乘法的初步認識教學設計

1、乘法的初步認識教學設計課題：乘法的初步認識教學內容：P4647頁例1教材編排特點：突出了乘法意義的教學。乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。為了讓學生理解乘法的意義，教材提供了大量同數(shù)連加的現(xiàn)實情趣，為學生提供了豐富直觀的表象，使學生形成對乘法現(xiàn)實模型的認識。也構架起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學生將相同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，明確了乘法的意義。教學目標1.創(chuàng)設活動情景，讓學生進一步體會乘法的意義；2.認識乘法算式各部分的名稱；3.在學習過程中，讓學生感受生活中有許多相同數(shù)求和的問題，激發(fā)學生進一步學習的興趣，培養(yǎng)學生認真觀察，獨立思考的良好習慣。知識與技能：設活動情景，

2、讓學生進一步體會乘法的意義。感受生活中有許多相同數(shù)求和的問題，激發(fā)創(chuàng)學生進一步學習的興趣，培養(yǎng)學生認真觀察，獨立思考的良好習慣。過程與方法：創(chuàng)設活動情景，感受生活中有許多相同數(shù)求和的問題，激發(fā)學生進一步學習的興趣，情感態(tài)度與價值觀：通過情境教學，理解乘法的意義，激發(fā)孩子的動腦能力學情分析： “乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更

3、好辦法，就有了很大激情、動力。教學重點，難點：1.知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數(shù)的和”，用乘法計算比較簡便。2.乘法算式所表示的意思。教學過程：一、問題情境一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。1、師：小朋友們，今天，老師帶你們到公園里的游樂園去玩，好嗎？出示教材46頁情景圖）動畫。師：其實呀，游樂園里還有許多數(shù)學問題呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學們認真觀察,游樂園的圖中有什么，小朋友在干什么。誰來說一說生：喜歡玩過山車的小朋友一共有12人。師：你是怎么知道的生：數(shù)的、算的。22222212。師：那么，過山車上、小火車上、都有多少人、圓桌周圍共有幾把椅子。(生答)師：你不僅能認真觀察，而且還算出了喜歡玩過山

4、車的小朋友一共有12人，真是個有心的孩子，老師非常喜歡你！請坐！師：大家的發(fā)現(xiàn)可真多！ “游樂園”里不僅快樂多多，而且智慧也多多！就讓我們一起跟隨“小精靈”去親自感受一下吧！2、教師出示教師：用你自己的話說一說，圖中有什么？數(shù)-請同學們一架一架地數(shù)，每架小飛機上坐了幾個人？圈-請同學們把小飛機上的3個人圈起來。說-請同學們說一說，每架小飛機上坐的人數(shù)有什么特點？3、制造沖突。想一想，小飛機里共有多少人你能用一個加法算式表示嗎大家先在心中把這個算式默默地說一遍。教師：都想好了嗎？下面請兩個同學一組，開展一個“你說我寫”的游戲。注意：一個同學說算式，一個同學寫算式。學生小組活動。了解學生

5、相互配合的情況。教師：在“你說我寫”的活動中，有的組兩個人配合的非常好，也有的組出現(xiàn)了問題，說說你們在寫的時候遇到了什么困難（寫亂了）教師：你們有什么好的方法，讓同伴一聽就明白呢（這是5個3相加）教師：這樣一說，大家就都清楚了，我把算式寫出來，看看是不是5個3相加。板書如下。3+3+3+3+3=15教師：觀察一下這個算式，你發(fā)現(xiàn)了它有什么特點了嗎（加數(shù)相同，都是3.）教師：你那個說出一共有幾個3相加嗎？3+3+3+3+3=15過渡語：同學們在小飛機上玩的多開心，你看，小火車里的同學們玩的也很高興呢！小組合作完成題單一。數(shù)一數(shù)-每節(jié)車廂里有多少人？圈一圈-請同學們把每節(jié)車廂里的小朋友圈起來。說一

6、說-請同學們在小組說一說每節(jié)車廂里坐的人數(shù)有什么特點？小火車里共有多少人？（ ）個6加法算式：（ ）相同加數(shù)是（ ），有（ ）個（ ）。 小組匯報。讓一名學生到黑板上去板書算式。教師：這個算式有什么特點（加數(shù)都相同）（幾個6）表揚語：你真是一個會思考的學生，老師喜歡你。請坐下。掌聲。教師：最刺激的要數(shù)過山車了！小組合作完成題單二數(shù)一數(shù)-每個座位上有多少人？圈一圈-請同學們把每個座位上的小朋友圈起來。說一說-請同學們在小組說一說每個座位上坐的人數(shù)有什么特點？過山車里共有多少人？（ ）個（ ）加法算式：（ ）,相同加數(shù)是（ ），有（ ）個（ ）。 如果過山車再長些，有20個2相加，100個2相加，

7、你有什么感受？小組匯報：讓生板書。教師：這個算式有什么特點（加數(shù)都相同）（幾個2）表揚語：你真是一個聰明的孩子。掌聲。同學們寫7個2連加就感覺到麻煩了，你想嘛，如果過山車再長些，有20個2相加，100個2相加，那不更麻煩嗎？可能作業(yè)本都寫不行下，所以，在數(shù)學上有一種更簡便的表示方法，聽聽小精靈是怎么說的。教師播放課件小精靈的話。教師：加數(shù)相同的加法，還可以用什么方法表示？師：現(xiàn)在我們就來認識乘法。黑板上的算式，3+3+3+3+3=15用乘法表示就是3×5=15，或5×3=15，因為有5個3相加，所以數(shù)學家就在5和3中間用這樣的符號“×”連起來。3就是加法算式中相同

8、加數(shù)，5就是算式中3的個數(shù)。寫的時候，先寫3，再寫5。這種表示方法，我們把它叫做“乘法”。也就是我們今天學習的內容：“乘法的初步認識”（板書課題）教師：中間這個運算符號我們把它叫做乘號，讀作：乘。寫作X（跟讀一遍）師：像加號. 你知道乘號是怎么來的嗎（生：不知道）乘號是l7世紀英國的一位叫歐德萊的數(shù)學家最早發(fā)明使用的。大家看，乘號的樣子像什么 （生：像叉號、像拼音X、斜著看就是加號了。）大家觀察得真仔細，因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數(shù)相加，所以歐德萊就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。寫的時候，先寫左斜，再寫右斜。請同學們跟老師寫一遍。師：這個乘號人們一直使用它。這兩個

9、算式你會讀嗎誰愿意試一試用手語表示一下。6×4=24   讀作：6乘4等于244×6=24   讀作：4乘6等于24師：讀的時候按照從左到右的順序來讀。再看：2+2+2+2+2+2+2=個2，和2個7，都可以列成乘法算式7×2=14或2×7=14.鼓勵學生用自己的語言表達自己的想法。師：求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡單?！驹O計意圖：為協(xié)商自主建構乘法的一樣提供空間，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。通過交流，認識到用乘法計算幾個相同加數(shù)的和比較簡便】 四、全課小結師：今天我們到兒童樂園去游玩，大家有

10、什么收獲啊（學生回答略） 我知道了求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較方便。師：我們二（3）班真會學數(shù)學。這節(jié)課我們知道了，求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較方便。我們還可以用手語來表示加號，相同加數(shù)相加，“轉”就變成乘號。小朋友們，數(shù)學王國的奧妙很多很多，只要小朋友留心觀察，認真思考，肯定能學到更多的數(shù)學知識。48頁做一做題教學反思：這節(jié)課通過創(chuàng)設參觀動物學校的情境，以參觀校園游樂園，商店將教學內容串成一個完整的故事，讓學生在玩中學，玩中探索知識，符合低年級學生的年齡特點，體現(xiàn)了學生是學習的主人。教師多次提供給學生從事數(shù)學活動和交流的機會，讓學生獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，從相同數(shù)連加起步，逐步理

11、解和掌握乘法的意義，使學生初步體驗到乘法的形成過程，初步培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想。  “乘法的初步認識”一課是義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(二年級上冊)第4546頁的內容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。我在備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又

12、根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調整。我在教學中向學生提供豐富的信息資源，把教材的主題圖用課件呈現(xiàn)出來。提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。為了突破學生對乘法意義的理解的難點，新課伊始，我就創(chuàng)設情境，開展擺小棒游戲，教師提出思考題，并讓計算一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。通過觀察這些加法算式，并讓學生想像，接著讓學生在交流感受中去初步認識乘法。第二個環(huán)節(jié)教學乘法，新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。在課堂教學中我緊緊圍繞培養(yǎng)

13、和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主源作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用。做到了理論和實踐、教與學、面向全體學生和因材施教的有機結合。在這里唯一不足的是，我覺得自己和學生解釋的時候不夠清楚，不夠明白。導致個別學生還是找不出相同加數(shù)。而在練習中我體現(xiàn)了層次，做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數(shù)連加

14、算式。在此基礎上讓學生展開想像：“如果老師繼續(xù)畫梅花，所寫的連加算式會怎么樣呢?”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇!”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創(chuàng)造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法”原始過程的認識狀態(tài)，探索出了不同的合并加數(shù)的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數(shù)學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。當然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)建，我和學生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現(xiàn)了這一點。當然，要上好一堂課，很不容易，還有許多不足，都有待于進一步改進。其實我覺得教案是固定的，但教無定法，自己應該在教學之前將知識