群文閱讀內(nèi)容方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上（一）研究目標(biāo)1、探索主題教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略2、構(gòu)建主題教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式關(guān)于各類文體“群文閱讀”策略研究目標(biāo)，分四個(gè)層面：學(xué)生層面：掌握方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時(shí)，掌握閱讀的方法策略， 并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力。教師層面：探索方法。通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的

2、職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。把“專題回顧”與“習(xí)作指導(dǎo)”巧妙融合 人教版教材按專題組織單元，一般是按照先閱讀后習(xí)作的框架組織教學(xué)。教材的這種結(jié)構(gòu)既明確了閱讀與作文的關(guān)系，也為教師更好地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個(gè)專題都安排了回顧·拓展環(huán)節(jié)，對每一個(gè)專題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，同時(shí)在原有知識層面上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，目的在于幫助學(xué)生習(xí)得方法，掌握表達(dá)方式，積累拓寬語文知識，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們應(yīng)充分明確編者

3、的意圖，創(chuàng)造性地使用教材，為每個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)。 例如，人教版五年級下冊回顧·拓展七，主要引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文中刻畫的一些栩栩如生的人物形象，包括古代的、現(xiàn)代的，中國的、外國的，正面的、反面的等。作者運(yùn)用了多種刻畫人物形象的方法，如語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等。在具體教學(xué)中，教師不妨將這部分內(nèi)容往前挪，先教學(xué)回顧·拓展的內(nèi)容，再進(jìn)行相關(guān)專題的習(xí)作指導(dǎo)，怎么樣寫給自己留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。這樣使單元組的整體教學(xué)功能獨(dú)放異彩，為學(xué)生習(xí)作打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高教學(xué)效率。 閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和提

4、高。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、表達(dá)，用讀為寫服務(wù)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高，同時(shí)也使我們的閱讀教學(xué)出新意，更精彩，更有實(shí)效性。把“習(xí)得寫法”與“實(shí)踐運(yùn)用”巧妙融合 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感悟并靈活運(yùn)用到自己習(xí)作中，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。 如，人教版語文六年級上冊草叢的村落是一篇散文，在表達(dá)上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，將一個(gè)草叢的微觀世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。如，作者看到一只小甲蟲孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的“游俠”；將一群花色斑斕的小圓蟲想象成“南國少女”。同時(shí)，作者運(yùn)用比喻的修辭手法，將草蟲生活的地方比作“村落”，賦予它們?nèi)说纳钚螒B(tài)。作者的視角獨(dú)特，描寫生動(dòng)有趣。因此，在教學(xué)中，我抓住文本這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者獨(dú)到的寫作手法，同時(shí)借鑒法布爾昆蟲記寫實(shí)的風(fēng)格，結(jié)合自己觀察后的獨(dú)特感受，融會(huì)貫通，運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，學(xué)