兒童文學(xué)作品欣賞教學(xué)初探

1、 兒童文學(xué)作品欣賞教學(xué)初探兒童文學(xué)作品是以精練、音樂性的文字，表現(xiàn)兒童真摯感情世界的人及事物，重現(xiàn)意想的浮現(xiàn)，造成音韻、圖畫美感的意境，具明快趣味，兒童樂于閱讀，且能促進(jìn)正面成長的作品。郭沫若曾說，“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮骸币?、兒童文學(xué)作品的欣賞目標(biāo)在兒童心靈的書頁上，將書寫什么？兒童文學(xué)作品有生動的形象、曲折的情節(jié)、不斷變化的故事背景，是兒童最喜歡又百聽（看）不厭的東西。尤其是作品的情節(jié)性，人、事、物之間的關(guān)系，時(shí)空的轉(zhuǎn)換，場景的變化，具有較強(qiáng)的動感和表演性，適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。兒童文學(xué)作品具有這樣的特點(diǎn)：感情樸素真切，意境優(yōu)美動人，愛

2、與美相伴而行，愛富含美感，美因愛更加迷人。幼兒園兒童文學(xué)作品欣賞應(yīng)當(dāng)是愛與美的統(tǒng)一，主要目標(biāo)為：提升兒童審美情趣和能力，豐富兒童情感體驗(yàn)和感受。、重作品審美兒童文學(xué)是為滿足兒童的審美需要而存在的，其最突出的功能就是培養(yǎng)兒童的美感和審美能力。（1）語言與韻律美。作者都憑借著一顆至為真誠的愛美之心，一雙雙美至為敏感的眼睛，編織了十分美麗的外衣。審美性是兒童文學(xué)的基本特征，是實(shí)現(xiàn)教育功能的前提和基礎(chǔ)。（2）幻想與想像美。作者營造了一個(gè)讓孩子心醉神往、浮想聯(lián)翩的意境，提供了無限可能的想像與幻想空間。（3）幽默與夸張的美。兒童文學(xué)洋溢著濃郁的詼諧和歡愉之美，使孩子感到愉悅，告訴他們一些事情、使孩子本身高

3、興、勾起快樂的回憶、搔到他們的癢處、鼓勵他們探索。而其智育、德育等方面的功能也是在審美過程中實(shí)現(xiàn)的。、重作品體驗(yàn)文學(xué)作品通過營造情感氛圍，促使幼兒體驗(yàn)和理解作品，輕松、自然的接受情感教育。兒童文學(xué)作品欣賞應(yīng)由對作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受、意會、體悟。幼兒在欣賞童話作品時(shí),初步理解作品后，教師沒有把故事扔掉，而是進(jìn)一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點(diǎn)，故事發(fā)展中情節(jié)的變化，以便幼兒更好的理解作品中展示的生活和精神世界。例如：漁夫和金魚，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)發(fā)展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時(shí)敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的優(yōu)美了。在自由活動

4、中，我也給孩子提供想像的天地“你愿意把故事畫下來嗎？，你覺得大海是怎么變化的？”3、重作品情感基調(diào)葉圣陶說：“趕緊創(chuàng)作適于兒童的文藝品對準(zhǔn)兒童內(nèi)發(fā)的感情為之響應(yīng),使益豐富而純美?！眱和膶W(xué)創(chuàng)作是如此，欣賞亦是如此以往特別重視對作品主旨的解釋，其實(shí)兒童作品欣賞更重要的是對情感基調(diào)的把握是精神與血液里的東西，引起的是靈魂的震動。兒童會與主人公產(chǎn)生情感共鳴，一起傷心，一起渴望，一起愛這個(gè)世界。如幼兒在欣賞散文落葉時(shí)，孩子們聽到小樹葉離開了樹媽媽紛紛落下了眼淚，但他們想到的是怎樣幫助和鼓勵小樹葉，把他們一片一片撿起來，藏到了大樹媽媽的懷里，告訴它不要害怕和恐懼。孩子們懂得了如何關(guān)心、愛護(hù)、幫助有困難的

