《分子與細(xì)胞》模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教材的思考

1、分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞模塊模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教材的思考內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教材的思考大港實(shí)驗(yàn)中學(xué)大港實(shí)驗(yàn)中學(xué)張張 亮亮 2008年年10月月 研讀課標(biāo)課標(biāo)是本，教材只是資源之一 “自1978年起，我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)精

2、神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。度與價(jià)值觀的過(guò)程。”課標(biāo)前言課標(biāo)前言1.課程性質(zhì)高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是。尤其是發(fā)展學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理，幫助學(xué)生理解解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）的相的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任責(zé)任感感，促進(jìn)學(xué)生正確的，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀世界觀和和價(jià)值觀價(jià)值觀的的形成。形成。 2.課程的

3、基本理念課程的基本理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。“提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是說(shuō)我們要培養(yǎng)什是說(shuō)我們要培養(yǎng)什么樣的人，它涵蓋了么樣的人，它涵蓋了“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”，對(duì)教師提出了極高的要求，通過(guò)我們的教對(duì)教師提出了極高的要求，

4、通過(guò)我們的教育教學(xué)，讓學(xué)生育教學(xué)，讓學(xué)生有所得，有所用，有所悟，有所樂(lè)有所得，有所用，有所悟，有所樂(lè)（HIV、carcer、clone健康，決策）健康，決策）面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。面向全體學(xué)生措施有二（1）設(shè)置選修提高操作和探究能力；生物科學(xué)在生活中的應(yīng)用；生物科學(xué)技術(shù)的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景。（2）教學(xué)具體目標(biāo)（區(qū)別課程目標(biāo)）的可操作性知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞了解水平了解水平（再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描

5、述對(duì)象的基本特征等。）描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，列舉，說(shuō)出，描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，列舉，說(shuō)出，舉例說(shuō)出，指出，辨別，寫(xiě)出，排列。舉例說(shuō)出，指出，辨別，寫(xiě)出，排列。理解水理解水平平（把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。）說(shuō)明，舉例說(shuō)明，概述，評(píng)述，區(qū)別，說(shuō)明，舉例說(shuō)明，概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找。描繪，查找。應(yīng)用水平應(yīng)用水平（在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。）分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，分析，得出，設(shè)計(jì)，擬

6、定，應(yīng)用，評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)，利用，總結(jié)，研究評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)，利用，總結(jié)，研究技能性目標(biāo)動(dòng)詞技能性目標(biāo)動(dòng)詞模仿水平模仿水平在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。）嘗試，模仿。嘗試，模仿。獨(dú)立操作獨(dú)立操作水平水平（獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。）運(yùn)用，使用，制作，運(yùn)用，使用，制作，操作，進(jìn)行，測(cè)定操作，進(jìn)行，測(cè)定情感性目標(biāo)動(dòng)詞情感性目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平經(jīng)歷（感受）水平（從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)，參加，參與，體驗(yàn)，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察交流，討論，探討，參觀，觀察反應(yīng)（認(rèn)反應(yīng)（認(rèn)同）水平同）水平（在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。）關(guān)注，認(rèn)同，

7、拒關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)絕，選擇，辯護(hù)領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平（具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。）確立，形成，養(yǎng)成，決定確立，形成，養(yǎng)成，決定行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)教學(xué)行為目標(biāo)= 行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+表現(xiàn)程度例如:“學(xué)生（主體）合上書(shū)本（條件），能舉例說(shuō)明（行為動(dòng)詞）細(xì)胞的全能性（表現(xiàn)成度）”“說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用”“研究影響光合作用的環(huán)境因素”等“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”，感性認(rèn)識(shí)經(jīng)歷（感受）水平“認(rèn)同生物科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”，價(jià)值判斷反應(yīng)（認(rèn)同）水平通過(guò)去的“了解理解掌握”相比這樣可使教師明確教學(xué)目標(biāo)， 確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 把握教學(xué)深

