教師專業(yè)發(fā)展狀況調查報告

1、教師專業(yè)發(fā)展狀況調查報告調查方案調查時間：2011-06-06調查地點：成都市機械職業(yè)技術學校調查對象：該校教師 調查目的：本項調查主要在于了解成都市機械職業(yè)技術學校的教師專業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促進本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎。 主要從教師對待教育工作的 態(tài)度及認識、教師觀念、知識與技能、專業(yè)發(fā)展的積極性及發(fā)展狀況、教師專業(yè) 發(fā)展的愿望及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手。調查內容：一、教師的基本情況二、教師的工作狀態(tài)三、教師的教育觀念四、教師的專業(yè)知識與技能五、教師的專業(yè)發(fā)展狀況調查方法：問卷式現(xiàn)場問答表問：您的教齡答：低

2、于5年問：您的學歷本科以上問：您的任教課程答：專業(yè)課問：您的職稱答：初級中級 高級問：對于本職工作，您的態(tài)度是答：全身心地投入盡力去做能應付過去就行最好少做些問：如果需要加班做份外的工作，您會答：只要有利于學生的發(fā)展，我樂于去做領導讓做，不得不做只可偶爾為之很反感，堅決不做問：您覺得自己的貢獻與收入答：貢獻遠大于收入貢獻稍大于收入貢獻與收入基本平衡貢獻小于收入問：您自身的知識、能力與二期課改的要求答：很適應比較適應不太適應很不適應問：學校的多媒體設備，您每學期使用：答：從不使用5 次以下 6 10 次 10 次以上問：您的優(yōu)勢是答：學科知識廣博教學技能嫻熟教育科研成果較多善于做思想工作問：您開

3、設公開課的情況是：答：開設過校級公開課開設過區(qū)級公開課開設過區(qū)級公開課，并獲過獎開設過區(qū)級以上公開課問：您發(fā)表論文的情況是：答：從未發(fā)表過發(fā)表過1 3 篇 發(fā)表過4 6 篇 發(fā)表過 7 篇以上問：您認為自己目前的發(fā)展狀態(tài)是答：迅速上升平穩(wěn)發(fā)展停滯不前略有下降問：您在自己的教育教學中是否進行過改革的嘗試答 : 嘗試過，效果不錯嘗試過，效果不理想想嘗試，但不知如何進行不想嘗試，沒必要改問：您在業(yè)務上最大的發(fā)展期望是答：改進教學實踐提高理論水平提高學歷學位成為學科帶頭人問：您了解現(xiàn)代教育教學理論的主要途徑是答： 閱讀書籍雜志報刊參加進修培訓利用互聯(lián)網資源與校內其他老師交流問：在專業(yè)發(fā)展上，您從同事那

4、里得到的幫助答：很多，自己的進步主要得益于同事比較多，同事都樂意幫助我一般較少，基本靠自己問：您覺得學校為您的發(fā)展在業(yè)務上提供的有效幫助是答：業(yè)務進修教學研討名師指點課題研究問：您認為要實現(xiàn)您的發(fā)展期望最需要的工作條件是答：校園環(huán)境辦公環(huán)境人文環(huán)境信息資源問：您希望學校為您的專業(yè)發(fā)展提供哪些機會或條件答：學歷提高學習化環(huán)境教學成果評優(yōu)業(yè)務進修教師專業(yè)發(fā)展狀況調查報告本項調查主要在于了解的教師專成都市機械職業(yè)技術學校業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促 進本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎。 主要從教師對待教育工作的態(tài)度及認 識、教師觀念、知識與

5、技能、專業(yè)發(fā)展的積極性及發(fā)展狀況、教師專業(yè)發(fā)展的愿 望及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。本項調查收回有效問卷為45份, 統(tǒng)計分析結果如下。一、教師的基本情況表1教師的構成情況教齡備選項低于5年6年10年11年20年20年以上人數(shù)242712百分比(%)學歷備選項大專以下公大學本科本科以上人數(shù)112770百分比(%)0職稱備選項初級中級高級人數(shù)3438百分比(%)任教課程備選項專業(yè)課基礎課思品社會等音體美人數(shù)31822百分比（%）從表1可以看出，該校師資的主體部分是具有較長教齡的教師， 其中教齡在 1120年的高達教齡超過20年的也有%兩者合計。這一方面說明學校的 教師整體上具有較為豐富的

