指南藝術(shù)領(lǐng)域(新4.23)

1、指南指南藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐踐 貴陽(yáng)市南明實(shí)驗(yàn)幼兒園貴陽(yáng)市南明實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊楊 睿睿學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容： 一、理解一、理解指南指南藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo) 二、二、怎樣支持幼兒自主的表達(dá)和表現(xiàn)怎樣支持幼兒自主的表達(dá)和表現(xiàn) 藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美得重要形式，也是表達(dá)和創(chuàng)造美得重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。度的獨(dú)特方式。看看、說(shuō)說(shuō)：看看、說(shuō)說(shuō)： 看一副畫(huà)，說(shuō)說(shuō)孩子表達(dá)的是什么？看一副畫(huà)，說(shuō)說(shuō)孩子表達(dá)的是什么？分小組討論分小組討論 理解：理解： 1、藝術(shù)教育的價(jià)值、藝術(shù)教育的價(jià)值 藝術(shù)活

2、動(dòng)是幼兒的精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)是幼兒的精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式， 藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價(jià)值藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價(jià)值2、藝術(shù)自身的特質(zhì)、藝術(shù)自身的特質(zhì) 體驗(yàn)性體驗(yàn)性 創(chuàng)造性創(chuàng)造性體驗(yàn)性：體驗(yàn)性： 藝術(shù)是兒童的精神生命活動(dòng)和感性認(rèn)識(shí)世藝術(shù)是兒童的精神生命活動(dòng)和感性認(rèn)識(shí)世界的，所以，兒童的藝術(shù)活動(dòng)就其本然狀態(tài)界的，所以，兒童的藝術(shù)活動(dòng)就其本然狀態(tài)而言，更突出地并首先表現(xiàn)出它的而言，更突出地并首先表現(xiàn)出它的感受性感受性，而不是而不是認(rèn)識(shí)性認(rèn)識(shí)性。但這并不表明藝術(shù)活動(dòng)中完。但這并不表明藝術(shù)活動(dòng)中完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)存在。而是說(shuō)

3、，在藝術(shù)活動(dòng)中，全沒(méi)有認(rèn)識(shí)存在。而是說(shuō)，在藝術(shù)活動(dòng)中，情感體驗(yàn)性始終是主要的、決定性的，而認(rèn)情感體驗(yàn)性始終是主要的、決定性的，而認(rèn)識(shí)性則是次要的，從屬的。識(shí)性則是次要的，從屬的。藝術(shù)活動(dòng)以主體藝術(shù)活動(dòng)以主體的情感體驗(yàn)為基本活動(dòng)的情感體驗(yàn)為基本活動(dòng)。常用的簡(jiǎn)筆畫(huà)，由外而內(nèi)，以臨常用的簡(jiǎn)筆畫(huà)，由外而內(nèi)，以臨摹為主，沒(méi)有得到真切的體驗(yàn)，是沒(méi)有生命的、是不靈動(dòng)的摹為主，沒(méi)有得到真切的體驗(yàn)，是沒(méi)有生命的、是不靈動(dòng)的 創(chuàng)造性：創(chuàng)造性： 藝術(shù)具有典型的創(chuàng)造性，獨(dú)創(chuàng)是藝術(shù)的藝術(shù)具有典型的創(chuàng)造性，獨(dú)創(chuàng)是藝術(shù)的根本，從藝術(shù)本身的發(fā)展軌跡來(lái)看，當(dāng)代藝根本，從藝術(shù)本身的發(fā)展軌跡來(lái)看，當(dāng)代藝術(shù)實(shí)踐越來(lái)越重視觀念的表達(dá)，

4、表現(xiàn)手法越術(shù)實(shí)踐越來(lái)越重視觀念的表達(dá)，表現(xiàn)手法越來(lái)越多元化、個(gè)性化。藝術(shù)家從傳統(tǒng)的來(lái)越多元化、個(gè)性化。藝術(shù)家從傳統(tǒng)的“藝藝術(shù)工匠術(shù)工匠”變成了思想家、成為傳統(tǒng)藝術(shù)概念變成了思想家、成為傳統(tǒng)藝術(shù)概念的突破者，現(xiàn)代藝術(shù)觀念和表現(xiàn)媒介正推動(dòng)的突破者，現(xiàn)代藝術(shù)觀念和表現(xiàn)媒介正推動(dòng)著藝術(shù)創(chuàng)作從以技法為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐运囆g(shù)觀著藝術(shù)創(chuàng)作從以技法為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐运囆g(shù)觀念和藝術(shù)思維為中心。念和藝術(shù)思維為中心。 藝術(shù)獨(dú)特的表達(dá)方式以及本身藝術(shù)獨(dú)特的表達(dá)方式以及本身的特性符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。在藝的特性符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。在藝術(shù)活動(dòng)中，情感體驗(yàn)性始終是主要術(shù)活動(dòng)中，情感體驗(yàn)性始終是主要的、決定性的，而認(rèn)識(shí)性則是次要的、決定

