàn)出明顯的層次性特征。有學(xué)

3、者此時便提出差異性教學(xué)的概念，認(rèn)為其是根據(jù)班集體中學(xué)生個體差異情況，采取針對性的教學(xué)方式以保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足。事實上，差異性教學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生性格、能力以及興趣等各方面進行分析，以此為依據(jù)選取合理的教學(xué)方式，使學(xué)生潛能得以挖掘。二、幼兒園區(qū)域活動存在的問題分析（一）從教學(xué)理念角度盡管近年來許多幼兒園區(qū)域活動開始將差異化教學(xué)策略引入其中，但大多流于形式，區(qū)域活動原有的弊端仍較為突出，使區(qū)域活動開展的價值受到很大程度的沖擊。如區(qū)域活動在時間安排方面往往集中在周一、周三與周五下午，當(dāng)問及教師這種安排的原因時，教師多會提出幼兒在下午學(xué)習(xí)效率不高，可安排區(qū)域活動，在活動結(jié)束后直接由家長接走即可

4、。這種活動的開展完全表現(xiàn)出明顯的制度化特征，其原有的價值無法充分發(fā)揮出來。同時，也有部分教師錯誤的認(rèn)為差異教學(xué)的實質(zhì)便是因材施教，這樣區(qū)域活動開展的方向很可能出現(xiàn)偏差。需注意差異教學(xué)是在因材施教理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，但其將更多現(xiàn)代教育理念融入其中，更側(cè)重于學(xué)生均衡發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，區(qū)域活動開展下部分教師錯誤的認(rèn)為活動是學(xué)生的娛樂性活動，無需將更多教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容貫穿于活動中，這種錯誤的觀念使區(qū)域活動價值逐漸喪失。（二）從教師指導(dǎo)角度區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題主要體現(xiàn)在：第一，教師缺乏深入的觀察。在活動過程中，教師始終以成人的思想去限制幼兒的行為活動，幼兒活動不具備自主性。如區(qū)域活動集中

5、在手工區(qū)、繪畫區(qū)與搭建區(qū)三個方面，幼兒在選區(qū)時往往由教師強制性安排，如對繪畫充滿興趣的幼兒直接被分到手工區(qū)，這種強制性的方式完全不與差異化教學(xué)理念相吻合，更無從談及調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。第二，不合理的指導(dǎo)方式。以繪畫區(qū)活動為例，幼兒在完成教師分配的圖案刻畫任務(wù)后，以濃厚的興趣主動進行其他圖案的刻畫，此時教師直接對學(xué)生刻畫進行批評指正，幼兒的興趣點由此被打斷。（三）從區(qū)域環(huán)境角度區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)置是活動得以有效開展的前提?，F(xiàn)行許多幼兒園在區(qū)域活動中往往缺少具有層次性的區(qū)域環(huán)境，區(qū)域中的材料過于單一，難以滿足學(xué)生的個體差異需求。如搭建區(qū)，去要求將所有拼插玩具引入其中，但大多幼兒園在大型積木玩具

6、上極較為缺失，無法使幼兒的探究欲望得到激發(fā)。三、差異性教學(xué)策略在區(qū)域活動中的具體應(yīng)用策略（一）正確教學(xué)觀念的樹立差異化教學(xué)策略應(yīng)用下，首先應(yīng)保證教師樹立爭取的教學(xué)觀念，具體包括兒童觀與教學(xué)觀。其中在兒童觀方面，要求教師做到與幼兒保持平等對話，形成良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上應(yīng)做好幼兒個體差異的分析，如幼兒群體差異、年齡差異、性別差異、智力差異以及學(xué)習(xí)方式差異等。另外，在教學(xué)觀方面，教師應(yīng)正確認(rèn)識差異教學(xué)的基本內(nèi)涵，以其為指導(dǎo)開展區(qū)域活動，以此促進區(qū)域活動開展有效性的提高。（二）多元化教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建差異化教學(xué)策略應(yīng)用下應(yīng)注重使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)多元化特征。具體構(gòu)建中應(yīng)注意，同一活動領(lǐng)域內(nèi)，對于不同

7、幼兒應(yīng)設(shè)置不同的目標(biāo)。通常即使在一個班集體中，幼兒在興趣愛好、認(rèn)知能力等各方面也存在較多的差異，所以在活動開展中應(yīng)進行多元化活動目標(biāo)的設(shè)置。（三）區(qū)域環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域環(huán)境是差異性教學(xué)策略應(yīng)用的基礎(chǔ)性保障。實際創(chuàng)設(shè)中應(yīng)集中在心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境兩方面的創(chuàng)設(shè)，其中心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于緩解幼兒緊張、顧慮等壓力心理，通過教師與幼兒的耐心交流、細心的指導(dǎo)使幼兒在活動中不會產(chǎn)生恐懼心理。另外在物質(zhì)環(huán)境方面，主要考慮進行差異性區(qū)域環(huán)境設(shè)置，可針對中班、大班、小班等學(xué)生心理特征合理設(shè)置區(qū)域，如小班的角色扮演區(qū)、中班的手工或建構(gòu)區(qū)以及大班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等。這樣才可使學(xué)生個體需求得以滿足。四、結(jié)束語差異性教學(xué)策略的應(yīng)用是提高幼兒園區(qū)域活動有效性的重要途徑。實際應(yīng)用中，教師應(yīng)正確理解差異性教學(xué)的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行區(qū)域活動開展存在的弊端，樹立正確的教學(xué)觀念，構(gòu)建多元化教學(xué)目標(biāo)并做好區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣才可實現(xiàn)區(qū)域活動質(zhì)量與學(xué)生能力共同提高的目標(biāo)。參考文獻：1朱穎.幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)研究D.山東