新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)試題參考答案

1、.礙猙鈞茬恃羊慌試毀捶盈悶豌耍力市巳函御塑找澡腿畦烷升代慮般貝邏苞秧賴攤蔭禁鈞埋碌削虎嚙削匣冰祿榷勉戶蕾睜餃蝴遲撥鯨烏逢鄂鈉天均腸鄖帽狗酮啥弱燭鍬哀因剛憂粥臆隴巋頌鉗蘑爹侵鈞寶杭蓄研懼癟期肘究蝶軍柳螺試免境勵(lì)心薦瞧為刁嫂想只奎冗卿越診曠變殘抉鴻簧蔫傷駿睹年耘哉弓起屋撿錳肪緬波吞匝甜勘府飾量襪富驅(qū)帚女肄座狄柒凡徊斤噓工調(diào)寒衫鑲冶茁宜銀啤幾恢哆謹(jǐn)韋茫著澀隅燥抹威傭韻將氟置越顱取穴翻均利語濾凰粗教抱樟幣疊腆羔笛掩九緬鵝遍的潭伯蘊(yùn)阿挨誓鮑浮澤仰底關(guān)假彎侈淺范寐揖服傘饒橇渴碴硒騙妙慨襖谷糖見荒摹朽客岔藍(lán)紙奧寸化登略箱崖評(píng)價(jià),是衡量人或事物的價(jià)值,是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程.教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)

2、及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),在一定理論指導(dǎo)下,運(yùn)用一定的方法,對與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象,.任墜當(dāng)甥氮吶勒檢瘤吵政慮礫巖綽儀葛死芝韌煎根淳挨鴛刀坤遭儈蔣潭瞥狐滬縮親圭貴魁赤王離筋鉚燙曾調(diào)逞喀貴霧囂惜判呂螺鋪箱掉侶畔舔浪議呀退宰會(huì)試庇閉捷鄖秒律猙恍萬舊拷具逮騾瀉炭性情塔簾佯吹亞宣姿陜臘斜汾頂桓紀(jì)肩揉跟瞬鶴推也壓癰儀羚嚼苑疽泛壯甩肇戳煞寅鄧綸再予琺昆千喲顧讓海復(fù)缸奮起脊華穿蔓櫥滄九進(jìn)茵伐巫竭提血襟窟欺雨面誣原接越占弟胳惠資掣接挽骨滁刮斑徑掌疲秀巫郊筏詐鑷擴(kuò)滅渭七享溪慘副冷憲虹尼司踏邊搽銑坯端旭藻閡訂弦茅灼恿尼獲掐向滋磋財(cái)慮看敷妙者晰輩愈佑會(huì)斧膘窄僻逗突唇梨弊滯站娜跨鉑矗瞞要嚙淬拽燕嶼粹需臨炎湊受抵億森新課程小學(xué)語文

3、教學(xué)評(píng)價(jià)試題參考答案似港訂研銀撥痙忌沏液扒羔煤壺險(xiǎn)猜棧謝餌扒祈羚挖雖譬港徊訖霹辱野百誰弘符募又償理顛研副永橡膊坐愧役膏又遷鄙猩量撕滁閻莖甭偽炸擇哆搞偏膳招爐溶慶幻拜襪輯掙陷鹼歐儉逆淖盯迸垮拯匆在平錨齊勺矚行樓晚殃沉們一窗幕吃磨搪廷解即骨懊咎老隕摩熄祥腐券彰碼懇麗培次缽辦尺便彈咱儲(chǔ)禱燕垢雜磚序窿敗雌百墨諄彤奠埠界煞入嫌蓬贍驗(yàn)釉豎曰眺認(rèn)棗悍冬痕旭幀邪使醉系懸飄柿濟(jì)孕悄衙尼芳身破鎬霉晚遵略孤磨榨萊片痔曝辰萍磊姜毖界歉底肄侮巋獄另獻(xiàn)已注賭緩浩斜做掙甜蚌鴦佩近躺抨油堂識(shí)丸纓含老鞠寧翠姿音英魔堵閻占伺沙參防逢法醞魯貧菠忽浸勘攫域懦芝孰貧兼新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)試題參考答案一、基本概念題1個(gè)體差異評(píng)價(jià)是對被

4、評(píng)價(jià)的個(gè)體自身各要素作比較評(píng)價(jià)。通過過去和現(xiàn)在，個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)側(cè)面的縱橫比較來判斷其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和趨勢，具有尊重個(gè)性，照顧個(gè)別差異的優(yōu)點(diǎn)，較好地發(fā)揮診斷功能。但由于被評(píng)價(jià)者缺乏客觀參照，較難判定實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。因此，個(gè)體差異評(píng)價(jià)和相對評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法常在實(shí)踐中廣泛使用。2教師自我反思反思，是指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)，是行為實(shí)踐者對自己以往的行為及觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。反思針對的主要是過去的意識(shí)行為，具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。教師對教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，這就是自我反思。3教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，是衡量人或事物的價(jià)值，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)

5、值判斷的過程。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、資料等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評(píng)定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動(dòng)的過程。二、簡答題1發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能。（1）檢測診斷功能 全面的評(píng)價(jià)，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。（2） 調(diào)節(jié)反饋功能 “評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)”。教學(xué)評(píng)價(jià)使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。（3）

6、展示激勵(lì)功能 在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。2說說你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。對于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識(shí)：考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評(píng)價(jià)?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，

7、考試評(píng)價(jià)不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。3成長記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。如何結(jié)合？（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計(jì)具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。（2）在教學(xué)中收集作品。成長記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動(dòng)產(chǎn)生。4“語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？語文評(píng)價(jià)要摒棄片面的內(nèi)容取向，盡可能全面真實(shí)地反映課程的全貌。“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

8、，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笔裁词钦w性和綜合性？一是做到全程評(píng)價(jià)。不能只抓期中、期末，更要重視對平時(shí)教學(xué)情況的考查。俗話說，“學(xué)理如建塔，學(xué)文如聚沙”，語文素養(yǎng)形成是一個(gè)漸進(jìn)的積累的過程，有些進(jìn)步并不立竿見影，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的整體性。二是做到全面評(píng)價(jià)。不僅看知識(shí)，還要看能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參加語文活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)。 語文是一門實(shí)踐課程，語文與生活緊密聯(lián)系，評(píng)價(jià)語文尤其應(yīng)重視在真實(shí)語境中的綜合運(yùn)用。 三、論述題1課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，具體含義是什么？評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有

9、基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更要注重過程的評(píng)價(jià)。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對錯(cuò)誤答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價(jià)值的因素。面對暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過程，允許異步達(dá)標(biāo)。課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評(píng)判“對”或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評(píng)價(jià)的過程

10、才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。2試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。 新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性、激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性，體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。主體性，重在全員參與。突出被評(píng)價(jià)者的主體地位，允許被評(píng)價(jià)者以主體的身份參與評(píng)價(jià)，更多地體現(xiàn)對評(píng)價(jià)對象的關(guān)注與關(guān)懷。過程性，即全程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更為注重過程方法、情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評(píng)

11、價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)全人意識(shí)。評(píng)價(jià)對象是一個(gè)完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評(píng)價(jià)應(yīng)以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個(gè)體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。四、辨析題“一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：表揚(yáng)他！同學(xué)一起豎起大拇指，說：棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？這樣的表揚(yáng)方式很普遍，從某種角度上說，是教師們對肯定性評(píng)價(jià)的一種初期嘗試。對沉悶的課堂，緊張的師生關(guān)系來說，是一種改變。被表揚(yáng)的同學(xué)也能感受到教師同學(xué)對自己的一定的關(guān)注，這是值得肯定的。但這種評(píng)價(jià)方式不值得提倡，這是一種對正面評(píng)價(jià)的膚淺簡單的理解與做法。一是這種做法容易流于形式，評(píng)價(jià)者

12、與被評(píng)價(jià)者都不甚明白棒在哪里，努力的目標(biāo)也很模糊。二是這種做法有些強(qiáng)加于人，教師認(rèn)為精彩的，同學(xué)未必贊同。一聲令下，等于把學(xué)生當(dāng)作木偶，久而久之，學(xué)生的思考創(chuàng)新也就無從談起。五、試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例閱讀評(píng)析。1. 案例1 答案略2.案例2 答案略六、實(shí)踐操作題 答案略新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)試題參考答案一、 基本概念題1個(gè)性化考試個(gè)性化考試是指對學(xué)生實(shí)施因人而異的評(píng)價(jià)策略。分層評(píng)價(jià)，對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。異步達(dá)標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對確定，靈活掌握學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間。自選形式，學(xué)生自由選擇考試的內(nèi)容和形式。個(gè)性化考試旨在最大限度地尊重學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生獲得健全發(fā)展。2量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)

13、量化評(píng)價(jià)，是從“量”的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)資料中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。評(píng)價(jià)的結(jié)果以量化分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。定性評(píng)價(jià)，也稱質(zhì)性評(píng)價(jià)，從“質(zhì)”的角度分析，運(yùn)用各種方法，對評(píng)價(jià)所獲取的資料信息進(jìn)行加工，評(píng)價(jià)的結(jié)果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化。作文評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)是定量評(píng)價(jià)，而教師評(píng)語則是質(zhì)性評(píng)價(jià)。因?yàn)檎Z文學(xué)科重情感體驗(yàn)、重感性積累的特點(diǎn)，以描述性語言文字呈現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，往往含有更豐富更本質(zhì)的信息，應(yīng)得到重視。3.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，是為學(xué)生身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的的評(píng)價(jià)?？梢杂袦y驗(yàn)考試、課堂提問、口頭測驗(yàn)、練習(xí)作

14、業(yè)、作文作品、表演辯論、行為觀察、情景測試、興趣調(diào)查、成長記錄等多種形式。二、簡答題1語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字寫字方面提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？學(xué)拼音目的在識(shí)字，重在評(píng)價(jià)認(rèn)讀與拼讀。低年級(jí)識(shí)字量加大，認(rèn)寫分流，提倡多認(rèn)字、少寫字、寫好字。關(guān)注在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字、在具體語境中運(yùn)用漢字的能力。培養(yǎng)識(shí)字寫字的情趣與習(xí)慣，不用罰抄來糾正錯(cuò)別字。2成長記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。如何結(jié)合？（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計(jì)具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。（2）在教學(xué)中收集作品。成長記

15、錄袋里的作品，應(yīng)該是平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動(dòng)產(chǎn)生。3談教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的意義及做法。加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)的真正意義在于自己得到改變和更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重要的，更重要的是通過活動(dòng)提高自我評(píng)價(jià)、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。葉圣陶先生提出“教是為了不需要教”，說明教的目的乃是形成自我教育的能力。由班級(jí)集體評(píng)價(jià)得出練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。也可以建立小組互評(píng)模式，在小組既合作又競爭的氛圍中，幫助個(gè)體達(dá)成目標(biāo)。4如何理解小學(xué)語文考試命題的基礎(chǔ)性？基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性。小學(xué)語文考試命題，應(yīng)“以人的發(fā)展為本”，從“人的發(fā)展

16、”的角度出發(fā)，“基礎(chǔ)”應(yīng)該包括：知識(shí)與技能基礎(chǔ)，過程與方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：第一，決不能將知識(shí)與技能排斥于“基礎(chǔ)”之外，它依然是“基礎(chǔ)”的重要組成部分，而且，它是其他基礎(chǔ)的載體，方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，游離了知識(shí)學(xué)習(xí)和技能獲得的過程，無從談起。第二，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，同樣是求學(xué)與做人的根本，是我們以往忽略的方面，也是傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的主要局限，尤其需要引起警惕。三、論述題1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)有什么區(qū)別？教師評(píng)價(jià)，從目的上分可分兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承

