口語交際_小兔運南瓜_教案教學設計

1、口語交際,小兔運南瓜本文是關于口語交際小兔運南瓜，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀設計意圖營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生參與交流的欲望；創(chuàng)設口語交際的情境，使 學生進一步掌握與人交際的技巧，同時激活學生的創(chuàng)新思維；在小組合作中訓練 有條理地發(fā)表自己的見解。教學過程一、故事導入師：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔媽媽對小兔 說：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家?guī)蛬寢屪黾潞脝幔俊毙⊥酶吲d地說： “好，好。”兔媽媽笑了，說：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個南瓜回來 吧。”兔媽媽走了，小兔來到了南瓜地里。（課件演示）他挑了一個最大的南瓜， 可是怎么也搬不動。聰明的小朋友，你們

2、來幫幫小兔，想辦法把南瓜運回家好嗎？學生自由想像，自言自語，然后和同桌說一說。二、創(chuàng)設情境，交流小兔運南瓜的辦法師：現在老師就是兔媽媽，小朋友是聰明的小兔，小兔已經把南瓜順利地運 回了家。誰先來告訴媽媽你是怎么運回南瓜的？在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時地進行鼓勵。三、課間游戲（請你跟我這樣做：一生做動作其余學生模仿）四、討論：哪種方法好？好在哪里？師總結各種方法，請小朋友獨立思考自己認為哪種方法好，好在哪里。學習小組討論，要求人人都要發(fā)表自己的見解，組長負責組織討論。師組織進行全班交流，認為同一種方法好的小朋友可以補充理由， 鼓勵有不 同的看法。五、課后延伸師講故事，大

3、意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐貍舉行跑步比賽，他們手中 都有一支雪糕，規(guī)則是：誰最先跑到終點并且手中的雪糕沒有化，誰就是冠軍。結果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢?課后作業(yè)：想辦法， 把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰想的辦法又多 又好。教材簡析：小兔運南瓜是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐

4、富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學流程：一、創(chuàng)設情境，激趣引入：1、講故事。從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）2、 提問： 你們瞧， 這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一, 引導學生用“又_又 _”形容南瓜） 創(chuàng)設情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣激發(fā)學生內在學習動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點：顏

5、色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。 在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。4、

6、 精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。 由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學生的想象力得到了較好的發(fā)展。二、了解結果, 增強學生探究過沉痛感的愿望1、 （出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。2、同桌表演。 在這里， 學生可能說得不是那么具體，教師應根據學生

7、說的適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。3、表演結束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。三、想象過程，并說具體1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。2、全班交流。教師板書：方法一般有如下幾種：1）

8、把南瓜當輪子滾動。2）請小動物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當作船，劃回家。 8）拿刀子切開，再運回家。3、學生根據板書的方法質疑，并由提出該方法的同學負責解疑。4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。 為學生創(chuàng)設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和

9、說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。 四、課后拓展：編故事選擇一種自己認為好的方法，聯系圖1 和圖 3，編一個完整的故事。（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。（3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。課后反思：學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。指導思想根據語文課程標準的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、 探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課

10、堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)。教學目標1、探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。2、完整清楚地講述小兔運南瓜的故事。3、增強表達的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。教學思路1、激趣引入開故事會。設立 “動腦星”、 “說話星”、 “快樂星”三顆星，爭做 “三星” 孩子。同時為孩子開來一列“故事小火車”。2、激勵性提問，引入探究性學習、討論引導孩子們裝上恰當的“車廂”，幫小兔想辦法，再由小組長帶領評價出什么樣的辦法最好。3、自主、合作學習，講清楚故事送上一段話，自己練習說完整第一幅圖。指導看第二幅圖，送重點詞，聯系說話。二人組合作，分角色練習說話第三幅圖。接力火車