5、人。4、重激發(fā)想像幼兒在欣賞兒童詩如果我是一片雪花時(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)編的興趣：“如果我是一片雪花，飄到大樹上，給他們喝足夠的水?！薄叭绻沂且黄┗?，飄到農(nóng)田里給他們蓋上厚厚的棉被?！薄叭绻沂且黄┗ǎh到小動物身上，給他們洗洗澡。”孩子們創(chuàng)編的詩句既充滿愛心又富于童趣和想象。又如在欣賞童話故事白雪公主時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒思考：為什么白雪公主一次又一次的上當(dāng)？”“如果你是白雪公主該怎么辦？”孩子們在續(xù)編故事的快樂中想象出多種懲治狠心王后的辦法。5、重對作品的表現(xiàn)怎樣的活動設(shè)計(jì)能讓幼兒充分表現(xiàn)呢?（1）對幼兒完全開放的活動。如散文詩云彩和風(fēng)兒活動之前，先帶幼兒到戶外觀察云彩的變化，鼓勵幼兒大膽想象，提供

6、幼兒用棉花制成的表現(xiàn)各種云彩形象的教具及天藍(lán)色的顏料?；顒娱_始，第一層次的活動是教師采用配樂詩朗誦的形式讓幼兒欣賞并感受語言美，然后提問幫助孩子初步理解散文詩的內(nèi)容；第二層次的活動是進(jìn)一步幫助孩子理解內(nèi)容，教師邊出示教具邊采用提問的方式，讓幼兒邊觀察教具的變化，邊想象小白船、大獅子、胖娃娃的樣子，并用動作表現(xiàn)出來讓幼兒積極參與活動，體現(xiàn)了開放性；第三層次的活動是教師請幼兒將顏料潑在紙上，用嘴吹一吹，把云彩變成有趣的東西。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，而且引入了美術(shù)形式，幼兒可以完全參與進(jìn)去；第四層次的活動是教師做能干的風(fēng)兒，幼兒做有趣的云彩，風(fēng)兒吹呀吹，吹到誰，誰就說云彩變成了什么，并做相

7、應(yīng)的動作，云彩變成了小鳥，在天空中飛來飛去，好像在做游戲。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了一匹馬，抬起四條腿，奔馳在空中。最后，“風(fēng)兒”將“云彩”吹出了教室。活動自然地結(jié)束。四個(gè)層次的活動層層遞進(jìn)，每一層次的設(shè)計(jì)都富有開放性，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。（2）富有變化性的活動?；顒拥淖兓詫ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造性是十分有效的，富有變化性的活動最容易吸引幼兒的注意力，因此，教師應(yīng)不斷改變語言活動的環(huán)境布置，改變活動材料的性質(zhì)，提供多種材料，使活動內(nèi)容、活動方式多樣化。尤其是活動材料的變化對誘發(fā)和促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維很有作用。如教師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)詩歌風(fēng)娃娃時(shí)，教師提供了戶外觀察，觀察自己身上哪些東西在動，然后，教師又

8、帶領(lǐng)孩子做大風(fēng)和小風(fēng)的實(shí)驗(yàn)，提供孩子各種形狀的扇子和大大小小的電扇，讓孩子體會大風(fēng)和小風(fēng)的變化，并用身體動作表現(xiàn)出來，最后要求孩子在不斷變化的形式和材料中有感情地朗誦詩歌。二、欣賞兒童文學(xué)作品時(shí)提問的技巧1、多聽少問幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，為了讓幼兒真正理解作品的內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，在欣賞和提問時(shí)，我先讓幼兒多聽，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽的過程中體味散文無處不在的美。傳統(tǒng)教學(xué)講究環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)接一個(gè)的問題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時(shí)，我注意把握每一篇作品的特色、特點(diǎn)，每一遍欣賞后，不一定都提問，多欣賞幾遍爾后提問，這樣就滿足了幼兒聽的

