混齡兒童活動(dòng)提高語言的教育方法

1、混齡兒童活動(dòng)提高語言的教育方法摘要幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。 在混齡教育活動(dòng)中， 幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達(dá)能力。語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語言，具有語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動(dòng)與人交流、大膽表達(dá)自己

2、的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會(huì)感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動(dòng)為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過程中大膽地相互學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘

3、混齡教育大帶小活動(dòng)對幼兒語言能力發(fā)展的價(jià)值，以此有效提高幼兒的語言能力。1一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情(一)寓混齡活動(dòng)于日常游戲中混齡幼兒間的互動(dòng)要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)期”“熟悉期”“磨合期”“靈活期”的過程。 兩個(gè)結(jié)對班的孩子在一起活動(dòng)面臨陌生的合作伙伴， 需要一段時(shí)間的磨合來建立默契， 這對老師、 幼兒來說都是嶄新的嘗試。 為了促使幼兒更加靈活、 大膽地參與到活動(dòng)中來，可以通過游戲來開展活動(dòng)，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵(lì)大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。(二)精心設(shè)計(jì)系列混齡活動(dòng)異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，

4、2為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動(dòng)。如大小幼兒的見面會(huì)，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動(dòng)，大帶小參觀、 調(diào)查等， 使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、 學(xué)習(xí)的樂趣， 進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情，增進(jìn)大小幼兒之間交往互動(dòng)的熱情。二、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)室，搭建語言表達(dá)平臺(tái)(一)擴(kuò)展語言區(qū)域內(nèi)容蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則，3通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學(xué)習(xí)場所。同時(shí)，借鑒蒙氏的語言教

5、育觀，依據(jù)大、 小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)， 可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽、 講述、 借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域， 并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級(jí)目標(biāo)， 選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，使各個(gè)子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性，同時(shí)又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動(dòng)的語言教育價(jià)值。(二)投放適宜區(qū)域材料區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念， 也承載著教育者的期望和智慧， 鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性， 在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、 持續(xù)合作等問題。4這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計(jì)、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令

6、做動(dòng)作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上” “請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。(三)采用多樣化的指導(dǎo)策略1合理、多維的組合方式。在混齡語言學(xué)習(xí)中， 大、 小幼兒間的組合方式在一定程度上影響著幼兒語言發(fā)展的水平，因此合理的組合將有效地推動(dòng)幼兒的語言學(xué)習(xí)。5幼兒園可以根據(jù)幼兒不同時(shí)期的交往水平采取三種組合方式：指定配對式、自由組合式、多重組合式。在混齡活動(dòng)的初期階段， 大、 小幼兒間彼此還不熟悉， 為了讓幼兒更順利地熟悉和適應(yīng)對方， 盡快進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，教師可以根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱進(jìn)行配對， 讓幼兒按照固定的對子進(jìn)行活動(dòng)。 在一段時(shí)間的大

7、帶小語言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)后，大、小幼兒間的交往日益頻繁，他們積累了一定的交往經(jīng)驗(yàn)，彼此也比較熟悉，這時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇伙伴，自由組合學(xué)習(xí)。隨著區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的不斷深入，幼兒逐步能夠打破原有的一對一的組合方式，逐漸出現(xiàn)一對二、二對一等多種組合方式。2靈活、應(yīng)變的指導(dǎo)技巧。在混齡語言區(qū)域中， 幼兒的活動(dòng)具有松散性和低結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)， 這給教師的指導(dǎo)帶來很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須結(jié)合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，靈活采用多種指導(dǎo)策略，包括游戲激勵(lì)策略，該指導(dǎo)策略多用在活動(dòng)開展初期。幼兒在活動(dòng)開展初期由于對活動(dòng)內(nèi)容不熟悉，興趣尚未建立， 可能出現(xiàn)活動(dòng)難以深入進(jìn)行的情況， 這時(shí)就需要教師通過組織游戲的方式推進(jìn)活動(dòng)的深入開展

8、；合作記錄策略，該指導(dǎo)策略是為了促進(jìn)大小幼兒間有更好的合作，同時(shí)能夠留下他們的學(xué)習(xí)痕跡，有效提高其學(xué)習(xí)效果。此外，還有兒童互評互助策略等。三、開展混齡閱讀活動(dòng)，豐富語言交往經(jīng)驗(yàn)(一)選擇適宜讀本，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)適宜的讀本能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣， 引發(fā)幼兒的共鳴， 讓幼兒在閱讀的過程中各取所需，獲得強(qiáng)烈的趣味感和滿足感，因此讀本的選擇顯得尤為重要。6國內(nèi)外很多圖畫故事書都具有較高的教育價(jià)值， 為幼兒閱讀提供了較好的平臺(tái)。 混齡活動(dòng)決定了混齡課程的內(nèi)容必然要綜合考慮。在選擇讀本時(shí)，教師必須考慮如何細(xì)致分析讀本性質(zhì)，找準(zhǔn)適宜不同年齡段幼兒的切入點(diǎn)。這就要求教師既要分析不同年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，又

9、要分析哪些內(nèi)容是小孩子樂于接受的，哪些內(nèi)容又能夠促進(jìn)大孩子有所拓展。選擇讀本后，教師首先應(yīng)理解讀本所表達(dá)的主題思想和所體現(xiàn)的哲理， 分析讀本所涉及的內(nèi)容以及需要幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)范疇， 之后將這些內(nèi)容形成主題網(wǎng)絡(luò)， 并在實(shí)施過程中隨著活動(dòng)的深入與幼兒共同生成新的內(nèi)容。(二)采用有效策略，促進(jìn)分享閱讀分享閱讀不只是閱讀的過程，還是孩子感受愛、享受愛的過程。為了讓大小幼兒在獲取相關(guān)信息、嘗試閱讀、指導(dǎo)閱讀、自主閱讀、創(chuàng)意閱讀的過程中，將閱讀行為內(nèi)化為自身的需求，有必要圍繞讀本，綜合采用猜測、閱讀驗(yàn)證、設(shè)計(jì)實(shí)踐、小組閱讀、集體閱讀、親子閱讀等策略。其中，聯(lián)想猜測法主要應(yīng)用于對封面、封底的閱讀。在閱讀活動(dòng)

10、中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣式， 根據(jù)封面或封底大膽想像故事可能發(fā)生的情節(jié)。 若封面和封底的聯(lián)系性不強(qiáng)，可以分開閱讀，先閱讀封面，再閱讀封底；若封底與封面聯(lián)系較強(qiáng)，可將封面封底結(jié)合著觀察，猜測故事內(nèi)容。7質(zhì)疑討論法主要應(yīng)用于對讀本重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀。 在閱讀教學(xué)中， 教師采取設(shè)疑的方法，能夠引導(dǎo)幼兒對畫面進(jìn)行細(xì)致的觀察，并大膽推測畫面內(nèi)容，幫助孩子逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理和歸納，形成求異、求新的思維，從而加深對故事的理解。游戲法主要應(yīng)用于對讀本信息的快速閱讀。游戲是幼兒的天性，適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)中，教師要留下充足的時(shí)間讓大小幼兒自由翻閱圖書，并囑咐他們互為聽眾，再采取相應(yīng)的游戲來活躍氣氛，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，以此提高幼兒的閱讀