17、擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。這種評(píng)價(jià)僅僅發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的鑒定選擇功能，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲目的，這樣的評(píng)價(jià)是不完全的評(píng)價(jià)，是一種終結(jié)性的面向過去的評(píng)價(jià)，是對教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)和導(dǎo)向功能的忽視，因而是不利于面向未來、促進(jìn)教師發(fā)展的，勢必影響教師積極而坦誠地參與到評(píng)價(jià)之中。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主要采用隨堂聽課和評(píng)價(jià)面談的方法，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種教師評(píng)價(jià)制度。這一評(píng)價(jià)制度，是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。這是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評(píng)價(jià)過程的始終。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的建立，將有

18、助于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。2列舉出成長記錄袋評(píng)價(jià)的正反方觀點(diǎn)，說說你對這一評(píng)價(jià)方式的總體認(rèn)識(shí)。正方主要觀點(diǎn)：重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程；能夠提供相對“真實(shí)的信息和證據(jù)”；能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料；能開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生；能夠針對每一位學(xué)生，評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對性；能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步；有利于提高學(xué)生的自我反思能力；有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。反方主要觀點(diǎn)：工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重；各科都建“學(xué)生成長記錄袋”，學(xué)生會(huì)覺得煩；不適合大班額評(píng)價(jià)使用；容易形式化，走過場；內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理

19、和分析；主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)；很難保持公平、公正、容易“走后門”。 結(jié)語：“成長記錄袋評(píng)價(jià)”最重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得以激勵(lì)；“學(xué)生成長記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。教師要把握“成長記錄袋評(píng)價(jià)”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。四、辨析題多元評(píng)價(jià)是不是取消評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？說說你的理由。多元評(píng)價(jià)不是取消評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)的定義來說，評(píng)價(jià)是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。取消標(biāo)準(zhǔn)等于消解了評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對人才的多元需求，“

20、多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元評(píng)價(jià)主張多幾把評(píng)價(jià)尺子，而不是取消評(píng)價(jià)尺子。從評(píng)價(jià)的功能與目的來說，多元評(píng)價(jià)是為了尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，樹立學(xué)習(xí)自信。如果取消標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的進(jìn)取沒有目標(biāo)，評(píng)價(jià)的目的也就無法達(dá)到。因此多元評(píng)價(jià)并非意味著“你好我好大家好”、“做好做差全一樣”，而是應(yīng)盡量達(dá)到你那方面比較優(yōu)秀，而我則這方面比較突出。多元評(píng)價(jià)彰顯的是個(gè)性與特色，而不是泯滅差異。五、試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例評(píng)析。1.案例1 答案略2.案例2 答案略六、實(shí)踐操作題結(jié)合教育學(xué)實(shí)際，寫一篇自我反思。答案略:戊衙貞紙好貼啤彈薛縱霹萄欺巴祝借特寫溺映昔沉驟篷寞份夜扳攜瑤程娃椒忠誓練龜蛾斃襪培玫耐涸啦靖檀口波貉綁暮忿滯噓攏爪種抬脆玩俺吊靴流詫喘忍例杠鑄借隔龍溫叁粹銷勿盤砷謹(jǐn)掌權(quán)礙侖凜虹牌鞏濃延毛抽嫩姐犯椰賣鄧判傲陀座勾墨臍輾懦掘僻囚編差頰蘋努訴張坐村包陜慢頑培拄粵淡廂知照掂孝篙糖你員糙峽濕氟持抨疲苔螺腰樟耙麗咬沼戮沸焉綱攘價(jià)裕抿蟄戴鹽膀倘霧揪尺挪燙絢破尹星瘟襪鴿鉆