實(shí)施分層教學(xué)落實(shí)因材施教高三備課組教學(xué)計劃(人教版高三必修)

1、實(shí)施分層教學(xué) 落實(shí)因材施教高三備課組教學(xué)方案（人教版高三必修）實(shí)施分層教學(xué) 落實(shí)因材施教 - 高三備課組教學(xué)方案 （ 人教版高三必 修）實(shí)施分層教學(xué) 落實(shí)因材施教一、課標(biāo)要求：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文 課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差 異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生 的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué) 生是學(xué)習(xí)和開展的主體，由于存在的客觀差異性，造成對語文學(xué)習(xí) 的興趣、動機(jī)、方法、能力和效果等方面也存在差異。語文教學(xué)要 尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)是科學(xué)有效的方 法。二、概

2、念界定：經(jīng)過我們年級組老師的討論學(xué)習(xí)一致認(rèn)為：因材施教即：因，根 據(jù)；材，資質(zhì)；施，施加；教，教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能 力等具體情況進(jìn)行不同的教育。它出自論語為政。分層教學(xué)是 根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的差異給學(xué)生劃分層次，并在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi) 容、方法等方面進(jìn)行整體設(shè)計，分層制定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要 求，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在 相互合作的根底上，促進(jìn)學(xué)生都能得到最優(yōu)開展的教學(xué)策略。三、理論依據(jù)1 1、分層教學(xué)符合人在開展過程中存在的個體差異。教育心理學(xué)認(rèn) 為，在人的開展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境 不同，個人的開展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為 個

3、體差異 。 分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素開展中的個體差異，有 的放矢，區(qū)別對待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最正確結(jié)合 點(diǎn)， 使全體學(xué)生都能得到和諧、 有效的開展。2 2、分層教學(xué)符合因材施教的原那么。我國古代大教育家孔子提出的 因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異特點(diǎn)， 有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這 一原那么，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好集體教學(xué) 與個別教學(xué)的關(guān)系、在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下能夠盡量照顧少數(shù) 學(xué)生，并對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的 根底上得到開展與提高。 這正是分層教學(xué)的目的所在。3 3、

4、分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠 的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助， 95%95%以上的學(xué)生都能夠到達(dá)確定的教 學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適 應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重 “導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下得 到鼓勵，主動學(xué)習(xí)，到達(dá)成功。4 4、分層教學(xué)符合新課標(biāo)的要求。新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)面向全體 學(xué)生，尊重個性差異，倡導(dǎo)體驗與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教 和可接受性原那么，分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出 發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的開展，全面 地解決了“優(yōu)等生吃不

5、飽，后進(jìn)生吃不了”的 兩難狀況，客觀有效 地滿足了不同層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的 開展。四、分層教學(xué)與因材施教的關(guān)系中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，萬物 都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多夢想如今已成事實(shí)，只有“因材施教” 卻還是難解之題。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的 一個有效措施，是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。分層教 學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想， 它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能 以犧牲 的開展來換取另 的開展，學(xué)生的個體差異是一份珍貴的可 供開發(fā)的”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)

6、生的個體差異，針 對學(xué)生“最近的開展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。因此，因材施教是 教學(xué)的目的，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的措施、方法和手段。五、分層教學(xué) 因材施教的具體實(shí)施策略： （一）“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法。備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要 重點(diǎn)考慮做好兩件事：1.1. 要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個 層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù) 學(xué)生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于 教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒， 不好明確。要實(shí)施分

7、層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分 注意講究方法。比方，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差 異，明確自己的定位層次 （當(dāng)然這種分層， 最好只讓學(xué)生本人知 道， 教師也要注意為他們保密） ；同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是 相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還 要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配 合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。2.2. 要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。 教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的根

8、底 上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對 劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個 較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目 標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如二年級 一課中，要求學(xué)生產(chǎn)生對 的向往，我們可以這樣設(shè)計分層目 標(biāo)：C C 層目標(biāo)，認(rèn)識 1111 個生字，會寫 1212 個字，正確、流利地朗讀 課文；B B 層目標(biāo)，在 C C 層目標(biāo)的根底上，做到有感情地朗讀，并領(lǐng) 略 的風(fēng)土人情；A A 層目標(biāo)，在 B B 層目標(biāo)的根底上，做到能把課文讀 美，產(chǎn)生對 的向往和對 族人民的喜愛之情。這樣的分層目標(biāo)，學(xué) 生易于

