2022年《蒲公英》教學案例

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載蒲公英教學案例常 晶教材分析：蒲公英是一就童話故事， 全文采納擬人的手法， 寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法， 結(jié)果他們的命運不同； 從而警告人們做事不要被表象所困惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想；全文共有 4 個自然段；第一自然段講了蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風漂浮； 其次、三自然段講了蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法；第四自然段講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運；課文寓人生的哲理于好玩的故事中， 運用擬人、 對比等修辭手法突出人物個性，表現(xiàn)不同的價值觀取向

2、，強化表達成效，有助于同學潛移默化地勢成正確的人生觀、價值觀；教學目標：1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；2、學會本課 9 個生字， 兩條綠線內(nèi)的 5 個生字只識不寫， 熟悉 1 個多音字；懂得由生字組成的詞語，會用“叮囑”造句；3、通過學習、懂得課文，知道做任何事情都必需實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所困惑，不要有不切實際的幻想；教學重點：1、學會本課生字，懂得由生字組成的詞語；2、會用“叮囑”造句；教學難點：體會寓意：不要被表象所困惑，應(yīng)當實事求是，腳踏實地；教學預(yù)備：圖片、頭飾（蒲公英、太陽公公） 、生字詞卡片教時支配：三 課 時 其次課時教學目標：有感情地朗讀課文，體會故事

3、寓意；教學過程：一、復(fù)習回憶，情境導(dǎo)入1、出示生字詞，讀一讀：仍熟悉這些生字伴侶嗎？來叫一叫它們；2、上節(jié)課，我們和那開放在田間、山坡的蒲公英交上了伴侶，明白了些有關(guān)它們的學問； 秋風吹來， 蒲公英的種子要飛到寬闊的天地里去了，他們是多么興奮、多么開心?。∽屛覀冊俅稳ジ惺芤环?；齊讀第一自然段；3、瞧，小蒲公英種子離開媽媽的懷抱動身了！同學們，你們情愿和它們一塊兒作一次旅行嗎？那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧！（音樂起，師生簡潔律動）孩子們，你們想飛到哪去？同學自由表述；（老師相機評點）二、精讀課文（一）其次自然段1、小傘兵們，別急著飛，太陽公公仍有幾句話要叮囑你們呢；（出示課文第精選名師

4、 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載二自然段） 你的爸爸媽媽叮囑過你們沒有？想想當時的情形，試著把自己當成太陽公公讀讀這幾句話；2、同學自由讀其次自然段；3、練習有感情地朗讀，讀中懂得太陽公公的話；（ 1）同學戴頭飾讀出太陽公公的話；相機提問：太陽公公，你這樣叮囑蒲公英種子，對它們可真關(guān)懷呀！你再提示它們一次，什么地方能去，什么地方不能去呢？（板書：沙漠湖泊 泥土）（ 2）誰仍想像太陽公公那樣叮囑蒲公英種子？（ 3）再指名讀，老

5、師以評促讀；（二）第三自然段1、對于太陽公公的話，小降落傘們是怎么想的、怎么做的？請你們到它們中去明白一下吧！2、同學自由讀第三自然段；3、引導(dǎo)自主溝通，合作學習同桌溝通自己讀懂的內(nèi)容，用喜愛的方式出現(xiàn)；老師巡察、傾聽；4、集體溝通評議；（ 1）大部分種子聽太陽公公的話（練讀“小降落傘大聲答道到泥土中去生長！”）（ 2）可是，有兩顆小種子卻不這樣想出示：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方肯定有數(shù)不清的珍寶；到那兒去，我準會變成百萬富翁；” 老師與同學對話，那你認為哪兒有意思？（沙漠）指導(dǎo)用確定的語氣，興奮的感情讀二、三兩句話；另一顆種子想去哪兒？師生對話；出示：這波光粼粼的湖面，肯

6、定能給我?guī)須g快！指名讀，用“無字詞典”來說說“波光粼粼”；指導(dǎo)用滿意的語氣讀；5、進一步移情導(dǎo)讀（ 1）太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危急，它有多焦急呀！這時，它會怎樣勸說那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？ （同學再以太陽公公的口吻勸它們；）（ 2）那兩顆種子聽得進大伙的勸說嗎？同學再次讀兩顆種子的話；6、師生合作，有感情地朗讀第三段；（三）第四自然段1、時間過得真快，其次年春天，情形怎樣了呢？讀第四自然段，再溝通；2、指導(dǎo)對比讀出可憐凄慘與幸福歡快不同的感受；（齊讀）3、讓我們想一想，當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時，會想些什 么？（同學暢談）追問：看來你們非常的懊悔，熟悉到自