8、度倡導(dǎo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí) 是告訴我們教師如何培養(yǎng)學(xué)生（但只是教學(xué)策是告訴我們教師如何培養(yǎng)學(xué)生（但只是教學(xué)策略之一），使略之一），使“接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)”向向“主動(dòng)獲取知主動(dòng)獲取知識(shí)識(shí)” 的方向的方向有所有所轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變。 探究的過(guò)程是科學(xué)教育內(nèi)容的一部分，又是科探究的過(guò)程是科學(xué)教育內(nèi)容的一部分，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)策略，因?yàn)榭茖W(xué)本身也是一個(gè)過(guò)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)策略，因?yàn)榭茖W(xué)本身也是一個(gè)過(guò)程（不僅僅是一個(gè)知識(shí)體系），包括著研究他程（不僅僅是一個(gè)知識(shí)體系），包括著研究他的過(guò)程，方法和技能，乃至于科學(xué)精神，科學(xué)的過(guò)程，方法和技能，乃至于科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀，所以，這并非是附帶和外態(tài)度和科學(xué)價(jià)

9、值觀，所以，這并非是附帶和外加的東西。加的東西。注重與生活的聯(lián)系注重與生活的聯(lián)系 生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。 3.本模塊的意義和價(jià)值“有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生

10、命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。本模塊是學(xué)習(xí)其它模塊的基礎(chǔ)?！狈肿优c細(xì)胞的知識(shí)體系分子與細(xì)胞的知識(shí)體系 1 1 組成細(xì)胞的分子組成細(xì)胞的分子具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。 簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。概述糖類的種類和作用。檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用。說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。 說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。 2 2 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。 使用高倍鏡觀察多種多樣的使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。細(xì)胞。有條件可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡有條件可組織學(xué)生

11、參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室。簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。能。 舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。和功能。觀察線粒體和葉綠體。觀察線粒體和葉綠體。闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。 嘗試建立真核細(xì)胞的模型。嘗試建立真核細(xì)胞的模型。 3 3 細(xì)胞的代謝細(xì)胞的代謝具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的擴(kuò)散。模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的擴(kuò)散。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。說(shuō)明酶在代謝中的作用。說(shuō)明酶在代謝中的作用。探究影響酶活性的因素。探究影響酶活性的因素。解釋解釋ATPA

12、TP在能量代謝中的作用在能量代謝中的作用 說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。過(guò)程。研究影響光合作用速率的環(huán)境研究影響光合作用速率的環(huán)境因素因素葉綠素的提取和分離。葉綠素的提取和分離。說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。應(yīng)用。探究酵母菌的呼吸方式。探究酵母菌的呼吸方式。 4 4 細(xì)胞的增殖細(xì)胞的增殖具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性。期性。模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系。模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系。描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂。描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂。 觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述觀察細(xì)胞的有絲分裂并

13、概述其過(guò)程。其過(guò)程。 5 5 細(xì)胞的分化、衰老和凋亡細(xì)胞的分化、衰老和凋亡具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活 動(dòng) 建 議說(shuō)明細(xì)胞的分化。說(shuō)明細(xì)胞的分化。 舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料。料。探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系。健康的關(guān)系。 說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征，討論說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。惡性腫瘤的防治。搜集惡性腫瘤防治方面的資料。搜集惡性腫瘤防治方面的資料。 具體事例的實(shí)踐，討論和思考具體事例的實(shí)踐，討論和思考（1）科學(xué)家訪談代序）科學(xué)家訪談代序講不講，怎么講？講不講，怎么講？很想聽(tīng)聽(tīng)各