9、需要，幼兒回答時(shí)也有信心，積極性也高。2、邊聽邊問我們講究作品的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問。有的是幾段體，有的有回環(huán)反復(fù)，還有的有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。（1）開頭設(shè)問。如大班散文秋天的雨，我讓幼兒欣賞前先提問：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。你聽”這樣先提出問題，讓幼兒帶著問題去欣賞，幼兒就更專注、更仔細(xì)，很快的把幼兒帶入了散文的意境。（2）中間設(shè)問。對帶有懸念的作品，可在必要的段落中停下來，提出問題，激發(fā)幼兒興趣和好奇心。如散文風(fēng)在哪里，當(dāng)念到“風(fēng)在哪里”時(shí)，我停下來問幼兒：“風(fēng)在哪里？”“樹上、

10、花兒上、草兒上”幼兒們仿佛進(jìn)入了畫面，與散文中的風(fēng)兒一起同行。（3）邊講邊問。有篇幅較長的作品，為了讓幼兒更好的理解，我就邊講邊問，如散文池塘音樂會，在朗誦到描繪風(fēng)娃娃、小青蛙、小蟋蟀們時(shí)，我分別在其中插入三個(gè)大問題：A.風(fēng)娃娃是怎樣唱歌的？風(fēng)娃娃唱著一首什么樣的歌曲？柳枝是怎樣為風(fēng)娃娃伴舞的？B.小青蛙是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？池塘水又是怎樣為小青蛙伴舞的？C.小蟋蟀是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？小魚們又是怎樣為小蟋蟀伴舞的？幼兒的回答是零星的語句組合，然后我再用散文中優(yōu)美的語句重復(fù)朗誦一遍，讓幼兒在層層深入的欣賞中加深印象，享受優(yōu)美畫面，感受到散文詩中語言和文字所表現(xiàn)的韻味。這遠(yuǎn)比

11、欣賞完全文再來一個(gè)全面提問要清晰，也便于幼兒回憶對比。3、重復(fù)再問幼兒在欣賞作品過程中還不能用完整的語言表達(dá)自己對作品的理解和感受，還有部分幼兒不能專注地傾聽他人講述。為了提高幼兒的語言表達(dá)能力，我的做法就是提一個(gè)問題，聽多個(gè)回答。一般簡單的問題，我會請2-3名幼兒，即使重復(fù)了也是一次語言訓(xùn)練，信心的鍛煉；稍有復(fù)雜的問題，我會多請幾人，3-4名幼兒，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對散文的感受和想法；舉手的幼兒我會請，不舉手的幼兒我也會請；能力強(qiáng)的幼兒，我挑些有難度的問題，能力弱的幼兒，我選些簡單的問題，這樣有目的地安排問題，促進(jìn)了幼兒認(rèn)真傾聽，大膽舉手的積極性，幫助幼兒樹立起信心，也讓我得

12、到更有價(jià)值的反饋。4、討論設(shè)問兒童文學(xué)作品以豐富的想象貼切的比喻、優(yōu)秀的語言，蘊(yùn)涵著作者某種思想感情傾向,為了使幼兒把握作品中跳蕩著的思想感情脈絡(luò),我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問題。如散文楊樹林，作品通過描寫楊樹林春夏秋冬的景色變化和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒熱愛楊樹林，愛校園的淳樸摯熱之情。教學(xué)時(shí)我組織幼兒討論：你喜歡楊樹林嗎？為什么？你覺得楊樹林怎樣？幼兒們便紛紛發(fā)言，感情至深，覺得楊樹林非常有趣，楊樹林像位魔術(shù)師，變化無常，給他們帶來了歡樂。春天的楊樹花可以玩耍，夏天可以在樹蔭下游戲，秋天采集著金黃的樹葉，冬天可以在楊樹林里打雪仗。如散文蒲公英，作品描寫了蒲公英花朵凋謝后輕盈地飛揚(yáng)在空中的美麗情

