農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生班級自我管理能力的培養(yǎng)研究結(jié)題報(bào)告

1、無 農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生班級自我管理能力的培養(yǎng)研究農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生班級自我管理能力的培養(yǎng)研究 課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課題承擔(dān)者： 白云區(qū)鐘落潭小學(xué) 曾花 一、課題的提出背景與意義： 目前農(nóng)村小學(xué)班級管理中， 教師對學(xué)生自主管理的意識薄弱， 部分教師在班級管理中擁有絕對權(quán)威，教師給學(xué)生講的道理、提的要求、定的方向，學(xué)生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學(xué)生，班級大事小事由學(xué)生作主，教師放手不管，學(xué)生的管理缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主管理能力差，班級管理混亂。 造成這種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念

2、、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?；谝陨锨闆r，面對現(xiàn)狀，我們認(rèn)識到班級管理只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為， 讓每位學(xué)生主動(dòng)參與班級管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。 二、概念的界定： 何謂自我管理？所謂的自我管理，應(yīng)是指學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以積極主動(dòng)、占主導(dǎo)地位的方式來對自己本身、對自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行的管理。 班級自我管理是促進(jìn)學(xué)生在班級管理實(shí)踐中形成自我教育和自我管理能力的一種新型管理方式，它重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生群體的自主管理，提高班級管理實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，使學(xué)生的道德水平及整體素質(zhì)

3、得到進(jìn)一步的提高。通俗地說，就是讓學(xué)生管理班級事務(wù)，讓學(xué)生自己管自己。 三、理論依據(jù)：三、理論依據(jù)： 1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 馬克思主義認(rèn)為，人是社會(huì)的人，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生既是教育的主體，又是發(fā)展的主體，教育活動(dòng)是他們生命活動(dòng)的一部分。學(xué)生對教育信息不是被動(dòng)地全盤接受，而是能動(dòng)地有選擇的接受。 2、辯證唯物主義關(guān)于矛盾的理論 毛澤東同志在矛盾論中指出：事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。在德育工作中，無論學(xué)校教育活動(dòng)再多，也只能是學(xué)無 生良好品德形成的外因，是第二位因素；而學(xué)生自身的認(rèn)識、實(shí)踐、反思才是內(nèi)因，是第一位因素。 3、活動(dòng)教學(xué)理

4、論 美國教育家杜威的做中學(xué)理論和我國教育家陶行知關(guān)于教學(xué)做合一的理論， 都強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣應(yīng)該是在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成。 我們的德育工作應(yīng)該采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的有生命價(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自省，從而逐步達(dá)到思想的升華。 4、現(xiàn)代德育論 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生得到全面、 協(xié)調(diào)地發(fā)展。 如何達(dá)到這一目的？斯賓塞指出，人類是完全從自我教育中取得進(jìn)步的。教師講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我教育、自主管理。現(xiàn)代道德教育強(qiáng)調(diào)要積極營造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化刺激

5、作用于教育對象，尊重獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多樣化。 四、主要研究目的和內(nèi)容： 班級自我管理是促進(jìn)學(xué)生在班級管理實(shí)踐中形成自我教育和自我管理能力的一種新型管理方式，它重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生群體的自我管理，提高班級管理實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，使學(xué)生的道德水平及整體素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。通俗地說，就是讓學(xué)生管理班級事務(wù)，讓學(xué)生自己管自己。 1、學(xué)生自已建立規(guī)章制度 針對學(xué)校德育工作的實(shí)際，讓學(xué)生民主討論，制定班規(guī)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生干部總結(jié)歸納學(xué)生自主管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，然后公布實(shí)施。 2、學(xué)生自已組建管理隊(duì)伍 總的要求是：以事設(shè)崗，竟?fàn)幧蠉?，生生有崗，?zé)任到人，定期輪換。學(xué)生自

6、主管理組織分為二個(gè)層面：一是學(xué)生會(huì)自主管理組織；一是班級自主管理組織。 學(xué)生會(huì)組織組建的具體做法是：(1)宣傳動(dòng)員， (2)學(xué)生在指導(dǎo)教師處報(bào)名竟聘；(3)指導(dǎo)教師組織競聘活動(dòng)，挑選管理人員組成管理組，并進(jìn)行短期培訓(xùn)；(4)管理組成員在指導(dǎo)教師的組織下通過內(nèi)部協(xié)商確定各自的崗位、職責(zé)及任務(wù)；(5)在全體學(xué)生中公布人員組成及分工情況。班主任作為指導(dǎo)教師，按照“人人有崗位，個(gè)個(gè)擔(dān)責(zé)任”的要求，分別成立班委會(huì)和各種學(xué)生自主管理組織，規(guī)定每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的管理職務(wù)不超過兩項(xiàng) 3、學(xué)生自已制定考核標(biāo)準(zhǔn) 每一個(gè)管理組必須根據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度和現(xiàn)實(shí)問題制定一份可操作的量化評比表。 管理組考評各小組，小組考評學(xué)生個(gè)

