論文資料：【摘要】在對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及常規(guī)教學(xué)管理的分析與思考后

1、【摘要】在對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及常規(guī)教學(xué)管理的分析與思考后，摸索出一條行之有效的農(nóng)村小學(xué)常規(guī)教學(xué)管理模式，堅(jiān)持以人為本，充分調(diào)動(dòng)教職工的主動(dòng)性，運(yùn)用多種途徑構(gòu)建學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理，激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，校常規(guī)管理工作健康和諧有序地發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 教育現(xiàn)狀 常規(guī)教學(xué) 管理正文近年來，政府對義務(wù)教育較為重視，資金投入也是越來越多，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌也發(fā)生了巨大變化。首先是在教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備；其次是學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大；三是教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存

2、在諸多弊端。一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀（一）學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書室的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因缺乏資金無法買新的。（二）教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重1、教師負(fù)擔(dān)重。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生

3、更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。2、教師思想觀念落后。部分教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。3、教師培訓(xùn)落后。做好教師培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作?？墒牵壳稗r(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。4、教師自學(xué)自研落后。農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺乏圖書。有限的圖書得不到及時(shí)更新，多數(shù)已經(jīng)過時(shí)。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可

4、查，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。（三）素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，課程改革舉步維艱農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績最為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術(shù)英語等課程雖然開設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。二、農(nóng)村小學(xué)常規(guī)教學(xué)管理在現(xiàn)階段，如何加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)常規(guī)教學(xué)管理工作，是擺在每個(gè)農(nóng)村教育工作者面前的重要課題。根據(jù)工作實(shí)踐，摸索出符合提高農(nóng)村教育質(zhì)量的管理模式。常規(guī)管理應(yīng)細(xì)致入“微”（一）將管理入微到“

5、本子”上。這個(gè)本子，一個(gè)是教師的本子備課本，一個(gè)是學(xué)生的本子作業(yè)本。教師的本子，反映了教師的教學(xué)思路和教學(xué)過程的預(yù)設(shè)；學(xué)生的本子，一方面反映了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況，另一方面，則反映了教師對學(xué)生作業(yè)的態(tài)度。在備課方面，我們不僅有備課制度，還為集體備課制定了集體備課方案。備課制度要求教案（學(xué)案）要做到“三兼顧、四備一使用”：即兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，兼顧教材和學(xué)情；備教法，備學(xué)法，備教具，備學(xué)具；使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這些規(guī)定是詳細(xì)的，但是是不是落到了實(shí)處，關(guān)鍵就是平時(shí)對教師的本子進(jìn)行檢查了。我們的檢查是定期和不定期相結(jié)合的形式，檢查結(jié)果，及時(shí)反饋。（二）將管理入微到課堂上。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識

6、、提高能力的主陣地，是教學(xué)質(zhì)量賴以提高的關(guān)鍵所在，常規(guī)管理必須緊緊抓住課堂不放，否則，差之毫厘，會(huì)謬之千里。因此，聽課就是課堂教學(xué)管理的主要形式。一是對“量”進(jìn)行管理。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，要求校級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，教師相互聽課不少于20節(jié)。年終考核有量化。二是對幾類課型進(jìn)行管理：常見的課型有常規(guī)課、觀摩課、研究課、匯報(bào)課。常規(guī)課重點(diǎn)看教師教育觀念在教學(xué)中的體現(xiàn)情況，教育目標(biāo)在教學(xué)中的達(dá)成程度，知識點(diǎn)在教學(xué)的落實(shí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用是否科學(xué)等。聽課以后，及時(shí)評價(jià)、交流。三是對聽課形式進(jìn)行管理。聽課形式，我們采取預(yù)告式，即先通知授課人作好準(zhǔn)備，如匯報(bào)課；突擊式（推門課），即先不打招呼，臨時(shí)