7、己的錯誤不該被表面現(xiàn)象困惑； 假如再給你一次挑選的機會， 你又會怎么做呢？一起去做強壯成長的蒲公英吧！三、總結(jié)全文1、齊讀課文2、看到這樣的結(jié)果，你們有什么想法呢？（同學自由談）老師小結(jié)：是啊，大部分種子聽從了長者的正確指導(dǎo)，強壯而歡快地成長著；而兩顆種子卻為自己錯誤的挑選付出了生命的代價，也得到了一個教訓： 不能被精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載事物漂亮的外表所困惑， 不是全部表面閃光的東西都是金子， 要全面地明白

8、事物， 找到真正適合自己的；板書設(shè)計：8蒲公英沙漠湖泊泥土金光閃閃銀花朵朵黑黝黝干死淹死強壯成長精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載蒲公英教學反思常 晶蒲公英，大多數(shù)同學在生活中都見過，知道蒲公英會隨風漂浮，四處為家； 課文擬人化的描述能激起同學的朗讀愛好，同學通過朗讀結(jié)合生活體會， 也能明白為什么沙漠、 湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活； 但對其中的寓意并不肯定能完全懂得；新課程標準提出，要重視朗讀，要讓同學充

9、分地讀，在讀中整體感知， 在讀中有所感悟， 在讀中培育語感， 在讀中受到情感的熏陶； 另外， 課標仍指出： 在進展同學語言才能的同時，進展思維才能， 激發(fā)想象力和制造潛能；因此， 在這篇課文其次課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導(dǎo)朗讀的 方法，讓同學積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)同學轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使同學體會故事寓意；一、創(chuàng)設(shè)情境，走進課文語文課程標準指出“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程；” 學校生由于受學問水平、 生活閱歷的限制， 與教材、文中人物存在著肯定的心理和情感上的差異， 假如以“同學角色” 這一固定模式參加思維， 就很可能由于“立于文外”而無動于衷；故，課一

10、開頭，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境， 讓同學把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒；同學興致勃 勃，想象著自己憧憬的地方，感受著作為蒲公英的歡快；隨后，我又讓同學戴著 頭飾做太陽公公，親切叮囑蒲公英種子（即讀好課文其次自然段），想象如何勸說誤入歧路的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等；這樣，在課堂上實現(xiàn)了同學身份的轉(zhuǎn)變，迎合了學校生活潑好動、 好表現(xiàn)的心理，將同學從文外拉進了文中， 使同學更多地觸摸到文中的語言文字， 實現(xiàn)了同學與文本之間的對話；在多次的角色轉(zhuǎn)換、 想象練說的過程中， 同學也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意；二、老師

11、范讀，引領(lǐng)感受老師有感情地范讀， 能精確地傳情達意， 震動同學的心靈， 使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴； 老師動之以情地范讀仍能激發(fā)同學的學習愛好，調(diào)動同學學習語文的積極性， 培育他們對語言文字的正確懂得才能和對語言文字豐富敏捷的感受力； 由于年齡的差距， 同學在扮太陽公公親切叮囑蒲公英種子時，說話的語氣猶如在與同輩溝通， 這樣也就談不上叮囑了； 于是，我立刻參加其中：“老師也想來作回太陽公公， 好嗎？” 隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓同學感受到作為長輩應(yīng)有的語氣；課文最終一段，敘述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性， 同學讀得不明顯時， 我也示范朗讀了； 學校生大多反應(yīng)靈敏

12、， 仿照力強，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受，努力仿照；讀好課文， 體會文中人物的情感也就蘊于其間了；三、形式多樣，讀而不厭在教學中，假如熟悉到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓同學多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么同學讀書 只會流于形式；看起來“書聲瑯瑯”的課堂，實際上同學并沒有真正參加教學， 更沒有得到語言文字的訓練， 反而挫傷了同學朗讀課文的積極性，甚至會養(yǎng)成了 “拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣；因此，我在讓同學以精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - -

13、- -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學習好資料歡迎下載多讀來體會文章寓意的過程中，留意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌溝通讀， 分角色讀等等； 另外， 在再次讓同學讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危急，它有多焦急呀！這時，它會怎樣勸說那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？（同學以太陽公公的口吻勸它們； ） 師：那兩顆種子聽得進大伙的勸說嗎？生：聽不進；師：再來讀讀它們的話；進一步引導(dǎo)同學體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話； 這樣練讀， 同學有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力；新課程標準明確指出：同學是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，老師是同學學習的組織者、引導(dǎo)者；在這堂引導(dǎo)同學有感情地 朗讀課文， 體會文章寓意的課中， 我始終以導(dǎo)撥者的身份顯現(xiàn)，為同學駛向彼岸而掌舵，逐層拓展同學的思維，引導(dǎo)同學深化挖掘寓意，讓同學通過自主探究， 在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意； 所以說， 這堂課也突出