7、人。 無 4 、學(xué)生構(gòu)建了每周一星小組目標(biāo)競賽自我管理模式。即科學(xué)分組-設(shè)定目標(biāo)-人人爭優(yōu)-自我反思-評價(jià)激勵(lì)。其要點(diǎn)有：班上實(shí)行小組目標(biāo)競賽；班上人人擔(dān)任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規(guī)管理制度。 五、主要研究目標(biāo)方法和步驟： （一）研究目標(biāo) 1、使每一個(gè)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和工作中逐步樹立自我管理意識，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。 2、構(gòu)建具有鐘小特色的小學(xué)生個(gè)人自我管理活動(dòng)模式與班級自我管理活動(dòng)模式，設(shè)計(jì)自我管理活動(dòng)手冊與班級自我管理工作手冊。 3、協(xié)調(diào)各方教育力量，使學(xué)生、教師、家長及時(shí)獲取更多、更真實(shí)的教育信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭

8、、社會(huì)教育的最優(yōu)化。 （二）研究方法 主要研究方法：在課題研究過程中，我們主要采用了一下研究方法： 1、調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生平時(shí)參與班級管理的情況。 2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法和途徑，力求提高學(xué)生的自主管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識。 3、理性思辨法：培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力與小學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律的關(guān)系，及與班主任的教育理念、教育素養(yǎng)的關(guān)系。對研究資料進(jìn)行理性分析，尋找其中的規(guī)律。 （三）研究原則 自主性原則、整體性原則、開放性原則、協(xié)同性原則。 （四）具體研究步驟： 本課題研究全程為一年， 采取整體設(shè)計(jì)、 分段實(shí)施的辦法， 每學(xué)期進(jìn)行一次階段性小結(jié)。具體安排如下： 第一階

9、段：準(zhǔn)備階段（2010 年 8 月2010 年 9 月） 1、確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，起草實(shí)驗(yàn)方案，廣泛征求意見，向?qū)W校呈報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，并盡快制定子課題實(shí)驗(yàn)方案。 2、由校政教處牽頭，小組成員集體商討、研究，確定課題的具體實(shí)施方案。 3、結(jié)合學(xué)校任課安排組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。 第二階段：探索實(shí)施階段（2011 年 2 月2012 年 4 月） 1、前期階段。 （1）組建班干隊(duì)伍。 （2）班干部制定班規(guī)，全班投票通過班規(guī)。 （3）班干部明確分工，落實(shí)職責(zé)。 無 2、中期階段 （1）班主任召開班干部會(huì)議。 （2）學(xué)生實(shí)施自我管理。 （3）實(shí)施中的反饋（收獲和困難）。 （4）實(shí)施過程中的個(gè)案研究（成功個(gè)案和失敗個(gè)案）

10、（5）班主任每月總結(jié)和評價(jià)。 3、后期階段。 （1）班主任評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。 （2）班主任、學(xué)生各自進(jìn)行書面的反思。 第三階段：總結(jié)階段（2012 年 5 月2012 年 6 月） 1、整理研究案例、數(shù)據(jù)等資料，對所有的研究材料進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)加工處理。 2、對課題研究進(jìn)行理論概括，寫好課題研究報(bào)告。 3、對研究的成果進(jìn)行匯總。 六、主要研究成果和結(jié)論：六、主要研究成果和結(jié)論： 自 2011 年 9 月至今，本課題組成員按原定計(jì)劃操作，并不斷地進(jìn)行修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，我們注重邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)識，取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下： (一)、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)自主

11、管理的積極性。 “動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力”，它是推動(dòng)學(xué)生自主管理活動(dòng)的主觀因素，是進(jìn)行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動(dòng)機(jī)制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性。因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。 1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動(dòng)機(jī)。 在晨會(huì)、班會(huì)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小組競賽，強(qiáng)化意識。課外，主動(dòng)與家長聯(lián)系，召開家長會(huì)，舉行“班級中隊(duì)”活動(dòng)保證了學(xué)校、家庭、班級影響的一致性。運(yùn)用情感激勵(lì)，榜樣激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等手段，把自

12、主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。 2、整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動(dòng)機(jī)。 每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期的班級奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校、班級、個(gè)人的目標(biāo)整合起來， 形成一個(gè)自主管理的努力目標(biāo)。 由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合， 后切合學(xué)生的需要，切實(shí)可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動(dòng)。 3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動(dòng)機(jī)。 無 魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。實(shí)施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。還