6、教學經驗，另一方面也表明這些教師的教育理念和教 學行為（尤其是教學行為）趨于定型，要作出改變可能存在一定的難度。從學歷層次看，教師中以大專學歷居多，占;而具有本科學歷的只占被調 查對象的 ；還有的教師學歷在大專以下。這表明學校在提升教師學歷方面面 臨著雙重任務，一方面要解決低學歷問題，另一方面更要做好學歷達標者的進一 步提高工作。就職稱結構而言，高級占%,中級占%,初級占 由此可見，學校教師的 職稱層次總體偏高，這給中級教師的職稱晉升帶來了困難， 也把“如何保持高級 教師的專業(yè)進取精神”的問題擺在了學校管理者面前。不過，結合學校的發(fā)展目 標來看，教師群體中高層次的拔尖人才仍然缺乏。調查對象共有

7、45人，回答所教課程的教師共有43人，其中專業(yè)課教師占被 調查對象的,基礎課占，思品社會等為,音體美課程占。二、教師的工作狀態(tài)1 .教師的工作態(tài)度表2教師的工作態(tài)度對于本職工作，您的態(tài)度是：備選項全身心地投入盡力去做能應付過去就行最好少做些人數(shù)291600百分比（）00如果需要加班做份外的工作，您會:備選項只要有利于學生的發(fā)展，我樂于去做領導讓做，不得不做只可偶爾為之很反感，堅決不做人數(shù)35630百分比(%)0您覺得自己的貢獻與收入：備選項貝獻遠大于收入貢獻稍大于收入貢獻與收入基本平衡貢獻小于收入人數(shù)241271百分比(%)表2可知，所有教師(100%對工作都是盡心盡力的，沒有人只求應付或者

8、希望少做。多數(shù)(%的教師能夠從有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)，愿意加班承擔 份外的工作；迫于無奈，不得不做的只占%;沒有一個教師會對此非常反感，而 堅決不做的。貢獻與收入的比較，可以在某種程度上反映教師對工作的投入程度。 有的教師認為自己的貢獻遠大于收入， 有的教師認為貢獻稍大于收入，%的 教師認為貢獻與收入基本平衡，只有的教師認為自己的收入大于貢獻。2 .教師的工作壓力調查發(fā)現(xiàn)：有的教師認為“工作壓力非常大，幾乎難以承受”；有的教 師認為“工作壓力較大，但還能承受”；只有的教師認為“工作壓力一般”； 另有的教師認為“工作沒有壓力，很輕松”?？梢?，多數(shù)教師承受著較大的工 作壓力，但也有一部分教師壓力

9、不大。這提示管理者在總體上要給教師減壓，否 則旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的舉措可能遭致教師的抗拒。對于感覺壓力不大的那部 分教師，需要管理者進一步了解和分析情況， 以便做到均衡工作負荷、適度施加 壓力、促進持續(xù)發(fā)展3 .教師的從教意愿在回答“如果現(xiàn)在給您一個機會去從事其他行業(yè)，您會” 一題時，仍然樂意當教師；的教師會猶豫不決，不知如何選擇；的教師可能轉投其他行業(yè)， 但對教師生涯仍有留戀；另有教師選擇毫不猶豫地離開教師隊伍。 這表明有近 半數(shù)的教師思想穩(wěn)定，沒有明顯的離職打算，這為專業(yè)發(fā)展提供了穩(wěn)固的基礎。 但也有部分教師的從教意向并不十分穩(wěn)定，這主要與工作壓力和經濟收入有關。 教師的工作十分辛苦，普

