14《在柏林》教學(xué)設(shè)計

1、 在柏林【教材分析】在柏林是第四單元的一篇自讀課文。作為一篇不足400字的微型小說，短小精悍，從側(cè)面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的肉體痛苦和對人民心靈的沉重打擊。美國作家奧萊爾用筆寫出了戰(zhàn)爭的血和淚，開始的懸念使讀者迷惘，后來的結(jié)局令讀者心頭一震，其寫作的思路令人拍案叫絕，足以表現(xiàn)出文學(xué)的絕妙。作者以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過戰(zhàn)時后備役老兵這一形象來反映人類對戰(zhàn)爭的痛斥、對和平的呼喚。學(xué)習(xí)這篇小說要通過梳理情節(jié)、抓關(guān)鍵字句品味語言、感知人物形象、學(xué)習(xí)小說創(chuàng)作技巧等方法來進行?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.品味重點詞句，感知人物形象。2.感悟小說設(shè)置懸念和以小見大的表達效果。3.領(lǐng)會小說主旨，體會

2、作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴?！窘虒W(xué)重難點】重點：通過分析人物的悲劇命運理解戰(zhàn)爭的殘酷，了解微型小說“以小見大”的寫作特點。難點：讀懂富含深意的細(xì)節(jié)描寫，推斷作者對故事中人物、對戰(zhàn)爭的情感態(tài)度?！绢A(yù)習(xí)提示】1.日積月累（1）我搜集的資料（第一次世界大戰(zhàn)的背景資料）。（2）我積累的字詞（字音和字形）。2.思悟發(fā)現(xiàn)（1）課文哪些地方設(shè)置了懸念？這樣寫有什么好處？（2）對于文中的兩個小姑娘、戰(zhàn)時后備役老兵和老婦人形象，你如何評價？（3）除了設(shè)置懸念，你還能在這篇微型小說中發(fā)現(xiàn)哪些創(chuàng)作技巧？（4）課文中說“車廂里一片寂靜，靜得可怕”中的“靜得可怕”如何理解？（5）讀完全文，我的閱讀感受是：3.學(xué)貴有疑預(yù)習(xí)中，

3、我遇到的困惑是：【教學(xué)過程】一、引用詩文，談話導(dǎo)入你會背杜甫的詩么？大家熟知的詩人杜甫有一首代表作石壕吏，詩中寫道：“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。室中更無人，惟有乳下孫。老嫗力雖衰，請從吏夜歸?！痹娭忻枥L官吏夜晚來家中抓壯丁當(dāng)兵，三個兒子已經(jīng)都當(dāng)兵了，其中兩個已經(jīng)戰(zhàn)死，而家中剩下的老母親也未能逃過一劫，被抓走充軍。由這一首敘事詩你感受到什么？（官吏的橫暴，戰(zhàn)爭的殘酷），官吏的橫暴、戰(zhàn)爭的殘酷帶給人民的永遠(yuǎn)是深重的苦難。對于戰(zhàn)爭，1200多年前杜甫用飽含痛楚而又深情的筆墨寫下了這篇現(xiàn)實敘事詩，而100多年前美國作家奧萊爾也同樣創(chuàng)作了一篇短小精悍卻意味深長的小小說，今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)

4、習(xí)在柏林。2、 解讀懸念，梳理情節(jié)（1） 概括小說的情節(jié) 請同學(xué)們用簡潔的話說一說小說的故事情節(jié)。叫幾名同學(xué)交流回答。師生明確小說情節(jié)：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他因失去兒子而導(dǎo)致神智不清的妻子送往精神病院。這樣的情節(jié)凝練集中，出人意料，發(fā)人深?。。ǘ┱埻瑢W(xué)們出聲朗讀課文第一句“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”。讀完后請同學(xué)們結(jié)合初讀體驗，仔細(xì)咀嚼，這句話當(dāng)中有什么地方讓你感覺存有疑惑？預(yù)設(shè)：學(xué)生們會質(zhì)疑“盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”一處。師引導(dǎo)：火車是公共場所，應(yīng)該男女老少匯聚才對，而作者這樣寫，是故意為之，是作

