關(guān)于幼兒園弱勢(shì)幼兒同伴交往的研究

1、完成日期：2017年 5 月 5 日目 錄 摘要I ABSTRACTII 一、緒論1 （一）研究背景1 （二）研究目的1 （三）研究意義2 二、相關(guān)研究2 （一）理論基礎(chǔ)2 （二）研究綜述3 （三）文獻(xiàn)綜述4 三、研究設(shè)計(jì)4 （一）研究對(duì)象5 （二）研究方法及工具5 四、弱勢(shì)幼兒的同伴交往6 （一）弱勢(shì)幼兒同伴交往的基本情況6 （二）弱勢(shì)幼兒與同伴交往的方式7 （三）弱勢(shì)幼兒與同伴交往的態(tài)度8 五、弱勢(shì)幼兒同伴交往行為問(wèn)題的原因分析10 （一）教師因素10 （二）幼兒自身因素12I （三）家庭因素13 六、改善幼兒園弱勢(shì)幼兒交往現(xiàn)狀的建議13 （一）教師的教育建議13 （二）家長(zhǎng)的教育建議14

2、 致謝15 參考文獻(xiàn)16 II摘 要 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人際交往也變得越來(lái)越重要，是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不可缺少的一部分。如果我們生活當(dāng)中缺少了交流，那么生活就會(huì)無(wú)法進(jìn)行下去。近年來(lái)，人們對(duì)于幼兒之間的人際交往越來(lái)越重視，因?yàn)橛變弘A段是培養(yǎng)人際交往技能與能力，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的重要階段。幼兒的人際交往能力對(duì)于其以后的發(fā)展有極其重要的影響。本研究主要論述了弱勢(shì)幼兒在幼兒園的同伴交往，采取了觀察法、訪談法、個(gè)案研究法等對(duì)不同幼兒園，不同年齡階段的弱勢(shì)幼兒進(jìn)行了觀察研究。得以發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)幼兒在園的基本情況，以及他們對(duì)于同伴交往的基本態(tài)度和能力。研究表明，弱勢(shì)幼兒同伴交往問(wèn)題的原因主要來(lái)自于三個(gè)方面：1、家

3、庭的因素。父母對(duì)于幼兒的教育方式，家庭的氛圍，對(duì)幼兒的性格，交往態(tài)度的形成有著重要的影響。2、幼兒自身的因素。幼兒自身性格以及為人處世的方式，對(duì)待同伴的態(tài)度也會(huì)影響其同伴交往。3、教師因素。教師對(duì)于幼兒的態(tài)度，教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)以及教育方法，都會(huì)影響到弱勢(shì)幼兒的同伴交往。本文針對(duì)以上原因，提出了家長(zhǎng)和教師的教育建議。對(duì)于弱勢(shì)幼兒，需要家庭和幼兒園共同努力，幫助他們改善同伴關(guān)系，提高人際交往的能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞： 同伴關(guān)系；弱勢(shì)兒童；同伴交往IABSTRACT With the continuous progress of society, interpersonal commun

4、ication has become more and more important, is an indispensable part of our daily lives. If there is no communication in our life, then life will not go on. In recent years, people pay more and more attention to the interpersonal relationship between the young children, because the childrens stage i

5、s an important stage to cultivate interpersonal skills and ability to cultivate social adaptability. Childrens interpersonal skills have an important influence on their future development. This study mainly discusses the weak childrens peer interaction in kindergarten, and adopts the method of obser

6、vation, interview, case study and so on. To find out the basic situation of disadvantaged children in the park, as well as their basic attitude and ability to communicate with peers. The research shows that the main reason of the problem of the disadvantaged childrens peer communication is from thre

7、e aspects: 1. Parents have an important influence on the way of childrens education, family atmosphere, the character of young children, and the formation of communication attitude. 2, childrens own factors. Childrens own personality and the way of life, the attitude of the peer will also affect the

8、ir peer interaction. 3, teacher factors. The teachers attitude towards the children, the teachers evaluation of the child and the method of education, will affect the childrens peer communication. For the above reasons, this paper puts forward some suggestions for parents and teachers. For vulnerabl

9、e children, families and kindergartens need to work together to help them improve peer relationships, improve interpersonal skills, and promote the healthy growth of children. Key words： Peer relation;Disadvantaged children;Peer interaction II江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一、緒論（一）研究背景 人類社會(huì)交往最早起源于原始社會(huì)，人們?cè)谧迦褐猩?/p>