5、性的，而認(rèn)識(shí)性則是次要的，從屬的。更突出地并首先表現(xiàn)的，從屬的。更突出地并首先表現(xiàn)出它的感受性，而不是認(rèn)識(shí)性。出它的感受性，而不是認(rèn)識(shí)性。 而在兒童那里，而在兒童那里，“差不多每一個(gè)孩差不多每一個(gè)孩子到了四子到了四七歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓七歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都極富于創(chuàng)造性的，對(duì)于所有的勵(lì)下，都極富于創(chuàng)造性的，對(duì)于所有的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段正式最自由的階段孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段正式最自由的階段”（加登納加登納-藝術(shù)與人的發(fā)展）藝術(shù)與人的發(fā)展） 不一樣是藝術(shù)所追求的的，表現(xiàn)在觀念上。不一樣是藝術(shù)所追求的的，表現(xiàn)在觀念上。 以前是用筆在紙上畫(huà)，而現(xiàn)在有了多種形式的與眾不同以前是用筆在紙上畫(huà)，而現(xiàn)

6、在有了多種形式的與眾不同理解理解藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)（一）感受與欣賞（一）感受與欣賞 目標(biāo)：目標(biāo)：1 1、喜歡自然界與生活中美的事物、喜歡自然界與生活中美的事物 2 2、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造 目標(biāo)：目標(biāo)：1 1、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn) 2 2、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力互動(dòng)：互動(dòng)：從從指南指南目標(biāo)中尋找：目標(biāo)中尋找：指南藝術(shù)領(lǐng)域中有哪些關(guān)鍵詞？指南藝術(shù)領(lǐng)域中有哪些關(guān)鍵詞？藝術(shù)興趣藝術(shù)興趣藝術(shù)感受藝術(shù)感受藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造 目標(biāo)中多處出現(xiàn)目標(biāo)

7、中多處出現(xiàn)“喜歡喜歡”這個(gè)詞，就是態(tài)度這個(gè)詞，就是態(tài)度的養(yǎng)成，和的養(yǎng)成，和綱要綱要一脈相承，是奠基階段。一一脈相承，是奠基階段。一個(gè)態(tài)度的養(yǎng)成，是藝術(shù)教育的一個(gè)主要導(dǎo)向。不個(gè)態(tài)度的養(yǎng)成，是藝術(shù)教育的一個(gè)主要導(dǎo)向。不是為了孩子一個(gè)動(dòng)作多么的標(biāo)準(zhǔn)，一幅畫(huà)多么的是為了孩子一個(gè)動(dòng)作多么的標(biāo)準(zhǔn)，一幅畫(huà)多么的精致，而是強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)跳舞、畫(huà)畫(huà)、歌唱的熱愛(ài)、精致，而是強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)跳舞、畫(huà)畫(huà)、歌唱的熱愛(ài)、對(duì)藝術(shù)的興趣，強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)對(duì)藝術(shù)的興趣，強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣 藝術(shù)興趣是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)藝術(shù)興趣是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度，習(xí)與參與態(tài)度，指南指南整體上強(qiáng)調(diào)整體上強(qiáng)調(diào)幼兒的

8、藝術(shù)興趣養(yǎng)成，因?yàn)樗情_(kāi)展幼兒的藝術(shù)興趣養(yǎng)成，因?yàn)樗情_(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是藝術(shù)感受能藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術(shù)感力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受（喜歡欣賞大自然中美的事物）（喜歡欣賞大自然中美的事物） 幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周?chē)h(huán)境幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周?chē)h(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想

9、象為主要方式，以情從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。閱讀案例一閱讀案例一 情境：情境： 媽媽和見(jiàn)見(jiàn)在海邊玩。媽媽和見(jiàn)見(jiàn)在海邊玩。 見(jiàn)見(jiàn)興奮地拉著媽媽?zhuān)簨寢屇憧?，大?jiàn)見(jiàn)興奮地拉著媽媽?zhuān)簨寢屇憧矗蠛Ｏ褚恢黄で?，滾來(lái)滾去。海像一只皮球，滾來(lái)滾去。媽媽?zhuān)捍蠛Ｔ趺磿?huì)像皮球呢？大海象綢媽媽?zhuān)捍蠛Ｔ趺磿?huì)像皮球呢？大海象綢緞一樣，又像鏡子一樣。緞一樣，又像鏡子一樣。藝術(shù)感受：藝術(shù)感受： 以自己的方式感受情感表現(xiàn)性以自己的方式感受情感表現(xiàn)性 審美愉悅狀態(tài)審美愉悅狀態(tài)（不等同于快樂(lè)，是感受后的一種狀態(tài)（不等同于快樂(lè)，是感受后的一種狀態(tài)回顧：回顧

10、： 在美術(shù)教育活動(dòng)中，在美術(shù)教育活動(dòng)中， 對(duì)你印象最對(duì)你印象最深的一幅幼兒繪畫(huà)作品，表現(xiàn)了幼兒深的一幅幼兒繪畫(huà)作品，表現(xiàn)了幼兒什么樣的感受？什么樣的感受？ 案例二案例二 藍(lán)印花布情境：情境： 早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍(lán)印花布做的帽子來(lái)上早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍(lán)印花布做的帽子來(lái)上幼兒園，雯雯看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)：幼兒園，雯雯看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)：雯雯：我知道，你戴的帽子是藍(lán)印花布做的。雯雯：我知道，你戴的帽子是藍(lán)印花布做的。教師：是的，那藍(lán)印花布還可以做什么？教師：是的，那藍(lán)印花布還可以做什么？雯雯：可以做新衣服。雯雯：可以做新衣服。媛媛：好去舉行婚禮。媛媛：好去舉行婚禮。教師：這樣漂亮、快樂(lè)、歡喜。教師

11、：這樣漂亮、快樂(lè)、歡喜。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，會(huì)沉掉的。會(huì)沉掉的。 幼兒對(duì)事物的感受與理解不同于成人，幼兒對(duì)事物的感受與理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。于成人。 3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造 （由內(nèi)而外） （與眾不同）藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造藝術(shù)表

12、現(xiàn)與創(chuàng)造 “幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?，F(xiàn)給予充分的理解和尊重。” 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南互動(dòng)：互動(dòng)： 結(jié)合結(jié)合指南指南從案例中從案例中分析幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)分析幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)是：幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)是： 在自身感受基礎(chǔ)上由內(nèi)而外產(chǎn)生的所思所在自身感受基礎(chǔ)上由內(nèi)而外產(chǎn)生的所思所想表達(dá)想表達(dá) 感受為幼兒積累了內(nèi)在的審美意象。使感受為幼兒積累了內(nèi)在的審美意象。使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)更有童趣，也讓幼兒體驗(yàn)到用幼兒

13、的藝術(shù)表現(xiàn)更有童趣，也讓幼兒體驗(yàn)到用藝術(shù)的方式進(jìn)行表達(dá)交流的愉悅，所以要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)的方式進(jìn)行表達(dá)交流的愉悅，所以要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的、有感受的藝術(shù)機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的、有感受的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。表現(xiàn)和創(chuàng)造。 營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表現(xiàn)表達(dá)，發(fā)揮其創(chuàng)造敢于并樂(lè)于表現(xiàn)表達(dá)，發(fā)揮其創(chuàng)造想象與發(fā)散性思維，而不是用簡(jiǎn)筆想象與發(fā)散性思維，而不是用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)這樣模式化的方式阻礙幼兒畫(huà)教學(xué)這樣模式化的方式阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。創(chuàng)造性的發(fā)揮。 怎樣怎樣支持幼兒自主的表達(dá)和表支持幼兒自主的表達(dá)和表現(xiàn)現(xiàn) 以幼兒園美術(shù)教育為例以幼兒園美術(shù)教育為例支持幼兒自主表達(dá)與

14、表現(xiàn)的要點(diǎn)支持幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的要點(diǎn): : 創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件和條件營(yíng)造寬松的心理環(huán)境使幼兒敢于表達(dá)營(yíng)造寬松的心理環(huán)境使幼兒敢于表達(dá)和表現(xiàn)和表現(xiàn)尊重幼兒自發(fā)的表達(dá)和表現(xiàn)尊重幼兒自發(fā)的表達(dá)和表現(xiàn)反思：反思： 在現(xiàn)在的幼兒園美術(shù)教育當(dāng)中，在現(xiàn)在的幼兒園美術(shù)教育當(dāng)中，我們是否創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，給予和我們是否創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，給予和支持了幼兒的自主表現(xiàn)和表達(dá)。支持了幼兒的自主表現(xiàn)和表達(dá)。 你教幼兒畫(huà)過(guò)哪些畫(huà)？你教幼兒畫(huà)過(guò)哪些畫(huà)？ 請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)一棵樹(shù)或蝴蝶請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)一棵樹(shù)或蝴蝶 請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)一個(gè)鬼請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)一個(gè)鬼 閱讀案例：教還是不教閱讀案例：教還是不教 “教教

15、”還是還是“不教不教” 在一次美術(shù)教學(xué)以后的教研活動(dòng)上，大家從執(zhí)教老師的教學(xué)在一次美術(shù)教學(xué)以后的教研活動(dòng)上，大家從執(zhí)教老師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)開(kāi)始，談到幼兒繪畫(huà)作品中的幾個(gè)技能沒(méi)有掌握好，效果評(píng)價(jià)開(kāi)始，談到幼兒繪畫(huà)作品中的幾個(gè)技能沒(méi)有掌握好，如遮擋和大小比例問(wèn)題，于是開(kāi)始對(duì)執(zhí)教老師的范畫(huà)和演示方如遮擋和大小比例問(wèn)題，于是開(kāi)始對(duì)執(zhí)教老師的范畫(huà)和演示方法進(jìn)行了討論。突然，有一個(gè)老師對(duì)此提出了疑義：法進(jìn)行了討論。突然，有一個(gè)老師對(duì)此提出了疑義：“我認(rèn)為我認(rèn)為這些技能不必教，幼兒園教育指導(dǎo)綱要認(rèn)為藝術(shù)是幼兒表達(dá)認(rèn)這些技能不必教，幼兒園教育指導(dǎo)綱要認(rèn)為藝術(shù)是幼兒表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的另一種語(yǔ)言，并沒(méi)有提出要教這些技

16、能，綱要還特識(shí)和情感的另一種語(yǔ)言，并沒(méi)有提出要教這些技能，綱要還特別指出別指出不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。”她的話音她的話音一落，便引來(lái)一陣反對(duì)的聲音，主要觀點(diǎn)是：一落，便引來(lái)一陣反對(duì)的聲音，主要觀點(diǎn)是：1、如果不教的話，幼兒沒(méi)有掌握這個(gè)藝術(shù)的語(yǔ)言，用什么來(lái)、如果不教的話，幼兒沒(méi)有掌握這個(gè)藝術(shù)的語(yǔ)言，用什么來(lái)表達(dá)？表達(dá)？2、綱要說(shuō)到了培養(yǎng)表現(xiàn)美的情趣和能力，而這個(gè)能力應(yīng)該包、綱要說(shuō)到了培養(yǎng)表現(xiàn)美的情趣和能力，而這個(gè)能力應(yīng)該包含技能，繪畫(huà)技能越好，表現(xiàn)的能力越強(qiáng)。含技能，繪畫(huà)技能越好，表現(xiàn)的能力越強(qiáng)。3、綱要沒(méi)有說(shuō)不要技能，而是反對(duì)機(jī)械的訓(xùn)練，我們要做的、綱

17、要沒(méi)有說(shuō)不要技能，而是反對(duì)機(jī)械的訓(xùn)練，我們要做的是如何用游戲的方式來(lái)傳遞技能是如何用游戲的方式來(lái)傳遞技能。教和不教教和不教的案例中：的案例中：你支持哪一個(gè)觀點(diǎn)？為什么？你支持哪一個(gè)觀點(diǎn)？為什么？辯辯 論：論：討論以下的小問(wèn)題：討論以下的小問(wèn)題： （1 1）如果教師不）如果教師不“教教”技能，幼兒會(huì)畫(huà)嗎技能，幼兒會(huì)畫(huà)嗎？ （2 2）你聽(tīng)到幼兒說(shuō)過(guò)）你聽(tīng)到幼兒說(shuō)過(guò)“我不會(huì)畫(huà)我不會(huì)畫(huà)”嗎？嗎？ （3 3）幼兒為什么會(huì)說(shuō)）幼兒為什么會(huì)說(shuō)“我不會(huì)畫(huà)我不會(huì)畫(huà)”呢？呢？ （4 4）范畫(huà)演示之后幼兒得到了什么？失去）范畫(huà)演示之后幼兒得到了什么？失去 了什么？了什么？問(wèn)題：?jiǎn)栴}：范畫(huà)演示法在幼兒美術(shù)表達(dá)中所起的

