個人研究專題實施階段計劃

1、個人專題實施階段研究計劃-教師針對在活動中生生之間進行有效評價方式的研究一、本階段研究的意義：綜合實踐活動是國家新一輪課程改革的一大亮點，是改變學生學習方式，培養(yǎng)學生主體意識，提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效切入點?；诖?，我校綜合實踐活動課程將從學生多樣化發(fā)展需要出發(fā)，基于學生興趣，從自然、社會和學生自身生活中選取課題，展開研究，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，吸收學生家長社會人士參與開發(fā)課程，盡可能體現(xiàn)學校特色，豐富課程資源，以促進學生的發(fā)展。課題的研究著眼于各方面的全面發(fā)展。二、研究的主要內(nèi)容：有效的評價機制離不開“和諧”的評價氛圍?！昂椭C”評價是指采用合適的方式，運用合適的“言語”，利用合適的時

2、空，委婉而實在地對被評價者進行評價，既利于被評價者“茁壯”成長，又要“迎合”被評價者的心理，達到“和諧”育人的目的。本階段我進行以下研究：1根據(jù)教師對活動各階段的評價要求探究有效學生評價方式2根據(jù)小組活動的結(jié)果探究有效學生互評方式3根據(jù)學生的認知能力探究有效學生互評方式三、研究的具體方法：根據(jù)本校課題研究的目的和學校準備階段的完成情況制定了在2012年3月至2012年6月的課題實施階段計劃，內(nèi)容如下：1、按時召開校內(nèi)課題會，搭建教師們交流學習的平臺。在交流會中互相探討自己的困惑和經(jīng)驗。2、自己搜集好自己研究中的發(fā)現(xiàn)并做好指導記錄。貴陽市尚義小學綜合實踐活動“小學綜合實踐活動課程學生多元評價策略

3、的實驗研究”課題個人專題實施階段研究計劃（2012.3-2012.6）-教師針對在活動中生生之間進行有效評價方式的研究執(zhí)筆人：胡雯菁一、綜合實踐活動課程評價的內(nèi)容 關(guān)于綜合實踐活動課程評價的內(nèi)容，一些專家學者認為，至少應包括指導計劃、指導過程、集體進步、個體發(fā)展等四方面的評價。指導計劃的評價，包括綜合實踐活動課程整個指導方案和各部分內(nèi)容的指導綱要，在多大程度上與綜合實踐活動課程的教育目標相一致；指導過程的評價，主要考查教師的指導和組織活動方法是否得當，是否有利于活動目標的實現(xiàn)；集體進步的評價，指無論學生團體、班級還是整個學校是否有明顯的進步；個體發(fā)展的評價，指學生個體與教師個體的發(fā)展水平。 二

4、、綜合實踐活動課程評價的方法 展示交流既是對學生在綜合實踐活動中各種表現(xiàn)和活動成果的一個小結(jié)，也是師生間、生生間共同學習和交流的過程，使學生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。活動主體不同，活動過程和方法也有差別，展示形式也多種多樣。最常用的有以下幾種：1、充分利用教室，引導學生進行自我展示2、開展成果交流活動，引導學生感受豐富的過程性體驗3、開展談?wù)摃龑W生將活動拓展4、隨機展示，滿足學生對評價的需要綜合實踐活動發(fā)展性評價的核心就是關(guān)注發(fā)展，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。這個過程性是具體體現(xiàn)在收集和積累學生研究過程動態(tài)的、真實的和完整的記錄，這些記錄是綜合實

5、踐活動學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據(jù)。這樣通過對學生發(fā)展的關(guān)注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生的發(fā)展。貴陽市尚義小學綜合實踐活動“小學綜合實踐活動課程學生多元評價策略的實驗研究”課題個人專題實施階段研究計劃（2012.9-2012.12）-教師針對在活動中生生之間進行有效評價方式的研究執(zhí)筆人：胡雯菁一、強調(diào)課程、教學、評價的整體性綜合實踐活動的評價不止是外在于課程、教學、學習的環(huán)節(jié)，而是與教師的教學、學生的學習活動融為一體的有機整體，三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為評價他們學習情況的依據(jù)；另一方面

6、，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐與教學。檔案袋的使用及每一個領(lǐng)域最后的反思環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)出這一特征。二、重視評價的過程性在傳統(tǒng)評價中，往往只要求學生提供答案，而對學生獲得答案的過程卻無任何要求。在綜合實踐活動過程中，要重視對過程的評價，包括學生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學習方式等表現(xiàn)，及時評價將促進學生學力的發(fā)展，保證活動的順利展開。三、倡導評價的多樣性綜合實踐活動具有開放性的特點，也就決定了評價的多樣性。首先是評價的多樣化，對學生的評價可采用自評、伙伴評等不同形式；其次是評價對象多樣：可以是調(diào)查報告、研究報告、可以是模型、展版、研究日記、設(shè)計說明，還可以是主題演講、口頭匯報；再次是評價的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主；過程與結(jié)果相結(jié)合，以過程為主；主體與客體相結(jié)合，以主體為主。手段上是開展辯論會、成果展覽會、表彰先進、公布評價成果等。四、注重評價的寬容性在綜合實踐活動中，不能用成人的標準去要求學生。對學生學習的評價要寬容一些。從尊重學生的尊嚴、尊重學生的人格、