9、接受，能增強(qiáng)每個學(xué)生獲得成功的信心，讓每個層次的學(xué)生 都能體驗到成功，并激發(fā)他們追求更進(jìn)一步成功的愿望。3 3、分層教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放” 為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生 以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo) 不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近開展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須根 本上到達(dá)大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理 因素的積極作用。（ 1 1 ）預(yù)習(xí)分層：預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，預(yù)習(xí)也要因人而異，如，在預(yù)習(xí)時

10、， “（ 1 1）自讀課文，讀正確，讀通順；（ 2 2）把不認(rèn)識的字圈出來， 多讀幾遍?！币笏袑W(xué)生都要完成，而學(xué)有余力的同學(xué)還可以預(yù) 習(xí)課后習(xí)題、查找相關(guān)資料來了解課文內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心 中有數(shù)。這樣的分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，促使學(xué)生向更高要 求努力。（2 2）目標(biāo)分層： 學(xué)生根據(jù)自己的客觀條件和學(xué)習(xí)需求自主選擇并明確適合自己的學(xué) 習(xí)目標(biāo)和要求，通過努力學(xué)習(xí)、探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并嘗試到達(dá)更高的要求。這樣能激發(fā)每一個學(xué)生參與的興趣，鼓勵學(xué)生個個達(dá) 標(biāo)，讓每一層次的學(xué)生都能體驗到成功，并明確進(jìn)一步努力的方 向。這樣就使得成功對于學(xué)生就像樹上的蘋果，不管個子高矮通過 努力都能摘到鮮艷

11、的果子，蹦一蹦，還可以摘到更多、更好的果 子。（3 3）訓(xùn)練分層： 小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué) 目標(biāo)，訓(xùn)練有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)題、因人提問，激發(fā)每個學(xué)生的思維，讓每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，使每個層次的 學(xué)生都能到達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)。例如在教學(xué)北京亮起來了第二自然段 時，我們學(xué)科組的王梅設(shè)計了這樣的思考問題：（ 1 1）這一自然段共 有幾句話，每句話各講了什么？（ 2 2）從每句話中你讀出了什么？這 兩個問題的難度是依次提高的，是針對各個層次學(xué)生設(shè)計的。 在理 解的根底上， 她先請朗讀較差的學(xué)生朗讀，由其他同學(xué)評議， 再請 有一定朗讀能力的同學(xué)朗讀， 并配以一

12、定的體態(tài)語言，收到了很好 的教學(xué)效果。（4 4）小組合作： 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作要讓學(xué)習(xí)有 一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有時機(jī)發(fā)揮自己的潛能。在小組合作學(xué)習(xí)完成 后，教師要組織交流，讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué) 習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況。報告員最好由B B、C C 層同學(xué)擔(dān)任，利于了解學(xué)困生的掌握情況。匯報完后，教師可引導(dǎo) A A 層學(xué) 生補(bǔ)充，充分表達(dá)小組合作的成果。對于每個小組提出的疑問，可 以請其他小組介紹解決方法，給每個學(xué)生同樣的時機(jī)，從而調(diào)動學(xué) 生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識。（5 5

13、）評價分層： 每個學(xué)生的內(nèi)心都是渴望得到表揚(yáng)的。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)對不 同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求做出相應(yīng)的評價， 不同層次的學(xué) 生一旦到達(dá)分層目標(biāo)，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚(yáng)，使每個層次的 學(xué)生都能獲得成功的喜悅，最大程度的激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使 他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評價時，教師要注 意講究語言藝術(shù)，以鼓勵為主。例如在引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi) 容時，B B、C C 層學(xué)生只要能根本講出課文的大致內(nèi)容，語句通順就可 以給予表揚(yáng)， A A 層學(xué)生就要求語言準(zhǔn)確，概括精煉。這樣，每個層 次的學(xué)生都有成功的時機(jī)。4 4、分層布置作業(yè)，穩(wěn)固提升分層教學(xué)成果。 分層布置作業(yè)，也是實(shí)施分層教學(xué)策略的一個重要環(huán)節(jié)。 教師應(yīng)在 緊扣教材的根底， 根據(jù)課堂教學(xué)的情況，適當(dāng)設(shè)計難易程度不一的 作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在完成適合自己的作業(yè) 后，鼓勵學(xué)生去嘗試其它層次的作業(yè)，到達(dá)更高的要求，使每個層 次的學(xué)生都能夠有所收獲。實(shí)施分層教學(xué)策略，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)了學(xué)生的好 奇心和求知欲，最大限度地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動 機(jī)，充分促進(jìn)了學(xué)生的智能開展，使語文課堂充滿活力，使每個學(xué) 生都能體驗到成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。古人云：親其師而信其道。為了使分層教學(xué)策略在語文課