10、遍都感受到工作壓力大，但是收入卻不盡理想。從投入 /產出比看，大多數(shù)教師（%都認為自己的貢獻大于收入，并且有近的教師認 為學校的報酬體系不夠合理。因此，學校要努力提高教師的收入水平，為教師的 發(fā)展解除后顧之憂，并且要制訂科學的薪酬體系，維護薪酬的公平性。三、教師的教育觀念通過對問卷第30題教師作答情況來看，教師們普遍認為教師的職責重要的 是：養(yǎng)成學生良好的行為習慣、培育學生健康心理、塑造學生的高尚人格和培養(yǎng) 學生的道德觀念，而傳授科學文化知識和教會學生學習方法被教師們放在次要地 位。可見，多數(shù)教師的教育觀念是符合素質教育要求的。此外，通過調查可以得知，有近 87%的教師認為多元智能理論對于樹立

11、正 確的學生觀、人才觀有很大幫助或一定幫助的，但是仍然有超過10%的教師對多元智能理論不是很了解。這表明大多數(shù)教師對于先進的教育理論是一定的了解 和認可度，但也有少數(shù)教師對教育改革的發(fā)展潮流缺乏應有的認知。針對體罰或變相體罰的問題，有近的教師認為“教師不應該做這種違法的 事”；有的教師雖然認為體罰或變相體罰違法，但是應該同情老師，還有的 教師認為，對學生施加“輕微的體罰或變相體罰在所難免”；沒有教師認為，“對 不聽話的學生就該體罰，現(xiàn)在的教育對學生太嬌慣”。這表明教師對這一問題的認識是清楚的，說明學校在轉變教師的教育理念和思想方面所做的努力是有效 的。四、教師的專業(yè)知識與技能表3教師的專業(yè)知識

12、與技能您自身的知識、能力與二期課改的要求：備選項很適應比較適應不太適應很不適應人數(shù)13770百分比()0學校的多媒體設備，您每學期使用：備選項從不使用5次以下610 次10次以上人數(shù)02340百分比(%)0您的優(yōu)勢是：備選項學科知識廣博教學技能嫻熟教育科研成果較多善于做思想工作人數(shù)82815百分比(%)僅有%勺教師認為自身的知識、能力能夠適應二期課改的要求，而比較適應 的高達%只有%8到不太適應，沒有人感覺很不適應。這些數(shù)據(jù)表明，景東小學 的教師在專業(yè)知識和能力方面有著不錯的基礎，學校在師資培訓方面的工作也頗 有成效，從多媒體設備的使用情況也能提供一部分的印證。 但是，對于二期課改 比較適應的

13、數(shù)據(jù)存在被教師自我高估的可能， 需要有華師大附小課堂診斷報告的 驗證。從教師對自身優(yōu)勢的分析可以看出，一半以上(%的教師教學技能嫻熟，這與先前分析的師資結構的特點是吻合的。但是，調查中發(fā)現(xiàn)，認為“自身優(yōu)勢 是教育科研成果較多”的教師竟然只有一位。在“教師成為研究者”的思潮已經 逐漸深入人心的背景下，出現(xiàn)這樣的情況是值得關注的。 這一現(xiàn)象表明，教師的 知識與技能在整體上是存在缺陷的。五、教師的專業(yè)發(fā)展狀況1 .教師的專業(yè)發(fā)展水平表4教師的專業(yè)發(fā)展水平您開設公開課的情況是：備選項開設過校級公開課開設過區(qū)級公開課開設過區(qū)級公開課，并獲過獎開設過區(qū)級以上公開課人數(shù)251360百分比(%)0您發(fā)表論文的

14、情況是：備選項從未發(fā)表過發(fā)表過1 3篇發(fā)表過4 6篇發(fā)表過7篇以上人數(shù)182160百分比(%)0教師們基本上都開設過公開課，但多數(shù)(%是校級的，開設過區(qū)級公開課 的不多，能夠得獎的較少，沒有人能夠開設區(qū)級以上的公開課。 說明景東小學的 師資在區(qū)內的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力， 也需要學校 為教師積極爭取機會。從教師發(fā)表論文的情況看，有很大部分教師(%從未發(fā)表過論文，這與教師參與教育科研的情況是一致的。 因此，學校應當高度重視教 育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個臺階。2 .教師的專業(yè)發(fā)展意向表5教師的專業(yè)發(fā)展意向您認為自己目前的發(fā)展狀態(tài)是：備選

