醫(yī)學(xué)專題—常見病因之一課件

1、病句，就是有毛病的句子。凡是違反語法結(jié)構(gòu)規(guī)律或客病句，就是有毛病的句子。凡是違反語法結(jié)構(gòu)規(guī)律或客觀事理的句子都是病句，前者叫語法錯(cuò)誤，后者叫邏輯觀事理的句子都是病句，前者叫語法錯(cuò)誤，后者叫邏輯錯(cuò)誤。常見的病句種類有：（錯(cuò)誤。常見的病句種類有：（1）詞序顛倒；（）詞序顛倒；（2）前后）前后矛盾；（矛盾；（3）成分殘缺；（）成分殘缺；（4）指代不明；（）指代不明；（5）標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)）標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；（誤；（6）關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)；（）關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)；（7）重復(fù)啰嗦）重復(fù)啰嗦(su su)；（；（8）搭配）搭配不當(dāng)；（不當(dāng)；（9）歸類有誤；（）歸類有誤；（10）不符合事實(shí)等。）不符合事實(shí)等。 病句病句(bn j)修改之修改

2、之一一 常見病因常見病因?qū)ｎ}專題(zhunt)(zhunt)二病句修改二病句修改第一頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一常見病句有以下常見病句有以下(yxi)六大類：六大類： 一、語序不當(dāng)一、語序不當(dāng)（詞序顛倒）（詞序顛倒） 指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進(jìn)指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進(jìn)行造句，而是詞的順序顛倒了。行造句，而是詞的順序顛倒了。 二、搭配不當(dāng)二、搭配不當(dāng) 句子中一對(duì)詞不能搭配或違反語言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。句子中一對(duì)詞不能搭配或違反語言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。 三、成分殘缺或贅余三、成分殘缺或贅余 一個(gè)完整的句子應(yīng)該是一個(gè)完整的句子應(yīng)該是“枝葉枝葉”齊全，意思完齊全，意思完整明

3、確的。若句子中缺少了整明確的。若句子中缺少了“枝枝”或或“葉葉”，就是成分殘缺。，就是成分殘缺。 四、四、結(jié)構(gòu)混亂結(jié)構(gòu)混亂 五、五、表意不明表意不明(b mn)（指代不明（指代不明(b mn)） 是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。 六、六、不合邏輯不合邏輯（不合事理）（不合事理）第二頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一一、語序不當(dāng)一、語序不當(dāng)(b dn)(b dn)（詞序顛倒）（詞序顛倒）指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進(jìn)行造句，而是詞的指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進(jìn)行造句，而是詞的順序顛倒了。順序顛倒了。 1、定

4、語位置不當(dāng)、定語位置不當(dāng)。如：。如： （1）我國棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。）我國棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。 （定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自（定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。）給。） 2、狀語位置不當(dāng)、狀語位置不當(dāng)。如：。如： （3）在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識(shí)充分的作用）在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識(shí)充分的作用(zuyng)。 （狀語（狀語“充分充分”錯(cuò)放在定語的位置，應(yīng)該將之放在錯(cuò)放在定語的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮發(fā)揮”之之前。）前。）第三頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 3、虛詞位置不當(dāng)、虛詞位置不當(dāng) 副詞副詞“不

5、不”的位置不對(duì)。例如：的位置不對(duì)。例如： （4）我們?nèi)绻炎约簢鴥?nèi)的事情）我們?nèi)绻炎约簢鴥?nèi)的事情(sh qing)不努力搞好，那么在國際上就很不努力搞好，那么在國際上就很難有發(fā)言權(quán)了。（難有發(fā)言權(quán)了。（“把把”句字否定副詞應(yīng)該在句字否定副詞應(yīng)該在“把把”字之前）。字之前）。 關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng) 復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊；主語不復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊；主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如：同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如： （6）不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（）不但他好好學(xué)