14、位老師的想法！很想聽(tīng)聽(tīng)各位老師的想法！鄒承魯老前輩，他一個(gè)人就是一本教材，他的經(jīng)歷、科研成就、鄒承魯老前輩，他一個(gè)人就是一本教材，他的經(jīng)歷、科研成就、追求真理和不畏權(quán)威的精神就值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。教師要在課追求真理和不畏權(quán)威的精神就值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。教師要在課前認(rèn)真查找整理和組織鄒承魯?shù)馁Y料，讓這些資料通過(guò)多媒體前認(rèn)真查找整理和組織鄒承魯?shù)馁Y料，讓這些資料通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，包括他的學(xué)術(shù)打假，讓學(xué)生知道除了學(xué)習(xí)科學(xué)文呈現(xiàn)給學(xué)生，包括他的學(xué)術(shù)打假，讓學(xué)生知道除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要學(xué)做人，最為重要的是喚起學(xué)生的共鳴。化知識(shí)，還要學(xué)做人，最為重要的是喚起學(xué)生的共鳴。從我們國(guó)家從來(lái)沒(méi)有獲得諾貝爾獎(jiǎng)

15、談起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義從我們國(guó)家從來(lái)沒(méi)有獲得諾貝爾獎(jiǎng)?wù)勂?，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情節(jié)，種下一顆為祖國(guó)強(qiáng)盛而奮斗的種子，但我們唯一次和諾情節(jié)，種下一顆為祖國(guó)強(qiáng)盛而奮斗的種子，但我們唯一次和諾貝爾獎(jiǎng)擦肩而過(guò)的科學(xué)成就就是人工合成牛胰島素。在這里可貝爾獎(jiǎng)擦肩而過(guò)的科學(xué)成就就是人工合成牛胰島素。在這里可以把學(xué)生較熟悉的胰島素和糖尿病的一些知識(shí)補(bǔ)充近來(lái)，讓學(xué)以把學(xué)生較熟悉的胰島素和糖尿病的一些知識(shí)補(bǔ)充近來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)生物離我們的生活很近。列出問(wèn)題提綱，讓學(xué)生討論總生感覺(jué)生物離我們的生活很近。列出問(wèn)題提綱，讓學(xué)生討論總結(jié)這結(jié)這9個(gè)問(wèn)答的啟示。個(gè)問(wèn)答的啟示。人工合成牛胰島素的意義是什么，為什么能讓人那樣興奮？

16、人工合成牛胰島素的意義是什么，為什么能讓人那樣興奮？(打破生命物質(zhì)非生命物質(zhì)的界限打破生命物質(zhì)非生命物質(zhì)的界限)成就的背后遇到了什么樣的困難？成就的背后遇到了什么樣的困難？成功的因素有哪些？（興趣，鍥而不舍的精神、科學(xué)的方法等）成功的因素有哪些？（興趣，鍥而不舍的精神、科學(xué)的方法等） 給學(xué)生們以美好的祝愿，并提出今后的學(xué)習(xí)要求。呈現(xiàn)鄒老給學(xué)生們以美好的祝愿，并提出今后的學(xué)習(xí)要求。呈現(xiàn)鄒老前輩對(duì)高中生說(shuō)的三句話：辦老實(shí)事，說(shuō)老實(shí)話，做老實(shí)人！前輩對(duì)高中生說(shuō)的三句話：辦老實(shí)事，說(shuō)老實(shí)話，做老實(shí)人！讓學(xué)生把想知道的或感興趣的生物學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，作簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生把想知道的或感興趣的生物學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，作

17、簡(jiǎn)單介紹，引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生好奇心就夠了。引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生好奇心就夠了。 （2）教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式改變）教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式改變“本節(jié)聚焦本節(jié)聚焦”可直接轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)目標(biāo)“為什么說(shuō)生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞？”舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上好處：展示核心概念，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決好處：展示核心概念，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決 教師明確目標(biāo)，學(xué)生可以自我檢測(cè)教師明確目標(biāo)，學(xué)生可以自我檢測(cè)問(wèn)題呈現(xiàn)方式的改變“生命離不開(kāi)細(xì)胞”通過(guò)資料分析資料分析“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察“氨基酸及種類”通過(guò)“思考討論”讓學(xué)生自己去觀察和比較第四章物質(zhì)跨膜運(yùn)輸，先從水和離子的實(shí)例感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)輸功能由膜結(jié)構(gòu)決定 物質(zhì)運(yùn)輸?shù)囊话阋?guī)律什么