11、，完整敘述故事。4、贊賞性評價，培養(yǎng)兒童表達的自信心和健康的心理。教學過程一、激趣引入讓我們一起來開故事會。“嗚”故事火車開來了！1、講了誰的故事？2、關于小兔做什么的事情？3、仔細觀察的孩子會發(fā)現，今天的故事火車少了什么？怎么辦？二、探究學習1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？2、第三幅圖提出了一個什么問題？3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應該畫什么？4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？5、哪種運南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評價交流）三、自主、合作學習將清楚故事火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的語言把它開起來。1、仔細看第一幅圖說說圖

12、上都畫了什么？老師送給你一段話，看看對你說好這幅圖的內容有幫助嗎？（秋天到了，地里的 成熟了！ 南瓜結得 。小兔子想把南瓜， 可是 的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）2、仔細看第二幅圖小白兔在想什么？它怎么做？老師送你幾個詞，用上這些詞把第二幅圖的內容講清楚。（想、立、滾）3、看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔會怎么回答呢？（分角色說好這幅圖）4、我們一起來開故事小火車。（故事接力）四、總結，贊賞性評價1、故事講完了，你想夸夸誰？2、送上三顆星。3、再夸夸自己。教材簡析：小兔運南瓜是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅

13、，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。設計理念：語文課程標準倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設計，我打破了時空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會生活。強調通過學生自己的動手、動腦等實踐活動， 達

14、到對知識的理解和內化，為語言表達注入鮮活的內容，使整個過程體現自主、 合作的學習方式，在并訓練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。我把本課設計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、 交流， 注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內的語言表達提供經驗積累。過程設計：一、創(chuàng)設情境，引出主題今天是小白兔的生日，好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情， 想到自家地里還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔答應著就跑向地里。（ 這一情境的創(chuàng)設

15、意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師 ）二、展開想象、表達交流小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。小朋友快替小白兔想想辦法。（ 這一問題情境的創(chuàng)設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調動。）先把你的想法說給同桌聽一聽，讓同桌給你當當參謀。四人小組內大膽地發(fā)表自己的想法。全班交流告訴小白兔自己想到的辦法。（ 這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽展開想象，然后組間交流啟

16、發(fā)，全班匯報、交流，產生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等，因為我們口語交際課目標之一是培養(yǎng)學生的表達能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化著的，組內交流時對象是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，隨著對象的改變，學生的表達方式也應有適當的變化。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀）三、走向課外，分組實踐學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法，何不讓學生動手去試一試呢！讓學生分成幾個組（ 對相同問題感興趣的同學組合在一起） 在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。

17、如： 把南瓜豎起來滾一滾；用一些吹大 的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水里漂 一漂；用手推車把南瓜運回家；約幾個小伙伴把南瓜抬回家等等。（這一環(huán)節(jié)的設計，大膽地開放課堂，意在打通課內與課外，給學生提供自 主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有 效地連接在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間 ）四、交流反饋，好中擇優(yōu)學生經歷了親身的實踐，有許多切身的體會、交流的欲望空前強烈，這時， 教師再創(chuàng)設一個問題情境：你們想了這么多辦法，到底哪一種辦法好呢？就以“我 的辦法好！”為交流主題，以實踐小組為單位參與討論、交流。（這一環(huán)節(jié)再一次把

18、學生推向主體地位，要學生把自己的實踐體會加以梳理， 通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后，能針對對方 的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚， 這一環(huán)節(jié)再次體現 了小組的合作與交流，在培養(yǎng)思維、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的協作 意識。）五、拓展延伸、學科綜合1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。（讓學生開開心心學語文，多感官的參與，能把語文學得更好，能使學生的 素質得到全面的發(fā)展）2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，并由每一幅畫 的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。（這又是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下

19、來是語言圖像化的過 程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉化過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高）一、教學要求1動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法， 培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意 識。2 積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行 評論。二、教材說明本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢 ？第 三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的， 小兔平靜地告訴了 媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。三、教學過程1 揭示話題，看圖說說：小兔把南瓜從什么地方