7、決定授課人。推門課的聽課對象，由兩種方法決定：一種是點(diǎn)名聽課，即要檢查、了解某位的教師的教學(xué)情況而進(jìn)行的聽課，一種是抽簽式。抽簽法是聽課的年級、學(xué)科和授課人具有不確定性，含有隨機(jī)抽查的意思，也可以說對全體教學(xué)人員是“機(jī)會(huì)均等”。（三）將管理入微到檢測上。教學(xué)過程管理，必須抓到點(diǎn)子上，必須“無微不至”。因?yàn)樯晕⒌氖韬?，就可能?huì)使教學(xué)管理留于形式，起不到應(yīng)有的作用?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識的掌握、應(yīng)用情況的檢驗(yàn)?？荚囈η罂茖W(xué)、真實(shí)、有效，這樣才能起到應(yīng)有的作用。我們把科學(xué)地組織考試看成是對教學(xué)進(jìn)行有效管理的一種重要形式。根據(jù)目前的形式，我們測試以單元檢測、月中檢測和期末檢測幾種。單元檢測由任課

8、教師自己組織，月中測試由學(xué)校組織，期末考試由學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織。每次檢測結(jié)束后，任課教師都要有針對性的評價(jià)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，也隨之改變學(xué)困生和特長生的輔導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃。測試科目也由原來的數(shù)學(xué)、語文、外語擴(kuò)展到科學(xué)、品社等五個(gè)學(xué)科。在檢測方面，我們倡導(dǎo)誠信，力求真實(shí)。通過對檢測的科學(xué)組織，成效比較顯著，我們的檢測深受學(xué)生、家長和社會(huì)的廣泛好評。三、主要收獲（一）常規(guī)管理宜“疏”不宜“硬”。管理的目的是提高質(zhì)量，因此，宜多疏導(dǎo)，盡量少用強(qiáng)制措施的“硬”。如果一句話有十種說法,那么在布置和檢查工作時(shí),我一定會(huì)選擇既能讓大家樂于接受,又能充分調(diào)動(dòng)工作積極性,切實(shí)提高工作質(zhì)量和效率的一種說法。（二）常規(guī)管理宜“

9、引”不宜“罰”。這里的“引”，是引導(dǎo)教師的努力方向和發(fā)展方向，讓大家知道什么該做，什么不該做，并堅(jiān)持好的，克服不足，而不應(yīng)以處罰作為目的。進(jìn)行教學(xué)過程的管理必須有一套完整的管理制度。管理制度的結(jié)構(gòu)不外乎一是規(guī)定要怎樣做，二是規(guī)定做不到怎樣罰。我們在制定有關(guān)制度時(shí)，“做什么”嚴(yán)格按照教育教學(xué)必須遵循的科學(xué)規(guī)律來制定，不任意拔高和降低要求?！霸鯓恿P”則慎之又慎。處罰的原則和目的是為了有效地促進(jìn)工作，有效地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。因此，處罰規(guī)定也要能夠而且便于執(zhí)行，不搞動(dòng)輒“考核不合格”等不太切實(shí)際的規(guī)定，或者不宜量化操作的規(guī)定。（三）管理方式宜“人文”不宜 “少面子”。進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理，是為了調(diào)動(dòng)廣

10、大教師的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在管理中，應(yīng)以調(diào)動(dòng)教師的積極性、轉(zhuǎn)變工作方法為目標(biāo)，所以，要盡量體現(xiàn)以人文本，實(shí)行人性化的管理。在管理中，一旦發(fā)現(xiàn)教師存在問題，但是個(gè)別的，也比較輕微的，這時(shí)宜進(jìn)行個(gè)別交談，指出問題，不適宜在大庭廣眾之中提出來批評。比如，發(fā)現(xiàn)有的教師批改作業(yè)有時(shí)比較粗糙，學(xué)生的錯(cuò)誤沒有改正或沒有指出來，就要直接交談，指出問題，過后“回訪”。這樣，一方面照顧的教師的“面子”，一方面也達(dá)到改進(jìn)工有的目的。作為一個(gè)管理者，切莫小看“面子”在管理中的作用。對于管理者自身而言，面子就是你的人格魅力和個(gè)人威信，對于被管理者而言,面子有時(shí)是自我價(jià)值的一種體現(xiàn)，有時(shí)通過面子也是對教師的一種激勵(lì)和鞭策。一個(gè)管理者，如果充分利用了“面子”來進(jìn)行管理