18、是細(xì)胞分化？P117先舉出例子從感性出發(fā)一是，在講述概念時(shí)，基本上是從事例入手，從形象到抽象，遵循了從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。二是，注重了教學(xué)的直觀性，增加了大量的彩色圖表，充分發(fā)揮了圖表的優(yōu)勢(shì)。 我們教師講課或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)我們教師講課或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 遵照這個(gè)規(guī)遵照這個(gè)規(guī)律就是安規(guī)律教學(xué)，律就是安規(guī)律教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)要做就最好了有些實(shí)驗(yàn)要做就最好了（3）科學(xué)史的教學(xué)的思考）科學(xué)史的教學(xué)的思考 “科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。”教學(xué)建議 必修1的四處科學(xué)史細(xì)胞

19、學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程(資料分析)對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程關(guān)于酶本質(zhì)的探索(資料分析)光合作用的探究歷程（材料的處理） 為教師創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探究和進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育提供了很好的素材和思路，包含著知識(shí)，展示了科學(xué)的探究方法，包含著知識(shí)，展示了科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了科學(xué)家提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)讓學(xué)生領(lǐng)略了科學(xué)家提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題智慧，領(lǐng)悟科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)的本題智慧，領(lǐng)悟科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)：科學(xué)是一個(gè)開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)質(zhì)：科學(xué)是一個(gè)開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。展的過(guò)程。幾點(diǎn)思考理論上是這樣，可在實(shí)際中我個(gè)人感覺(jué)，有時(shí)效果不好，如，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程(資料分析)在課上討論時(shí)并不能引起學(xué)生的共鳴，

20、甚至有些學(xué)生本身覺(jué)得“沒(méi)用”，也沒(méi)興趣，我們教師怎么辦？問(wèn)題在哪里？怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？A教師首先要明確目標(biāo)；B教師要博學(xué)，有豐富的科學(xué)史的資料；C教師要有選擇加工和處理科學(xué)史資料的能力；D精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，要有啟發(fā)性既能激發(fā)學(xué)生積極思維，又能是這些材料之間按一定邏輯關(guān)系聯(lián)系起來(lái)；E教學(xué)過(guò)程中遵循以學(xué)生為中心的原則，突出教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索；F一定要站在歷史的角度站在歷史的角度去看（光合作用，維薩里）（4）對(duì)探究的理解1客觀的觀察和描述生物現(xiàn)象2是通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問(wèn)題3闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)4確認(rèn)變量5作出假設(shè)和預(yù)期6設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案7實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案收集證據(jù)

21、8利用數(shù)學(xué)方法處理和解釋數(shù)據(jù)9根據(jù)證據(jù)做出合理的判斷10用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)圖表介紹研究方法和結(jié)果闡明觀點(diǎn)11聽(tīng)取他人的意見(jiàn)利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作出必要的反思和修正科學(xué)探究的一般過(guò)程提出問(wèn)題提出問(wèn)題作出假設(shè)作出假設(shè)制定計(jì)劃制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論得出結(jié)論表達(dá)交流表達(dá)交流幾點(diǎn)思考A學(xué)生主動(dòng)地將未知的事物找到答案 生物組織還原糖脂肪蛋白質(zhì)的鑒定B學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，但強(qiáng)調(diào)自主 什么是癌細(xì)胞，為什么癌變，怎么防癌？C探究不一定是完整的，也可能是片段的 光合作用的原料條件和產(chǎn)物D探究的形式多樣的（實(shí)驗(yàn)，模擬，思維等） 模擬細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系(轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)的思維)E探究并不神秘，但對(duì)教師的要求提高了F且勿矯枉過(guò)正光和