18、作用是什么？范畫(huà)演示法在幼兒美術(shù)表達(dá)中所起的作用是什么？ 老師畫(huà)老師畫(huà)幼兒畫(huà)幼兒畫(huà) 一、范畫(huà)演示對(duì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的影響一、范畫(huà)演示對(duì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的影響如果教師不如果教師不“教教”技能，幼兒會(huì)畫(huà)嗎？技能，幼兒會(huì)畫(huà)嗎？ 幼兒為什么會(huì)說(shuō)幼兒為什么會(huì)說(shuō)“不會(huì)畫(huà)不會(huì)畫(huà)”？范畫(huà)之后，幼兒得到了什么，失去了什么？范畫(huà)之后，幼兒得到了什么，失去了什么？小結(jié)：小結(jié)： 范畫(huà)臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫(huà)模范畫(huà)臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫(huà)模式化；式化； 范畫(huà)臨摹使幼兒對(duì)繪畫(huà)喪失信心和興趣，說(shuō)范畫(huà)臨摹使幼兒對(duì)繪畫(huà)喪失信心和興趣，說(shuō)“我我不會(huì)畫(huà)不會(huì)畫(huà)”是喪失信心的表現(xiàn)；是喪失信心的表現(xiàn)； 如果沒(méi)有老師對(duì)

19、繪畫(huà)技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有幼兒天生如果沒(méi)有老師對(duì)繪畫(huà)技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有幼兒天生都會(huì)畫(huà)任何他們想要表達(dá)的東西；都會(huì)畫(huà)任何他們想要表達(dá)的東西； 幼兒繪畫(huà)時(shí)，盡量少提供范畫(huà)，特別不幼兒繪畫(huà)時(shí)，盡量少提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà) 3636歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南二、幼兒用自己的方式表達(dá)與表現(xiàn)二、幼兒用自己的方式表達(dá)與表現(xiàn)有教師問(wèn)：有教師問(wèn)： 如果不教技能，幼兒的畫(huà)看不懂，如果不教技能，幼兒的畫(huà)看不懂， 這能算會(huì)畫(huà)嗎？這能算會(huì)畫(huà)嗎？想一想：教幼兒技能的目的是什么？想一想：教幼兒技能的目的是什么？ 過(guò)早教技能有用嗎？過(guò)早教技能有用嗎？ 觀看視頻觀看視頻: :

20、閱讀案例閱讀案例 顛倒的世界顛倒的世界 訪談著名美術(shù)家官其格訪談著名美術(shù)家官其格小結(jié)：小結(jié)： 幼兒的畫(huà)看不懂，正是表明他們是用自己特有的幼兒的畫(huà)看不懂，正是表明他們是用自己特有的方式來(lái)表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，表達(dá)自己方式來(lái)表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，表達(dá)自己的意愿和情感的意愿和情感； 幼兒畫(huà)畫(huà)不是教會(huì)的，受制于幼兒的認(rèn)知水平，幼兒畫(huà)畫(huà)不是教會(huì)的，受制于幼兒的認(rèn)知水平，所教的技能也是很難遷移的，幼兒的繪畫(huà)技能是所教的技能也是很難遷移的，幼兒的繪畫(huà)技能是在大量表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)中自然成熟的在大量表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)中自然成熟的； “幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐

21、富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！?3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南四、四、如何支持幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)如何支持幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn) 為幼兒創(chuàng)造更多自發(fā)表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)為幼兒創(chuàng)造更多自發(fā)表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，必要時(shí)才給予指導(dǎo)；會(huì)，必要時(shí)才給予指導(dǎo)； 教師預(yù)設(shè)的各類(lèi)美術(shù)活動(dòng)，是幼兒自教師預(yù)設(shè)的各類(lèi)美術(shù)活動(dòng)，是幼兒自主的，還是被動(dòng)的，取決于教師的態(tài)主的，還是被動(dòng)的，取決于教師的態(tài)度；度； 尊重幼兒表達(dá)的意愿，允許幼兒用自己的方尊重幼兒表達(dá)的意愿，允許幼兒用自己的方式表達(dá)，傾聽(tīng)幼兒說(shuō)畫(huà)；式表達(dá)，傾聽(tīng)幼兒說(shuō)畫(huà)； 鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，不按成人標(biāo)準(zhǔn)選擇和陳鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，不按成人標(biāo)準(zhǔn)選擇和陳列幼兒作品列幼兒作品。支持性態(tài)度表現(xiàn)為：支持性態(tài)度表現(xiàn)為：如何支持幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)如何支持幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn) 1 1、學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出主體、學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出主體 2 2、教學(xué)內(nèi)容與形式的選擇中突出主體、教學(xué)內(nèi)容與形式的選擇中突出主體 一、突出主體一、突出主體 1