5、者構(gòu)思精巧的表現(xiàn)，這樣寫就是給讀者設(shè)置懸念，使讀者持有急切期待的心情，這是本篇小說創(chuàng)作的技巧之一。PPT出示“懸念”的定義：懸念，即讀者對文藝作品中人物命運的遭遇，未知情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情?！皯夷睢笔撬囆g(shù)作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引讀者興趣的重要藝術(shù)手段。 （三）設(shè)置懸念會吸引讀者繼續(xù)閱讀下去尋找答案，接下來，請同學(xué)們往后默讀文章，你還能找到哪些懸念？默讀要求同學(xué)們做到：不出聲、不動唇、不指讀、不回顧，一氣呵成讀完全文。（四）預(yù)設(shè)：體弱多病的老婦人為何不停地數(shù)著“一、二、三”？ “一、二、三”有什么特殊含義？ 老頭為什么對發(fā)出嗤笑的小姑娘狠狠掃一眼？ 是什么導(dǎo)致老婦人神志不清呢

6、？ 老頭與老婦人是什么關(guān)系？ 為什么兩次交代老頭的身份是“戰(zhàn)時后備役老兵”？老頭、老婦人將要去哪里？這些層層的懸念，吸引我們一直讀下去。在小說結(jié)尾，在戰(zhàn)時后備役老兵的話中，我們把答案一一揭曉。三、品讀語言，感知人物（一）戰(zhàn)時后備役老兵的一席話，把所有的懸念都解開。這處語言描寫很值得我們用心品讀。PPT出示老兵的話：小姐，當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊。。ǘ﹪L試自己讀一讀，從這段話中，你能讀出老兵的什么情感？ 預(yù)設(shè)：憤怒、痛苦、矛盾、糾結(jié)、無奈等詞語。（三）在

7、學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回答這段話中哪個詞隱藏著老兵矛盾又無奈的心情？ 預(yù)設(shè)：總得（di）追問：“總得”是什么意思？請同學(xué)們品讀“總得”一詞表達的豐富情感。師明確：表示在事理上或情理上的必要；一定要。進一步引導(dǎo)，發(fā)揮想象：這個老兵有這么多的矛盾和痛苦，這個家庭呢，有沒有矛盾和痛苦？他們的兒子活著之時，有沒有矛盾、痛苦？他的妻子思念親人，有沒有矛盾、痛苦？他的親人被人嗤笑，有沒有矛盾、痛苦？他可憐的親人無人照料，他卻要上前線，有沒有矛盾、痛苦？這所有的矛盾、痛苦都匯集到一個詞：“總得”，雖然有各種的不情愿，但也一定要做，就像這樣PPT展示，學(xué)生齊讀：面對國家，三個兒子總得參軍參戰(zhàn)；面對骨肉的離

8、去，母親總得重復(fù)“一、二、三”；面對他人的嗤笑，老兵總得說出內(nèi)心的辛酸；面對上前線，老兵總得把孩子的母親送進瘋?cè)嗽?。（四）帶著這些認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生朗讀?！艾F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?！”（盡量讀出矛盾、糾結(jié)、痛苦之情）（五）在學(xué)生朗讀出情感之后，引導(dǎo)：老兵之所以矛盾、糾結(jié)，是因為家中的老婦人無人照料、可憐至極。那同學(xué)們把目光再次聚焦本段，看一看老婦人在這一段中分別被稱謂成什么？預(yù)設(shè)：可憐的夫人、我的妻子、他們的母親進一步引導(dǎo)，這樣溫暖的稱謂馬上就會被叫做一個可怕的詞“瘋?cè)恕?！由此你感受到什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生感觸到戰(zhàn)爭帶來的危害，對戰(zhàn)爭產(chǎn)生憎惡之感，戰(zhàn)爭是毀滅千千萬萬家庭

