探究教學(xué)小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中需要注意的四個(gè)維度

1、https:/探究教學(xué)探究教學(xué):小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中需要注意的四個(gè)小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中需要注意的四個(gè)維度維度摘要：探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，論述了在探究教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)注意“境”、“質(zhì)”、“度”和“法”四個(gè)維度，從這四個(gè)維度考量學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)力水平和課文內(nèi)容，組織好教學(xué)才能真正達(dá)到探究教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 境 質(zhì) 度 法當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)就是要順應(yīng)時(shí)代需求，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，改傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)為具有當(dāng)代特色的“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)；在實(shí)施教學(xué)中，改“一言堂”為“群言堂”；在考核中，改“唯分?jǐn)?shù)”考核為“重能力”考核。要實(shí)現(xiàn)這種課

2、改新思路，就需要從“境”、“質(zhì)”、“度”、“法”四個(gè)維度共建小學(xué)語(yǔ)文的探究性教學(xué)。1 境，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合小學(xué)生注意與思維特點(diǎn)的情境是探究教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于具體形象的學(xué)習(xí)材料，小學(xué)生能很好地感知，利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)聲像結(jié)合的學(xué)習(xí)材料能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)某一種特定事物的探究心理。情境氛圍對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還要激發(fā)其自主動(dòng)地收集各類素材去探究未知世界。從表層來(lái)看，境是探究教學(xué)的外部條件，創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循自然、切合和和諧三大原則。好的開(kāi)始可謂成功了一半，一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的情境。從“境”的內(nèi)涵來(lái)看，主要是指師生間融洽關(guān)系和

3、教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。如在陶校長(zhǎng)的演講一課中，新課導(dǎo)入就要設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生在留下深刻印象的演講，設(shè)計(jì)的演講內(nèi)容如下：“大家一定還記得開(kāi)學(xué)典禮上校長(zhǎng)那熱情洋溢的講話，他給我們提出了幾點(diǎn)要求。今天，我們將聽(tīng)到一位教育大師 陶行知先生，也是曉莊師范學(xué)校的校長(zhǎng)，給他的學(xué)生們作的一次精彩的演講。我們?cè)诼?tīng)之前不妨做一個(gè)小小的設(shè)想，兩位校長(zhǎng)講的內(nèi)容有什么不同呢？”這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，既聯(lián)系的舊知，又可以達(dá)到拓展新知的目的，還能很自然地提出學(xué)生需要比較思考的問(wèn)題。此外還有拉近與現(xiàn)實(shí)生活的距離，提高學(xué)生積極探究的興趣。2 質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的品質(zhì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，閱讀教學(xué)還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己獨(dú)特見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。這就需要

4、學(xué)生獨(dú)立思考，從多個(gè)視角去看待問(wèn)題，得出與眾不同的見(jiàn)解。https:/對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解不要采用“對(duì)不錯(cuò)”的方式妄加批判，只要是學(xué)生獨(dú)立思考得出的，就要及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小學(xué)生的探究水平相對(duì)較低，要保證他們探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去考慮問(wèn)題。這也是在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真思考的第二維度。檢討以往的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題就是文本探究的深度不夠。我們要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，那怕是荒謬的，也要尊重。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。在低年級(jí)，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題不能太深，可以是“你喜歡”、“我佩服”、等，但對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的導(dǎo)入問(wèn)題顯然太膚淺了，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生自主探究的

5、目的。我們強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生閱讀水平，就需要實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到超文本閱讀的飛躍，從文字思維到思想再到人生的質(zhì)的飛躍。如船長(zhǎng)一課，教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題可包括以下內(nèi)容：船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？他是怎樣做的？我們?cè)诖L(zhǎng)身上能找到哪些我們要學(xué)習(xí)的品質(zhì)？船長(zhǎng)和千千萬(wàn)萬(wàn)的船長(zhǎng)背后有怎樣的人生信念在閃光？這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的路徑就是從文本到超文本。這樣才有效地保證探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。3 度，探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的空間教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路人，而非學(xué)生探究學(xué)生的指揮官，教師要把握好“度”，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平提出的探究問(wèn)題。3.1 圍繞課文中心確定“度”的基點(diǎn)課文的主題是探究學(xué)習(xí)的航標(biāo)，離開(kāi)了課文的主題的探究，最多只能算做對(duì)課文的輔

6、助理解，課堂教學(xué)的重點(diǎn)還要放在教材本身上，雖然我們的教學(xué)不能與社會(huì)脫節(jié)，但也不能過(guò)度的泛化，失去語(yǔ)文原有的味道。因?yàn)檎Z(yǔ)文課畢竟不是社會(huì)課。比如聶將軍和日本小姑娘一課的教學(xué)，我們的重心就應(yīng)放在日軍的暴行與聶將軍的善舉上，而將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果作為探究的重點(diǎn)，就有些不恰當(dāng)了。課文主旨并在于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果，而在于國(guó)際人道主義。3.2 突出課文重心點(diǎn)亮“度”的眼睛文學(xué)作品的題有題眼，文也有文眼。小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)就是要抓住課文題目的題眼和課文的文眼作為探究教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)施有效的探究啟發(fā)，切入點(diǎn)不在多，而在精，在巧，一文只需要抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。就如傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法中的“一

7、點(diǎn)突破法”中提到的課文要點(diǎn)（主線或是中心句）一樣。在探究教學(xué)中就需要繼承和發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)法。3.3 把握學(xué)生回答鎖定“度”的難點(diǎn)https:/探究教學(xué)像其他教學(xué)模式一樣，也需要反饋信息來(lái)修正教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏和教學(xué)方法。這樣的反饋信息的獲取主要來(lái)自學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如回答問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題要時(shí)刻把握教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的回答來(lái)權(quán)衡“度”鎖定的難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生真正投入，才會(huì)有符合課文主旨的定向思考，才能真正達(dá)到探究學(xué)生的目的。4 法，探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的形式教學(xué)形式多樣，教學(xué)氣氛才會(huì)活躍，教學(xué)的效果才能得到真正提升?？傮w來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)可分為知識(shí)探究、情境探究和案例探究。知

8、識(shí)探究指的是在一節(jié)課中，覆蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，師生就需要根據(jù)課文的重點(diǎn)從不同層面進(jìn)行探究，其目的就是掌握知識(shí)；情境探究，則是以課文內(nèi)容為背景，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，圍繞課文主旨，以解決問(wèn)題為目的進(jìn)行相關(guān)研究獲得解決問(wèn)題的能力；案例探究是以一節(jié)課為單元，突出本節(jié)課的核心問(wèn)題，搜索與核心問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行探究。值得一提的是，探究式學(xué)習(xí)僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，單獨(dú)依造探究式教學(xué)是達(dá)不到有效提升教學(xué)效果的目的，教師只有巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方式，綜合課文主旨，學(xué)生學(xué)力水平和教學(xué)條件等因素，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。參考文獻(xiàn)：2侯海峰.小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)模式研究J.考試周刊，2013（79）.3 陳秋萍.小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考J.成才之路，2007（31）.4趙靜.小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)之我見(jiàn)J.新課程（上），2012（11）.5陳桂香.絕