15、項迅速上升平相、發(fā)展停滯不前略后卜降人數(shù)03960百分比（）00您在自己的教育教學中是否進行過改革的嘗試：備選項嘗試過，效果不錯嘗試過，效果不理想想嘗試，但不知如何進行不想嘗試，沒必要改人數(shù)172161百分比（）您在業(yè)務上最大的發(fā)展期望是：備選項改進教學實踐提高理論水平提高學歷學位成為學科帶頭人人數(shù)281213百分比（）從總體上看，教師的發(fā)展態(tài)勢是好的，但也有%勺教師處于停滯不前的狀態(tài)?？上驳氖?，幾乎所有的教師都有進行教育教學改革的意愿，但有%勺教師的改革嘗試并不成功，另有%勺有愿望但不知從何入手。這證明在景東小學教師有著較 強的自我發(fā)展需要和改革愿望，但需要有效的專業(yè)引領。通過問卷第31題”

16、認為教師專業(yè)發(fā)展的標準”的重要性作答情況來看，教師們普遍認為，通過專業(yè)發(fā)展能受到學生歡迎和獲得同事認可， 同時也能進行教 育教學改革，可見教師們對通過教師專業(yè)發(fā)展來改變現(xiàn)狀寄予了很大希望， 同時 也說明教師們認為只有專業(yè)上獲得權威，才能真正在教師這個崗位上如魚得水。從具體的專業(yè)發(fā)展目標來看，多數(shù)教師(%傾向于“改進教學實踐”，這與我們先前推斷的教師高估了自身知識與能力對課程改革的適應性是匹配的。只有一名教師急迫地想提高學歷學位， 而其他教師在這方面并沒有強烈的愿望， 其 中的原因還有待研究。只有 啕勺教師希望成為學科帶頭人，表明具有較強實力的 教師并不多，高層次人才的儲備不足。為此，學校管理者

17、必須注重學校師資的整 體提升，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時，要對“好苗子”加強培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。3 .專業(yè)發(fā)展的條件與要求表6促進教師的專業(yè)發(fā)展途徑您了解現(xiàn)代教育教學理論的主要途徑是：備選項閱讀書籍雜志報刊等參加進修培訓利用互聯(lián)網資源與校內其他老師交流人數(shù)1616103百分比()在專業(yè)發(fā)展上，您從同事那里得到的幫助：備選項很多，自己的進步主要得益于同事比較多，同事都樂意幫助我較少，基本罪自己人數(shù)72198百分比(%)您覺得學校為您的發(fā)展在業(yè)務上提供的有效幫助是：備選項業(yè)務進修教學研討名師指點課題研究人數(shù)1518120百分比(%)0促進教師的專業(yè)發(fā)展有多種途徑，調查

18、中發(fā)現(xiàn)，在學習現(xiàn)代教育教學理論方面，教師主要依賴的是閱讀書籍雜志報刊和參加進修培訓等。其中，%勺教師經常閱讀1-2種教育類雜志，%勺教師經常閱讀3-5種，還有%勺教師閱讀的數(shù)量在 5種以上，沒有教師從不閱讀教育類雜志。這意味著景東小學的教師具有較強的 學習動機和閱讀習慣，不過，教師對于網絡資源的利用率不是非常高（）,并 且同事之間甚少交流與探討理論問題（。在專業(yè)成長中，半數(shù)以上（%的教師得到了同事的支持，但也有 %勺教師感 覺同事給予的幫助不夠，還有的教師只能依靠自己鉆研。 由此可見，學校的同 事關系有一定的基礎，從這個角度來講，構建教師專業(yè)發(fā)展的共同體有著一定的 實踐基礎。但還須加強彼此之間在業(yè)務上的交流與分享， 從而真正形成“同伴互 助”的局面。在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，學校可以采取的措施是多樣