9、幸福的罪魁禍?zhǔn)祝。?） 在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)：這個可憐的夫人、妻子、母親神志不清的舉動卻被兩個小姑娘嗤笑，這是多么可氣又可悲的事情！作者第一次寫小姑娘笑是嗤笑，請同學(xué)們看看第二次是怎么寫的？ 嗤笑傻笑繼續(xù)追問：“嗤笑”是站在老兵的角度來看這兩個小姑娘的行為，那“傻笑”代表誰的態(tài)度？預(yù)設(shè)：作者的態(tài)度（作者貶斥兩個不諳世事的小姑娘）教師點撥：明明是在寫笑，卻總是笑不起來，因為這笑背后，卻處處滴著戰(zhàn)爭的血和淚。PPT出示文章的寫作背景：第一次世界大戰(zhàn)是歐洲歷史上破壞性最強的戰(zhàn)爭之一。大約有6500萬人參戰(zhàn)，1000多萬人喪生，2000萬人受傷。戰(zhàn)爭造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟損失。 一戰(zhàn)后德國失去了1

10、0%的領(lǐng)土和人口，有200萬年輕的男性成為戰(zhàn)爭的受害者，德國人民飽受了四年的饑餓，并且承擔(dān)著巨大的債務(wù)。吞噬一切的四年戰(zhàn)爭和最終的失敗給德國在力量和希望上帶來了難以估量的損失！” 由這段材料你看出了什么？預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭的殘酷、戰(zhàn)爭的危害、戰(zhàn)爭的代價。戰(zhàn)爭荼毒生靈，百害無一利，最終受害的都是普普通通的人民百姓。（七）教師引導(dǎo)：在這普通百姓中，就說不定有小姑娘的父輩、兄輩，到那時，她們就真的不會再笑了！帶著以上對老兵、對老婦人、對小姑娘形象的感悟和認(rèn)識，讓我們來齊讀老兵的話。學(xué)生齊讀后，教師點評。教師點撥：此時的老兵情感復(fù)雜、情緒激動，但是他要把這些情緒、情感融進語言中，所以他“挺了挺身板”，開口了，

11、找一個學(xué)生讀；讀完后點評，并引導(dǎo)：曹文軒教授說過，朗讀是一種儀式，請同學(xué)們帶著這種敬畏之心，仔細(xì)揣摩人物此刻的心情，再讀這一段文字。教師小結(jié)：我們說作者構(gòu)思高明又獨特，沒有寫戰(zhàn)場上的炮火連天、橫尸遍野，更沒有寫戰(zhàn)爭留下的殘垣斷壁、瓦礫廢墟，用老兵的這一段話就勾勒出戰(zhàn)爭帶給人民的無邊痛苦：所有殘酷的過去、悲痛的現(xiàn)實和艱難而又未知的未來。四、以小見大，領(lǐng)悟主旨（一）戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難，隱藏在作者簡練而又富于動感的字里行間。出示小說的最后一句話：車廂里一片寂靜，靜得可怕！引導(dǎo)學(xué)生思考，（車廂里的人在聽到老兵的話之后的心情）車廂里一片預(yù)設(shè)：（震驚、同情、悲傷、憤怒、希望等）車廂里一片震驚、同情，為老兵

12、一家五口人的遭遇；車廂里一片悲傷，可能也想到自己的親人；車廂里一片憤怒，為戰(zhàn)爭帶給人民的災(zāi)難；車廂里一片希望之聲，希望沒有戰(zhàn)爭、只有和平。（二）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，小組討論，為什么沒有用以上的詞語，只用一個寂靜，寂靜的可怕。教師讓學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，明確：寂靜是每個人都受到心靈的震撼和沖擊，可怕則是靈魂遭受嚴(yán)厲的譴責(zé)與拷問。用靜反而寫出了內(nèi)心的動，越是寂靜無聲，越是內(nèi)心洶涌澎湃，此時無聲勝有聲?。ㄈьI(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑：題目名為在柏林，可是內(nèi)容是寫火車車廂的故事，是否恰當(dāng)？學(xué)生討論后明確：這是作者的匠心獨運，也能體現(xiàn)作者的反戰(zhàn)主題。作為侵略國的德國國民尚且遭受如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘重的代價，那么被侵略的國家就更其慘烈了。引領(lǐng)學(xué)生體會小角度大主題。預(yù)設(shè)：以小見大。車廂雖小，卻透視時代；故事雖短，但意蘊甚豐。作為戰(zhàn)爭的話題，作者將其濃縮在一個特定的場合去演繹、去表現(xiàn)，這就是本篇小說創(chuàng)作的另一個技巧以小見大。五、拓展閱讀，暢寫心得（一）請