13、要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實(shí)施班組長輪值制等，增強(qiáng)學(xué)生班級的主人翁意識。另一方面，愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級管理的積極參與者。使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。 (二)、改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。 1、建立核心小組，確保班級事物有人管。 班委建制歷來是班主任啟動(dòng)班級管理中最重要的一環(huán)， 但以往的班委， 僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：定崗與競崗，班級中根據(jù)需要設(shè)置了：班長兩名、語文

14、科代表、數(shù)學(xué)科代表、英語科代表、中隊(duì)長、小隊(duì)長、體育委員、衛(wèi)生委員、宣傳委員、紀(jì)律委員、圖書管理員、領(lǐng)讀員等管理職位。功能小組成立之后，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班委競選，然后在平時(shí)的活動(dòng)中，再吸納其他人自由組合，這樣，班干部功能發(fā)揮的精兵強(qiáng)將，自主幫助，帶動(dòng)其他人共同參與提高本項(xiàng)活動(dòng)能力。 2、落實(shí)值日班長檢查制。 由班委成員負(fù)責(zé)班級事務(wù)檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會(huì)、兩操、隊(duì)會(huì)）。重點(diǎn)對教室內(nèi)環(huán)境加強(qiáng)督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。對責(zé)任心不強(qiáng)或忘記值日的同學(xué)進(jìn)行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學(xué)進(jìn)行扣分。反之，每個(gè)崗位每周進(jìn)行加分。 3、實(shí)行角色動(dòng)態(tài)輪換制。單一的角色

15、不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗(yàn)和管理能力。我們實(shí)行班干部成員每學(xué)期一換，值日班長每天一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。在多崗位輪換中體驗(yàn)各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。改革班委建制，進(jìn)行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)， 不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力， 而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理。 (三)、在豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)自主管理能力。 引導(dǎo)自我管理，根

16、本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動(dòng)過程中，開展豐富多彩的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。 1、十分鐘晨會(huì)特色化。以往的晨會(huì)課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會(huì)課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。晨會(huì)由學(xué)生自主組織，對 10 分鐘晨會(huì)進(jìn)行承包制，專人負(fù)責(zé)，全員參與，形成特色。 無 2、班隊(duì)會(huì)自主化 主題班會(huì)活動(dòng)也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和組織中來。班主任提前將活動(dòng)的時(shí)間、主題、范圍告訴大家，讓同學(xué)們自己去收集材料，自己去設(shè)計(jì)方案，自己去分工準(zhǔn)備，班主任則是同學(xué)們的顧問和教練?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、主持等進(jìn)行評議，促使下次活

17、動(dòng)搞得更好。 3、嘗試實(shí)行學(xué)生自主評價(jià) 以往我們的評價(jià)體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價(jià)對學(xué)生是不公平的，因?yàn)榻處煹脑u價(jià)，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責(zé)備，當(dāng)然也不利于學(xué)生自我管理約束、自主評價(jià)、自主管理能力的培養(yǎng)。 因此，在我是“星級個(gè)人”，我們是“星級小組”目標(biāo)管理的評價(jià)考中，我們嘗試著以量化形式來進(jìn)行，學(xué)生通過從學(xué)習(xí)上到班務(wù)自主管理上，把自己所取得的成績記錄下來，在每天的量化考核中學(xué)生知道了自己的位置和不足，然后懂得在自我批評中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。 在學(xué)生自我評價(jià)的過程中， 教師不失時(shí)機(jī)的幫助一些學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。整

18、個(gè)評價(jià)過程教師充分放心，放手，使學(xué)生在參與評價(jià)的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價(jià)需要的責(zé)任心。 4、開拓自主實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。為了把自主管理的時(shí)間、空間進(jìn)一步延伸，班級內(nèi)還組織課余 G4 小記者小組、快樂讀書小組、垃圾回收環(huán)保小隊(duì)等等，定期匯報(bào)交流。在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個(gè)理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體意識得到更好地確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。在高年級開展的“好習(xí)慣伴我行”“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”、“與誠信同行”、“學(xué)會(huì)感恩”等班隊(duì)活動(dòng)中告訴了學(xué)生自己是班級的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的自主管理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 七、實(shí)

19、施的結(jié)果： （一）、通過課題研究，更新了教師的教育管理理念 通過課題研究， 我們首先轉(zhuǎn)變了教師的一個(gè)觀念： 學(xué)生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時(shí)參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進(jìn)行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式， 通過開展各種活動(dòng)， 訓(xùn)練學(xué)生通過自己的主動(dòng)努力， 參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個(gè)人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關(guān)系，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認(rèn)識， 而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變， 為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。 （二）、通過課題研究，提高了學(xué)生自主管理意識和能力 我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實(shí)施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標(biāo)的建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)中，特別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我服務(wù)、行為自