10、活，物質(zhì)單一、匱乏。他們?yōu)榱藵M足各自的需求就產(chǎn)生了物質(zhì)交換的初級(jí)嘗試。他們開(kāi)始了以物換物，在對(duì)等條件下交換生活必需品。于是就產(chǎn)生了人際交往最為簡(jiǎn)單的初級(jí)階段。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類文明程度的提高，人類社會(huì)創(chuàng)造力不斷的發(fā)展，人類在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等領(lǐng)域的交往也越來(lái)越頻繁。為了達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域的某種目的，人類社會(huì)的交往欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。于是社交行為便成為人類社會(huì)交際不可缺少的普遍方式。人類在進(jìn)行人際交往的過(guò)程中，必須掌握一定的交往技能與手段，從而達(dá)到預(yù)期的目的，這就是我們常說(shuō)的交往能力。而在幼兒園中有這樣一群幼兒，他們怕生、羞于與別人接觸、不愿與人交往，溝通。用我們的話來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變簣@中，是被忽視

11、的弱勢(shì)幼兒。內(nèi)向，沉默寡言，是他們的共同特征。他們很少有同伴，甚至沒(méi)有同伴。不像其他幼兒在活動(dòng)或者游戲中，或能夠自我表現(xiàn)，或快樂(lè)的游戲，嬉鬧，玩耍。弱勢(shì)幼兒在這些時(shí)候，總是或主動(dòng)，或被動(dòng)的遠(yuǎn)離其他幼兒。如若教師或伙伴邀請(qǐng)他們一起游戲時(shí)，他們卻以沉默來(lái)應(yīng)對(duì)，更有甚者會(huì)拒絕教師，同伴的邀請(qǐng)。有時(shí)候他們會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的去擺弄一樣物品，沉浸在自己的世界里，仿佛周圍的小伙伴、教師都不存在一樣。這一類特殊的幼兒在世界各國(guó)的每一個(gè)幼兒園里都有典型的個(gè)例。他們表現(xiàn)平平，不好不壞，不惹是非，不犯紀(jì)律，往往會(huì)被忽視。根據(jù)國(guó)外的研究表明，在幼兒階段，會(huì)有12%-20%的幼兒容易被忽視。這說(shuō)明在幼兒園中，存在這許多的被忽視

12、幼兒。這些幼兒不容易被教師所注意，同時(shí)也被同伴所忽視。因此，弱勢(shì)幼兒形成原因，心理特點(diǎn)，同伴交往亟待關(guān)注和研究。如何矯正弱勢(shì)幼兒的心理，改善其同伴交往現(xiàn)狀也是我們幼兒教師研究的重要課題。 （二）研究目的有研究表明，社會(huì)弱勢(shì)幼兒的提出是人類社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種痹癥。它與社會(huì)文明道德觀念，社會(huì)教育，家庭教育，人際關(guān)系，社會(huì)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)活動(dòng)等都有著緊密的聯(lián)系，是相互影響相互制約而產(chǎn)生的產(chǎn)物。而此研究，有三個(gè)目的：一是通過(guò)對(duì)幼兒園弱勢(shì)幼兒的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園弱勢(shì)群體的交往現(xiàn)狀；二是探討弱勢(shì)幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題并分析其原因；三是為這些幼兒提出一些合理化的建議，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。 （三）研究意義 目

13、前，已有越來(lái)越多的人關(guān)注到了弱勢(shì)幼兒的同伴交往問(wèn)題，同伴關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)性、情感、認(rèn)知、道德等方面都有著重要的意義。在幼兒園的群體中，“弱勢(shì)幼兒”這一群體較少受到大家的關(guān)注，經(jīng)常性的會(huì)處于集體之外，在這樣的一種狀態(tài)下，他們的心理會(huì)無(wú)法得到滿足，從而會(huì)變的孤僻，沉默，不自信，不喜歡與人交往。這樣的心理狀態(tài)不利于幼兒心理健康發(fā)展。弱勢(shì)幼兒在群體中處于一種被忽視的地位，這樣不利于他們的社會(huì)性發(fā)展，然而，在現(xiàn)代社會(huì)這種境遇下，社會(huì)交往對(duì)我們來(lái)說(shuō)是極其重要的。如果從小就生活在被忽視這樣一種狀態(tài)下，會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力和社會(huì)性的發(fā)展帶來(lái)極其不利的影響。所以，我們需對(duì)弱勢(shì)群體的同伴交往問(wèn)題加以研究并重視。

14、 二、相關(guān)研究（一）理論基礎(chