北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所主講人林君芬linjunfen@

1、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所主講人：主講人： 林林 君君 芬芬 Integrating IT into the curriculumIntegrating IT into the curriculum教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的理論與方法教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程（史密斯、雷根，（史密斯、雷根，1993） 教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和

2、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜，果和對方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜，1994） 教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗，克抗，2001）一、教學(xué)設(shè)計的概念教育教學(xué)理論教育教學(xué)理論教育教學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計二、雙

3、主教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)p以以“學(xué)學(xué)”為中心的教與學(xué)理論，特別是建構(gòu)主義教與學(xué)理論為中心的教與學(xué)理論，特別是建構(gòu)主義教與學(xué)理論p以以“教教”為主的教與學(xué)理論為主的教與學(xué)理論p加涅的加涅的”認(rèn)知認(rèn)知聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)“學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)理論和”九段教學(xué)法九段教學(xué)法”p奧蘇貝爾的學(xué)與教理論奧蘇貝爾的學(xué)與教理論p等等教學(xué)設(shè)計二、雙主教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)教學(xué)事件教學(xué)事件內(nèi)部心理加工過程內(nèi)部心理加工過程1 1、引起注意、引起注意接受神經(jīng)沖動的模式接受神經(jīng)沖動的模式2 2、告訴目標(biāo)、告訴目標(biāo)激活監(jiān)控程序激活監(jiān)控程序3 3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)入從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)

4、入工作記憶工作記憶4 4、呈現(xiàn)刺激材料、呈現(xiàn)刺激材料形成選擇性知覺形成選擇性知覺5 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語義編碼（以利于記憶和提?。┻M(jìn)行語義編碼（以利于記憶和提?。? 6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)激活反應(yīng)組織激活反應(yīng)組織7 7、提供反饋、提供反饋建立強(qiáng)化建立強(qiáng)化8 8、評價表現(xiàn)、評價表現(xiàn)激活提取和促成強(qiáng)化激活提取和促成強(qiáng)化9 9、促進(jìn)記憶和遷移、促進(jìn)記憶和遷移為提取提供線索和策略為提取提供線索和策略理論基礎(chǔ)加涅的“九段教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計二、雙主教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)p“有意義接受理論有意義接受理論”p“先行組織者先行組織者”教學(xué)策略教學(xué)策略p“動機(jī)理論動機(jī)理論”教學(xué)設(shè)計二、雙主教學(xué)設(shè)

5、計的理論基礎(chǔ)phttp:/客客觀觀主主義義建建構(gòu)構(gòu)主主義義學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)效率實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)際教學(xué)主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計三、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計三、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)師導(dǎo)師學(xué)員學(xué)員學(xué)伴學(xué)伴助手助手情境情境資源資源學(xué)具學(xué)具教具教具教學(xué)設(shè)計三、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計開發(fā)開發(fā)平臺平臺教學(xué)教學(xué)平臺平臺媒材工具著作系統(tǒng)媒材庫管理資源工具教學(xué)設(shè)計三、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計三、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計p信息化單元教案（包括評價的方法）信息化單元教案（包括評價的方法）p學(xué)習(xí)資源和工具（教學(xué)支撐材料）學(xué)習(xí)資源和工具（教學(xué)支撐材料）（資源、課件及其

6、它學(xué)習(xí)材料等）（資源、課件及其它學(xué)習(xí)材料等）p等等教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計的概念1.教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計思想，反映不出理論教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計思想，反映不出理論（特別是（特別是 現(xiàn)代教育理論）的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗(yàn)型現(xiàn)代教育理論）的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗(yàn)型的思路；的思路；2.教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體；教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體；3.教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程等（教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程等四方面的變化），也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律；四方面的變化），也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律；4.沒有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)

7、勢。沒有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫敘述式教學(xué)設(shè)計方案教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p說明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等）說明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等）p年級（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等）年級（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等）p課題的來源課題的來源p所需課題所需課題p學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)容p這節(jié)課的價值及重要性。這節(jié)課的價值及重要性。概述選題能體現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，適于信息技術(shù)與選題能體現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，適于信息技術(shù)與課程整合，尤其是深層次的整合課程整合，尤其是深層次的整合教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p對該課題預(yù)計達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作出一個整對該課題預(yù)計達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作出一個整體

8、描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。性產(chǎn)品、潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識點(diǎn)，可以按照一定的習(xí)內(nèi)容分類方的知識點(diǎn)，可以按照一定的習(xí)內(nèi)容分類方法，確定每個知識點(diǎn)內(nèi)容的屬性（事實(shí)、法，確定每個知識點(diǎn)內(nèi)容的屬性（事實(shí)、概念、技能、原理、問題解決等），然后概念、技能、原理、問題解決等），然后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平

9、）的分析，確定各知識點(diǎn)認(rèn)知（學(xué)習(xí)水平）的分析，確定各知識點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（識記、理解、應(yīng)用、分領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價）。析、綜合和評價）。 教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析 布盧姆學(xué)習(xí)布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)的分類的分類 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的的分類分類 評價評價 綜合綜合 分析分析 應(yīng)用應(yīng)用 領(lǐng)會領(lǐng)會 知識知識 認(rèn)知策略認(rèn)知策略 高級規(guī)則高級規(guī)則 規(guī)規(guī) 則則 概概 念念 辨辨 別別 言語信息言語信息 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 態(tài)度態(tài)度 動作技能動作技能 動作技能動作技能 智力技能智力技能 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 教學(xué)目標(biāo)分類

10、教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)設(shè)計1. 知識：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。知識：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。心理過程主要是記憶。2. 2. 領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達(dá)）、解釋（對一領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達(dá)）、解釋（對一項(xiàng)信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預(yù)測發(fā)展的趨勢）。項(xiàng)信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預(yù)測發(fā)展的趨勢）。3. 3. 運(yùn)用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的運(yùn)用：

11、把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。4. 4. 分析：把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的分析：把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5

12、. 5. 綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6. 6. 評價：對材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在評價：對材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價值判斷。例如，判

13、斷實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)果。四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)設(shè)計知識（對信息的回憶）為知識（對信息的回憶）為下定義、列舉、說出（寫出）下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換

14、、領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用（將知識運(yùn)用到新的情境中）運(yùn)用、計算、示范、改變、闡述、解應(yīng)用（將知識運(yùn)用到新的情境中）運(yùn)用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定釋、說明、修改、訂計劃、制定方案、解答方案、解答分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫

15、、寫作、創(chuàng)造、綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、評價（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出說出價值價值四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)編寫目標(biāo)編寫教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫 識記本課生字識記本課生字3232個，能正確認(rèn)、讀生字，說出字詞的大意。通過個，能正確認(rèn)、讀生字，說出字詞的大意。通過組合生字、猜認(rèn)生字、編謎語、想故事等方法識記由本課生字引出的組合生字、猜認(rèn)生字、編謎語、

16、想故事等方法識記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字），能準(zhǔn)確認(rèn)、讀。新生字（音近字、形近字或基本字帶字），能準(zhǔn)確認(rèn)、讀。 能按正確筆順工整地書寫能按正確筆順工整地書寫4 4個生字。個生字。 有感情朗讀課文，并能用自己的話講述文中的故事。有感情朗讀課文，并能用自己的話講述文中的故事。 能用自己的話說出課后詞語的含義，并用這些詞語創(chuàng)新造句，要求句能用自己的話說出課后詞語的含義，并用這些詞語創(chuàng)新造句，要求句子完整、通順、正確子完整、通順、正確 在自主提問的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力，利用網(wǎng)絡(luò)留言板進(jìn)行創(chuàng)新在自主提問的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力，利用網(wǎng)絡(luò)留言板進(jìn)行創(chuàng)新寫作，改寫故事，自然流

17、暢地表達(dá)自己想說的話。寫作，改寫故事，自然流暢地表達(dá)自己想說的話。教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)編寫目標(biāo)編寫教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p從具體事例中找出路程、時間、速度這三個數(shù)量。從具體事例中找出路程、時間、速度這三個數(shù)量。p會計算起始時間到終點(diǎn)時間之間的經(jīng)過時間。會計算起始時間到終點(diǎn)時間之間的經(jīng)過時間。p明確已知這三個量中的兩個量就可以求出另一個量：路程明確已知這三個量中的兩個量就可以求出另一個量：路程=速度速度時間、速度時間、速度=路程路程時間、時間時間、時間=路程路程速度?？梢詫⑦@些公式應(yīng)用于實(shí)際問題的計算。速度?？梢詫⑦@些公式應(yīng)用于實(shí)際問題的計算。p會將網(wǎng)上查到的速度、時間或路程數(shù)據(jù)

18、轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)量單位。會將網(wǎng)上查到的速度、時間或路程數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)量單位。p學(xué)會根據(jù)需要到網(wǎng)上查詢信息、并會加工、評價、分析信息，利用信息解決生活中的學(xué)會根據(jù)需要到網(wǎng)上查詢信息、并會加工、評價、分析信息，利用信息解決生活中的實(shí)際問題。實(shí)際問題。p能共同分析、討論所收集的信息，利用信息共同協(xié)商解決問題。能共同分析、討論所收集的信息，利用信息共同協(xié)商解決問題。p所有學(xué)生會將課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、方法應(yīng)用到日常生活中，通過學(xué)校留言板發(fā)布自所有學(xué)生會將課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、方法應(yīng)用到日常生活中，通過學(xué)校留言板發(fā)布自己的解決方法。己的解決方法。p所有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的成果向小組、全班同學(xué)進(jìn)行口

19、頭匯報。所有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的成果向小組、全班同學(xué)進(jìn)行口頭匯報。p通過體驗(yàn)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、方法應(yīng)用于解決生活中問題的過程，感受數(shù)學(xué)的價值。通過體驗(yàn)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、方法應(yīng)用于解決生活中問題的過程，感受數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)編寫目標(biāo)編寫教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p教學(xué)目標(biāo)具體、不空洞；教學(xué)目標(biāo)具體、不空洞；p處理好課標(biāo)要求和拓展之間的關(guān)系處理好課標(biāo)要求和拓展之間的關(guān)系;p在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，要區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，要區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生角度分析教學(xué)目標(biāo)；角度分析教學(xué)目標(biāo)；p結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合應(yīng)用能力和信息能

20、力的培養(yǎng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)p允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)；允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)；p分析教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在體系特征。分析教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在體系特征。教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p本課教學(xué)要求的預(yù)備知識和技能本課教學(xué)要求的預(yù)備知識和技能p學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力（學(xué)科能力、信息能力）學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力（學(xué)科能力、信息能力）p如：如：本節(jié)課學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平

21、時對學(xué)生的了解和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而做出的。表現(xiàn)而做出的。p 學(xué)生能借助課件自主學(xué)習(xí)，能上網(wǎng)查找閱讀材料并進(jìn)行瀏覽，會正確使學(xué)生能借助課件自主學(xué)習(xí)，能上網(wǎng)查找閱讀材料并進(jìn)行瀏覽，會正確使用網(wǎng)絡(luò)留言板。用網(wǎng)絡(luò)留言板。p 學(xué)生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動非常感興趣。學(xué)生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動非常感興趣。p 學(xué)生能熟悉運(yùn)用組合生字、猜認(rèn)生字、編謎語、想故事等識字方法。學(xué)生能熟悉運(yùn)用組合生字、猜認(rèn)生字、編謎語、想故事等識字方法。p 學(xué)生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達(dá)能力較強(qiáng)學(xué)生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p本課

22、教學(xué)要求的預(yù)備知識和技能本課教學(xué)要求的預(yù)備知識和技能p學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力（學(xué)科能力、信息能力）學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力（學(xué)科能力、信息能力）p再如：再如：p學(xué)生是深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級三班的學(xué)生。學(xué)生是深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級三班的學(xué)生。p學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有非常濃厚的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有非常濃厚的興趣。p學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了速度、時間、路程間的基本數(shù)量關(guān)系，熟悉數(shù)量單位的轉(zhuǎn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了速度、時間、路程間的基本數(shù)量關(guān)系，熟悉數(shù)量單位的轉(zhuǎn)換以及已知其中兩個量求第三個量的計算方法。換以及已知其中兩個量求第三個量的計算方法。p學(xué)生思維活躍，能積極參與討論，口頭匯報的能力較強(qiáng)。學(xué)生思維活

23、躍，能積極參與討論，口頭匯報的能力較強(qiáng)。p所有學(xué)生都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集學(xué)習(xí)、解決問題所需的資料，并能在留言所有學(xué)生都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集學(xué)習(xí)、解決問題所需的資料，并能在留言板上發(fā)布消息。板上發(fā)布消息。學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p以以“教教”為主的策略為主的策略p“先行組織者先行組織者”策略策略p五段教學(xué)策略五段教學(xué)策略p九段教學(xué)策略九段教學(xué)策略p等等p以以“學(xué)學(xué)”為主的策略為主的策略p自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略 支架策略；教練策略；建模策略；支架與淡出策略；反思策略；啟發(fā)式策略；自我支架策略；教練策略；建模策略；支架與淡出策略；反思策略；啟發(fā)式策略；自我反饋策略；探索式

24、策略；討論策略；角色扮演策略；競爭策略；協(xié)同策略；伙伴反饋策略；探索式策略；討論策略；角色扮演策略；競爭策略；協(xié)同策略；伙伴策略；拋錨策略；學(xué)徒策略；隨機(jī)進(jìn)入策略等策略；拋錨策略；學(xué)徒策略；隨機(jī)進(jìn)入策略等p和協(xié)作學(xué)習(xí)的策略和協(xié)作學(xué)習(xí)的策略教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫（1 1）重視人的設(shè)計）重視人的設(shè)計（2 2）目標(biāo)明確）目標(biāo)明確（3 3）能實(shí)現(xiàn)自我反饋）能實(shí)現(xiàn)自我反饋（4 4）重視教師的指導(dǎo)）重視教師的指導(dǎo) 教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計（1 1）建立合適的協(xié)作小組（）建立合適的協(xié)作小組（2525人左右）人左右）（2 2） 成員之間是

25、正互賴的：同舟共濟(jì)、榮辱與共成員之間是正互賴的：同舟共濟(jì)、榮辱與共（3 3）學(xué)習(xí)主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭論性）學(xué)習(xí)主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭論性（4 4）重視教師的主導(dǎo)）重視教師的主導(dǎo) 四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計澳大利亞“偉治柏克小學(xué)”自然課中的動物p 課題：課題：自然課中的動物自然課中的動物p 任教教師：任教教師：瑪莉瑪莉p 學(xué)生任務(wù)：學(xué)生任務(wù)：以小組的形式用多媒體計算機(jī)設(shè)計以小組的形式用多媒體計算機(jī)設(shè)計一個關(guān)于本地動物園一個關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建

26、構(gòu)的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物動物”概念框架的情境概念框架的情境(如前所如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，每個小組負(fù)責(zé)開發(fā)一個展館。述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，每個小組負(fù)責(zé)開發(fā)一個展館。p 教學(xué)過程：教學(xué)過程：（自我探索、協(xié)作學(xué)習(xí)（自我探索、協(xié)作學(xué)習(xí)）p 小組圍繞任務(wù)搜集資料（動物園、圖書館、網(wǎng)上）小組圍繞任務(wù)搜集資料（動物園、圖書館、網(wǎng)上）p 小組撰寫說明小組撰寫說明p 教師分析比較各種素材的重要性教師分析比較各種素材的重要性p 全班交流、討論；教師提問全班交流、討論；教師提問教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計1.1.創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境2.確

27、定問題確定問題3.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)4.協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)5.效果評價效果評價四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計澳大利亞澳大利亞“門門尼尼彭茲中心小學(xué)彭茲中心小學(xué)”奧林匹克運(yùn)動會奧林匹克運(yùn)動會 p圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定若干問題（如成績問題、歷史等）；圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定若干問題（如成績問題、歷史等）；p查資料（圖書館、網(wǎng)上）查資料（圖書館、網(wǎng)上）p制作多媒體作品制作多媒體作品p交流、討論交流、討論p奧運(yùn)會歷史問題奧運(yùn)會歷史問題p19041904年、年、19061906年和年和19081908年這幾次是每兩年舉行一次；年這幾次是每兩年舉行一次；p19161916，19401940和和194

28、41944這幾個年份沒有舉行奧運(yùn)會？這幾個年份沒有舉行奧運(yùn)會？教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p課題：課題：中東亞述國歷史中東亞述國歷史p學(xué)生：學(xué)生：美國達(dá)頓私立學(xué)校美國達(dá)頓私立學(xué)校6年級年級p學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)：在數(shù)字圖圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘文化，在數(shù)字圖圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。p學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：p進(jìn)入虛擬亞述國模擬考古、挖掘工作；進(jìn)入虛擬亞述國模擬考古、挖掘工作；p同時提出自己的觀點(diǎn)；同時提出自己的觀點(diǎn)；p上網(wǎng)查資料證明自

29、己的觀點(diǎn)；上網(wǎng)查資料證明自己的觀點(diǎn)；探索學(xué)習(xí)模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。探索學(xué)習(xí)模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。 教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計探索式教學(xué)策略探索式教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，提供大量的學(xué)習(xí)資源，協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用各種創(chuàng)新識字、改指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用各種創(chuàng)新識字、改編故事等方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思編故事等方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，通過

30、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合和指導(dǎo)學(xué)生維，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合和指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。 教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p本課主要采用拋錨式教學(xué)策略（問題解決式教學(xué)策略），利用本課主要采用拋錨式教學(xué)策略（問題解決式教學(xué)策略），利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源和EXCEL工具，使學(xué)生在解決問題過程工具，使學(xué)生在解決問題過程中鞏固速度、時間、路程間的基本數(shù)量關(guān)系，并通過課后的作中鞏固速度、時間、路程間的基本數(shù)量關(guān)系，并通過課后的作業(yè)使學(xué)生再次將知識進(jìn)行遷移，從而提高學(xué)生的信息能力、應(yīng)業(yè)使學(xué)生再次將知識進(jìn)行遷移

31、，從而提高學(xué)生的信息能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)人人學(xué)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。得到不同的發(fā)展。 教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫q有效，應(yīng)該寓教于樂：游戲的目的是教學(xué)，不要本末倒置有效，應(yīng)該寓教于樂：游戲的目的是教學(xué)，不要本末倒置 教學(xué)內(nèi)容、組織形式教學(xué)內(nèi)容、組織形式q目的明確、闡述清晰：目的明確、闡述清晰：“討論一下討論一下”，“現(xiàn)在大家來閱讀現(xiàn)在大家來閱讀”q多鼓勵學(xué)生去表達(dá)、交流：語文要

32、重視情感、拓展閱讀和各個環(huán)多鼓勵學(xué)生去表達(dá)、交流：語文要重視情感、拓展閱讀和各個環(huán)節(jié)中的思維培養(yǎng)；英語要重視學(xué)生節(jié)中的思維培養(yǎng)；英語要重視學(xué)生“說說”的訓(xùn)練和真實(shí)情景中語的訓(xùn)練和真實(shí)情景中語言的靈活運(yùn)用（避免簡單機(jī)械）言的靈活運(yùn)用（避免簡單機(jī)械）q有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征q符合學(xué)科特點(diǎn)符合學(xué)科特點(diǎn)q教學(xué)教學(xué)方法和策略可操作性強(qiáng)，便于實(shí)施方法和策略可操作性強(qiáng)，便于實(shí)施q教學(xué)教學(xué)管理管理策略的運(yùn)用：教學(xué)的進(jìn)程、課堂的秩序等策略的運(yùn)用：教學(xué)的進(jìn)程、課堂的秩序等教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的工具創(chuàng)設(shè)

33、學(xué)習(xí)情境的工具p提供學(xué)習(xí)資源的工具提供學(xué)習(xí)資源的工具p寫作與創(chuàng)作工具寫作與創(chuàng)作工具p表達(dá)自己看法的工具表達(dá)自己看法的工具p交流、協(xié)作的工具交流、協(xié)作的工具p探索和發(fā)現(xiàn)的工具探索和發(fā)現(xiàn)的工具p計算工具計算工具p提供練習(xí)與反饋的工具提供練習(xí)與反饋的工具p個別指導(dǎo)和評價的工具個別指導(dǎo)和評價的工具p提供學(xué)習(xí)幫助和啟示的工具提供學(xué)習(xí)幫助和啟示的工具情景、資源、工具的設(shè)計情景、資源、工具的設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p本節(jié)課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中完成的；本節(jié)課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中完成的；p小學(xué)一年級語文教材；小學(xué)一年級語文教材；p專門為本課制作的多媒體課件；專門為本課制作的多媒體課件；p生字卡片（教師

34、一套大號演示卡片，學(xué)生每人一套小的卡片）；生字卡片（教師一套大號演示卡片，學(xué)生每人一套小的卡片）；p參考網(wǎng)址參考網(wǎng)址情景、資源、工具的設(shè)計情景、資源、工具的設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫情景、資源、工具的設(shè)計情景、資源、工具的設(shè)計學(xué)習(xí)資源設(shè)計學(xué)習(xí)資源設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計方案的編寫p符合跨越式發(fā)展的要求：圖文音并茂，思想性、知識性和趣味性并重，在符合跨越式發(fā)展的要求：圖文音并茂，思想性、知識性和趣味性并重，在字詞、句、篇方面落實(shí)到段落、篇章上；字詞、句、篇方面落實(shí)到段落、篇章上；p媒體與資源符合學(xué)習(xí)者的特征、有利于主題的表達(dá)和目標(biāo)的教學(xué)；媒體與資源符合學(xué)習(xí)者的特征、有利于主題的表達(dá)和目標(biāo)的教學(xué)；p資源正確，無誤，如：生字注音、錯字等；資源正確，無誤，如：生字注音、錯字等；p資源符合學(xué)習(xí)主題，沒有干擾信息、無關(guān)資源、資源內(nèi)容和視覺刺激應(yīng)一資源符合學(xué)習(xí)主題，沒有干擾信息、無關(guān)資源、資源內(nèi)容和視覺刺激應(yīng)一樣（內(nèi)容與背景、顏色樣（內(nèi)容與背景、顏色 ）；）；對教學(xué)環(huán)境、技術(shù)，以及教師和學(xué)生的技術(shù)對教學(xué)環(huán)境、技術(shù)，以及教師和學(xué)生的技術(shù)水平要求不高，可推廣性較強(qiáng)；水平要求不高，可推廣性