13、景和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒喜歡蒲公英的情感。教學(xué)時(shí)我組織幼兒討論：你為什么喜歡蒲公英？幼兒們都從不同角度發(fā)表了自己的見解，覺得蒲公英的黃色花朵漂亮，它的花朵凋謝后花托上會結(jié)出雪白的絨毛似的球，風(fēng)一吹，絨毛會在天空飛揚(yáng)，像雪花一樣輕盈，給孩子們帶來樂趣。通過這樣的提問討論，使幼兒體會感受到了散文里跳蕩著的明快開朗且活潑有趣的情感基調(diào)，把握了這篇散文要傳遞給他們的信息。5、創(chuàng)編提問當(dāng)欣賞的教學(xué)活動結(jié)束時(shí)，我們往往會引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品，遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述。如散文云彩和風(fēng)兒，教學(xué)活動結(jié)束時(shí)，我啟發(fā)幼兒：“天上除了云彩和風(fēng)兒還有什么你也覺得有趣，給你帶來歡樂呢？請你也來編一段。

14、”在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒們編出了云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個(gè)個(gè)編得非常認(rèn)真，把天上云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來的歡樂畫面形象地勾勒出來了。如散文我多想，活動結(jié)束時(shí)我啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用“我多想送給讓”的句式來仿編散文，幼兒們都編得非常出色。如“我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個(gè)人，讓整個(gè)世界變亮?！薄拔叶嘞胨诤苫ㄉ献鲆粋€(gè)美夢，送給我的媽媽，能讓她欣賞到動聽的歌?！蓖ㄟ^提問創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩的結(jié)構(gòu)句式，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。三、兒童文學(xué)作品欣賞應(yīng)注意的問題1、加強(qiáng)兒童文學(xué)作品的欣賞延長欣賞時(shí)間。作品必須慢慢地反復(fù)品味，才

15、能沉浸在它的音韻及想像之中。專門欣賞活動之后還要利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后，自由活動時(shí)間。豐富欣賞手段。（1）強(qiáng)調(diào)朗誦，文字與聲音不能分開反復(fù)誦讀是欣賞的途徑；（2）容納、發(fā)展新的方式，如探索計(jì)算機(jī)多媒體圖畫、聲音及動畫融為一體的強(qiáng)大功能在欣賞中的運(yùn)用；（3）利用多種方式創(chuàng)造情景交融、融主客觀為一體的濃郁的情感藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界；（4）由于兒童智力、趣味、愛好等方面存在個(gè)別差異，提倡個(gè)性化作品欣賞。2、拓展題材范圍不同體裁的作品。詩歌短小凝練，散文優(yōu)美抒情，童話和故事情節(jié)生動曲折不同風(fēng)格的作品或質(zhì)樸生動,或優(yōu)美抒情，或詼諧風(fēng)趣，使得兒童文學(xué)園地萬紫千紅。拓展題材應(yīng)跨越國界文學(xué)精品屬于整個(gè)世界,不同區(qū)域不同文化的語言,無不具有特殊韻味,應(yīng)廣泛接受來自異域他鄉(xiāng)的作品,拓展題材還須縱橫古今.文學(xué)的魅麗不會隨時(shí)間的流逝而減弱,一些老作品迄今仍散發(fā)著濃郁的美。3、提高教師的修養(yǎng)教師是文學(xué)作品與幼兒之間的橋梁。教師要以自身的熱情感染幼兒，產(chǎn)生師幼共鳴。教師要建立豐富的作品庫，掌握大量中外古今的兒童作品，了解其精髓及不同的創(chuàng)作風(fēng)格，能夠?yàn)橛變哼x擇適宜的作品。教師還要鍛煉朗誦技巧，包括聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，身體語言和表情的合理使用。朗誦是一種再創(chuàng)造，教師應(yīng)表現(xiàn)和傳達(dá)作品的光彩和生命力，以出色的朗讀感染幼兒?？傊?，兒童文學(xué)作品欣賞能給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激