20、運到什么地方？這是個怎樣的大南瓜？第一幅圖小兔在做什么？第三幅圖呢？2 思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜 ？先每個同學獨立思考，再把想出 的辦法與同桌的同學交流。3 全班交流。教師要鼓勵學生大膽說出想到的辦法，并根據學生的回答肯 定其思考的角度，以打開學生的思路，多角度地想辦法。如，學生說出小兔看到 路邊有人騎車經過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好 朋友一一一群猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這 實際是在點撥學生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續(xù)補充請人幫忙的辦法。如果學生說小兔找來繩子拴住南瓜拉， 找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己 克服困難

21、，不過挺費力氣的，這實際在啟發(fā)學生想想有沒有更巧妙的辦法。一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發(fā)后會想出。 如，把南瓜側著 立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果 有學生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也還應啟發(fā)學生想想還有沒有別的辦法， 絕不可局限于一種，否則達不到啟發(fā)想象的目的。在交流中始終要重視語言表達，指導學生把話說清楚。4 討論評議：哪種運南瓜的辦法好？為什么？什么是好辦法要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個 辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定 用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，

22、只要能說清理由都應 加以肯定，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。5 課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。四、教學時間教學本課可用1 課時?？谡Z交際小兔運南瓜片斷賞析（ 出示本課情境圖）師：如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜運回家？（ 課件出示“辦法”二字 ） 學生先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。（ 生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈地討論起來。） 師：哪只小兔來說說自己用什么辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。（ 生踴躍舉手，爭著向老師、同學匯報。） 生 1：我請騎車的過路人幫忙運。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其它的辦法嗎

23、？（ 語調上揚，態(tài)度親切）（ 生：有，有。） 生2：我自己抱著回家，還可以背著回家。師：你可真是個小力士啊！ （ 生笑。 ） 生 3：我用電動玩具車運南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！生4：我把大南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好?。?師生笑。 ） 生5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。 師： 還有其他的辦法嗎？（ 生： 我有， 我有。 ） 生6： 我會找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。師：這兩種辦法都是自己克服困難運，不過挺費勁的，還有更巧妙的辦法嗎？生7：我向別人借車運大南瓜。（ 師插話：向誰借車？借什么車？） 生7：我向鄰居借車，有

24、小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運。（ 師點頭。 ） 生8： 我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運回家。師：很有創(chuàng)意。生9：我要請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！比老師多想出了4 種辦法。我把掌聲送給你們，向你們學習。（ 師鼓掌。 ）（ 生個個喜笑顏開。） 師： 九種辦法中，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流交流自己的看法。（ 生各抒己見。） 師： 誰先說？評點得好的小朋友可得到“聰明兔”的稱號，誰的辦法被評為好辦法的小朋友就能得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。 （ 生爭先恐后紛紛舉手。） 生1：我覺得用抱或者背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第

25、4 種種辦法把南瓜立起來滾回家就很方便。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生2：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。生3：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。（ 許多生：不好，不好。）師：為什么不好？生4：萬一氣球撞到樹或者被什么東西給扎了就會爆炸，南瓜就會掉下來摔破，那就白費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。（ 生笑。 ） 生5：電動玩具車那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生6（ 急忙說 ） ：我的電動玩具車是超大的，能載南瓜。生5：噢，那這個辦法也很省力。師：我同意你的看法。（ 生 5 很高興。 ） 生7：我覺得第5 種和第

26、6 種辦法不好，小兔小，南瓜大，能搬得動嗎？還是請騎車的過路人幫忙運的辦法好。師：遇到困難，能請別人幫忙也是可以的。生8：我覺得第7 種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，人多力量大，能把它抬回家。師：你們同意嗎？生 （ 齊答 ） ：同意。師：你們說得真好。我要把4 個“大南瓜”送給這 4 位想出辦法的小朋友，祝賀他們把“大南瓜”成功地運回家。還要把“聰明兔”獎給這幾位評得好的小朋友。（ 生露出羨慕的神情，齊鼓掌。） 師小結；小兔是一個遇到問題愛動腦的好兔子，我們班的小朋友也愛動腦，能想出許多運南瓜的辦法，真了不起！【教學反思】:小兔運南瓜一課是口語交際課。在口語交