6、習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他他”應(yīng)移至應(yīng)移至“不但不但”前）前）第四頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 二、搭配不當(dāng)二、搭配不當(dāng) 句子中一對(duì)詞不能搭配或違反語言習(xí)慣就是搭配不句子中一對(duì)詞不能搭配或違反語言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。當(dāng)。 1、主謂搭配不當(dāng)、主謂搭配不當(dāng)，如：，如： （7）清晨，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著。（）清晨，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著。（“同學(xué)們同學(xué)們”不能用不能用“馳騁馳騁”，可改為，可改為“跑跑”。）。） （ 2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：。如： （10）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。（）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。（“閃爍閃爍”的應(yīng)該

7、的應(yīng)該是是“光芒光芒”。）。） 3、主賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)。如：。如： （13）這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張）這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張(jnzhng)、最愉快、最有意、最愉快、最有意義的一天。（義的一天。（“勞動(dòng)勞動(dòng)”是是“一天一天”不當(dāng)，刪去不當(dāng)，刪去“勞動(dòng)勞動(dòng)”即可。）即可。）第五頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 4、修飾語與中心語搭配不當(dāng)、修飾語與中心語搭配不當(dāng)。如：。如： （15）他在培育良種方面花了很大的心血。（）他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大很大”應(yīng)改為應(yīng)改為(i wi)“很多很多”。）。） 5、一面與兩面搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)。如：。如： （18）學(xué)

8、習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（）學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（“提高成績(jī)提高成績(jī)”是一面性的，是一面性的，“是否努力是否努力”是兩面性的。可改為：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，是兩面性的?？筛臑椋簩W(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力?；蛘吒某桑簩W(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，取決于學(xué)生取決于學(xué)生自身的努力?；蛘吒某桑簩W(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。）自身是否努力。） 6、否定與肯定搭配不當(dāng)、否定與肯定搭配不當(dāng)。如：。如： （20）究竟要不要重視語文學(xué)習(xí)？是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢？）究竟要不要重視語文學(xué)習(xí)？是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的

9、，我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。）后面回答只照顧否定回答。）第六頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 三、成分殘缺或贅余三、成分殘缺或贅余 一個(gè)完整的句子應(yīng)該一個(gè)完整的句子應(yīng)該(ynggi)是是“枝葉枝葉”齊全，意思完整明確的。若句子齊全，意思完整明確的。若句子中缺少了中缺少了“枝枝”或或“葉葉”，就是成分殘缺。，就是成分殘缺。 1、成分殘缺、成分殘缺 缺主語缺主語。如：。如： （23）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)大問題。（）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)大問題。（“說明說明”的主語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去的主語是什么？介賓

10、短語不能作主語，可刪去“從從中中”。）。） 缺謂語缺謂語。如：。如： （25）這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人）這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型這些角色不同類型”缺謂缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于屬于”就通順了。）就通順了。）第七頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 缺賓語缺賓語。如：。如： （27）近兩年來，他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。（）近兩年來，他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。（“推廣推廣”什么？缺賓語什么？缺賓語“的經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)”。）。） 缺關(guān)聯(lián)詞語缺關(guān)聯(lián)詞語

11、例例1：新加坡的竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全：新加坡的竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一枝樹枝。（在像一枝樹枝。（在“體形體形”前加上前加上“而且而且(r qi)”。）。） 成分贅余有主語、謂語、定語等成分贅余有主語、謂語、定語等。 例例1：（29）我們九年級(jí)的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說，我）我們九年級(jí)的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說，我們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。（主語多余。）們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。（主語多余。）第八頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 四、結(jié)構(gòu)混亂四、結(jié)構(gòu)混亂 1、句式雜糅。、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜這是指有兩套

12、或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。例如：糅在一起，使語意不明確。例如： （35）這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說）這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜深受群眾喜愛愛”，或說，或說“深為群眾所喜愛深為群眾所喜愛”） 2、句中暗換主語、句中暗換主語。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。不能和謂語搭配，也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。 3、層次不清、層次不清。例如：（。例如：（38）新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸）新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者

