蘇教版小學數學五年級上冊教學反思全冊

1、.（蘇教版數學五年級上冊）教學反思梅花小學五年級數學（上冊）教學反思擬寫人：1、認識負數由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導學生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數學上怎么表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學生產生學習新數的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎，所以本環(huán)節(jié)力引導學生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。學生在先前經驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規(guī)則，這在例1的基礎上有了進一步的

2、升華。本節(jié)課，學生剛剛接觸負數，為了讓學生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎上讓學生弄清正數、負數與0三者間的關系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內容，更為下節(jié)課進一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。針對這一現象，我覺得教師應站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，還是要細致，到位。2、面積是多少這是一節(jié)實踐活動課,學生在此之前已經理解了面積的意義,以及會用數方格(整格和半格)的方法去計算平面圖形的面積了,這節(jié)課

3、要通過學習為下一單元探索多邊形的面積計算方法作鋪墊。（一）成功之處：1、總結不規(guī)則圖形面積計算的方法明確而綜合：（1）分一分，數一數（分割法）；（2）移一移，數一數（平移法）；（3）數一數，算一算（數方格）；（4）估一估，算一算（估算法）。每運用一種方法總結依次，讓學生看看什么樣的圖形適合用什么樣的方法。其實（1）（2）都是平面圖形，（3）（4）都是生活中的實物。2、充分展示學生探索問題的方法，尊重學生主體地位。每部分都把學生的不同想法盡量展示給其他同學看，再優(yōu)化方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力。（二）失敗之處：1、小組討論有些流于形式。在沒塊教學中先出示題目與圖形就讓學生分小組討論，有些扼

4、殺了學生獨立思考的能力，同時學生對討論也是流于形式，搞不清到底討論什么：是方法還是答案？如果先讓學生獨立完成，再把想法在小組里交流，交流的效果會好很多。2、時間分配不恰當。“分一分，數一數”相對其余三部分是較簡單的，而我卻用了15分鐘的時間來完成這部分的教學，而縮短了“移一移，數一數”這種重要方法的展示與教學時間，而且沒有完成這節(jié)課的教學任務。3、操作不規(guī)范?！耙埔灰啤狄粩怠敝衅揭茟窃谕黄矫鎯壬舷?、左右移動，學生用手把剪下的三角形拿出來又放到缺口時沒太在意，其實這已經不是平移了，看來要注意觀察學生的舉動及時予以糾正，注意操作規(guī)范，否則會形成學生認知錯誤，認為這樣也是平移。4、沒有多媒體運

5、用。因為準備匆忙，加上水平有限，“平移”總做不出動畫效果，所以半成品的課件上課時并沒有用，這是很大的一個遺憾。本身是實踐活動課，就是要讓學生在生活中體驗、實際操作，而掛圖太過平面與靜態(tài)，沒有多媒體效果好。以后要多研究教材，準備充分，同時提高自己的業(yè)務水平。3、多邊形面積的計算五年級開始數學的每個大單元后都有一課整理與練習，說明從五年級開始需要學生對于自己的學習要有一定的歸納，整理，反思和評價能力，為此我就談談以下三點認識。 一、整理與復習定位是什么？這單元的整理與復習是在學生已經掌握了多邊形的面積公式后所做的梳理，如果再把套公式的一般練習給學生或許做的只是前面學習的重復，所以在練習選擇上必須把

6、握到位，但我想，對于大多數的學生套公式計算似乎是在做一種重復的練習，但是如果把題目的難度加大加深對于他們來說又是一種時間上的拖沓，那么練習的難度最好是讓學生小跳一下就能得到結果的樣式，這樣既不在做學生已經厭倦的面積計算，又讓學生有學習的成就感。二、課堂中重點把握的是什么？這堂課由于我的指導性過強，讓學生沒有感受到知識的連貫和系統(tǒng)性，也許正如新基礎的方向中有這么一條說：還學生以空間，我必須給學生思考的空間，讓學生去探索，在這探索中間教師起一個引導作用。在研究這堂課時沒有有效把握好本課的重點，整節(jié)課讓人感覺到知識點的零碎，其實這單元的整理與復習正是讓學生發(fā)現圖形的面積公式及推導過程之間的內在聯(lián)系，

7、把整個單元作一個串聯(lián)，再此基礎上通過圖形間的面積關系就可以解決一些綜合性的問題。三、讓學生得到的是什么？從這個新的單元可以看出，對于學生的要求又進一步提升，要求學生在學完一個一個知識點后要學會整理與聯(lián)系，從而解決一些綜合性的練習，再在練習中得到一定的解題策略這才是重點，讓學生學會優(yōu)化，選擇又快又好的解決方法，這樣就能提升學生學習的積極性和成就感。 4、校園的綠化面積本課是第二單元學完后安排的一次實踐與綜合運用,主要讓學生綜合運用學過的面積公式計算一些稍復雜的面積圖形,并在校園中進行一些實際的測量和計算,以提高學生綜合應用數學知識和方法解決實際問題的能力.1、本節(jié)實踐活動課的設計緊密聯(lián)系了學生的

8、生活經驗,通過引導探索不同途徑的解題策略,使所學的平面圖形的面積計算只是得到了升華.學生在獨立思考的基礎上集體合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,有利于其思維的活躍.2、通過學生動手測量,使學生從中體驗到學習數學的樂趣,激發(fā)了學生學習的情感和探求知識的欲望,培養(yǎng)了學生的合作意識和競爭的心理,樹立了學習的自信心.通過人人動手操作,讓多種感官參與學習,培養(yǎng)了學生的觀察能力,形象思維能力,語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力.3、通過學生在實踐活動中的親身體驗,并在此基礎上挖掘了活動內容中的開放因素,讓學生自主設計形狀各異的花圃,并計算面積,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維提供了條件.只有在數學實踐活動課

9、中強調從學生身邊的行為,自身活動出發(fā),激發(fā)學生對活動的參與熱情和學習興趣,才能讓學生體驗到生活中的數學,實現數學的應用價值,同時達到培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性的目的.5、認識小數小數的初步認識是蘇教版實驗教材第九冊的教學內容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：一、課堂的引入體現數學味。在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上?，F在的一些教學理念提倡教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng)設情境引入新課，在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是

10、需要的，由舊知識引入新知識，節(jié)省時間、目的性強、銜接自然。二、充分促使孩子自主學習。課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。后經過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。三、充分發(fā)揮老

11、師的引導作用。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地分出整數和小數后，我問“小數與我們以前學過的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對

12、這些小數的認識在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。課上完了，總感覺在分數與小數的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。6、小數加減法小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也

13、與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。 為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“奧運會競賽成績”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績，使學生產生民族自豪感；在分析數據的同時提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的競賽經驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，從而對小數

14、加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引

15、導學生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。2.在口算整數加小數時，學生會將這個整數與小數的末尾對齊后加。如：81.22，0.4640.5等。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數加法進行口算，要速度，不要質量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。7、找規(guī)律“找規(guī)律”是蘇教版五年級上冊第五單元第1課時的教學內容。之前，學生曾經在四年

16、級上冊和下冊分別學習了“一一間隔的規(guī)律”和“搭配與排列的規(guī)律”，對于學習“簡單周期現象的本質規(guī)律”有了一定的基礎。發(fā)現周期，并體會它的確定性是認識周期現象的關鍵，也是這部分內容的教學重點?！皢栴}是數學的核心，規(guī)律是數學的靈魂”。蘇教版數學教材“找規(guī)律”為培養(yǎng)學生發(fā)現規(guī)律的能力提供了很好的載體。數學課程標準明確提出，“要大力發(fā)現給定事物中隱含的簡單規(guī)律”，“認真探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢”。因此，“發(fā)現”和“探求”規(guī)律是小學數學教學的目標之一?！罢乙?guī)律”單元的重點在“找”上，而不是規(guī)律的“應用”，不是做競賽題。通過增加找規(guī)律的機會和活動，讓學生不斷拓寬獲取數學知識的渠道，感受數學思考的合

17、理性，激發(fā)找規(guī)律的興趣，產生對數學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察、抽象、概括的能力。例1的教學重點是讓學生經歷找到規(guī)律的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的方法。具體地說，就是讓學生結合例題，經歷怎樣找（觀察或操作），用什么方法找（看一看、畫一畫、圈一圈或擺一擺學具等），找到的是什么規(guī)律（2盆一組，每組按1盆藍花，1盆紅花的順序排列或2盆一組，單數盆擺藍花、雙數盆擺紅花）。在找到規(guī)律的基礎上，要引導學生體會用規(guī)律解決具體的問題，即照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？可以用畫一畫的方法，可以用單雙數列舉的方法，可以用計算的方法等。這里既要讓學生體會到解決這個具體問題方法的多樣性，又要讓學生體

18、悟到計算方法抓住了這類問題的本質，雖比較抽象，但具有簡便、實用的特點，初步了解算式中的一些數據如何確定，表示什么?；谝陨险J識，我以為教學這一內容時應關注三個“注意”：一要注意讓學生個體經歷“找”規(guī)律的過程，切勿以教師過多的提示或同伴的回答代替學生自己的“找”；二要注意讓學生交流，在交流中檢驗自己“找”的方法是否合適，找到的規(guī)律對不對，知道還可以用什么方法“找”，體會“找”法的多樣性；三要注意引導他們反思、歸納，體會怎樣找規(guī)律，怎樣根據規(guī)律用操作或計算的方法解決問題，在找規(guī)律、用規(guī)律，特別是用計算的方法解決問題中應注意哪些問題。8、小數乘整數教學反思一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣由于計算教學往往與學生的

19、生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。二、充分發(fā)揮學生學習的主動性課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內

20、趨力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、再創(chuàng)造數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉化為角的方法。培養(yǎng)了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現基本做到了自主解決問題。三、鞏固方法  體驗成功在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2, 用因數與積的變化規(guī)律說明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由

21、。根據計算結果，說明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路，充分體現學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：（1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。（2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。9、解決問題的策略解決問題的策略，對什么是"策略"并不陌生，解決問題的策略這樣的教學單元。有很多的認識和思考。策略：1. 可以實現目標的方案集合；2. 根據形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；3. 有斗爭藝術，能注意方式方法；4. 計謀，謀略 在我心里，對策略的定位為：在解決問題的教學中，孩子對數量關系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結合具體情境和自身經驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經過一定的數學思考，形成解決問題的策略。 思考孩子的知識起點很重要！因此