13、非常重視，科學(xué)界人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，引起人士也非常重視，引起(ynq)了強(qiáng)烈的反應(yīng)。（了強(qiáng)烈的反應(yīng)。（“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說先說“科學(xué)界人士科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說的反應(yīng)，再說“廣大讀者廣大讀者”的反應(yīng)的反應(yīng)） 4、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)造成混亂。造成混亂。 5、歸類不當(dāng)、歸類不當(dāng)。歸類不當(dāng)是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。歸類不當(dāng)是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。第九頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 五、表意不明（

14、指代不明）五、表意不明（指代不明） 是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。 表意不明包括兩種情況：表意不明包括兩種情況：一是一是“費(fèi)解費(fèi)解”，一是，一是“歧義歧義”?！百M(fèi)解費(fèi)解”就是一句話表達(dá)出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；就是一句話表達(dá)出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧歧義義”即一句話有兩種理解。不管即一句話有兩種理解。不管“費(fèi)解費(fèi)解”還是還是“歧義歧義”都是表都是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)(bioxin)。下面舉例說明：。下面舉例說明： 1、費(fèi)解、費(fèi)解。例如：。例如： （40）到帶嶺參觀火鋸廠和

15、森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。）到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（“參觀參觀”怎么會(huì)是怎么會(huì)是“歸途歸途”？作者意思是說？作者意思是說“是我預(yù)定在是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事。旅行歸途中要做的一件事?！保┑谑?，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 2、歧義、歧義。例如：。例如：（41）廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)）廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。（了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。（“兩個(gè)工人兩個(gè)工人”還是還是“兩個(gè)建議兩個(gè)建議”？理解產(chǎn)生歧義。）？理解產(chǎn)生歧義。）3、指代不明、指代不明。例如：。例如： （44）她想了半天，拿不

16、定主意，最后決定到離她家不遠(yuǎn)的）她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠(yuǎn)的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸二嬸陪她陪她”。）。）4、重復(fù)羅嗦、重復(fù)羅嗦。重復(fù)羅嗦就是指一個(gè)句子。重復(fù)羅嗦就是指一個(gè)句子(j zi)中有兩個(gè)或兩個(gè)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相近或相同的詞同時(shí)出現(xiàn)使用。以上意思相近或相同的詞同時(shí)出現(xiàn)使用。第十一頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 六、不合邏輯（不合事理）六、不合邏輯（不合事理） 這里的這里的“不合邏輯不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：類型有：

17、 1、自相矛盾、自相矛盾。前后矛盾是指句子中的意不清晰和矛盾。前后矛盾是指句子中的意不清晰和矛盾。 例如：例如： （46）他是眾多死難者中的幸免的一個(gè)。（）他是眾多死難者中的幸免的一個(gè)。（“死難者死難者”與與“幸免幸免”矛盾。）矛盾。） 2、概念并列不當(dāng)、概念并列不當(dāng)?；ハ嗖⒘械母拍睿瑧?yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果?；ハ嗖⒘械母拍?，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成大小概念并列不同標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成大小概念并列不同(b tn)類別的概念并列的錯(cuò)誤。類別的概念并列的錯(cuò)誤。 3、強(qiáng)加因果、強(qiáng)加因果。例如：（。例如：（50）因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化他）因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)

18、數(shù)理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結(jié)果。）不感興趣。（后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結(jié)果。）第十二頁，共十五頁。醫(yī)學(xué)專題常見病因之一 4、主客顛倒、主客顛倒。例如：。例如： （52）愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是）愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是“學(xué)學(xué)生對(duì)愛迪生這個(gè)名字生對(duì)愛迪生這個(gè)名字”。）。） 5、否定不當(dāng)、否定不當(dāng)。例如：。例如： （54）誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三）誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。） 6、不合事理、不合事理(shl)。例如：。例如： （56）下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩）下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。（彩虹出現(xiàn)的方向與太陽相對(duì)，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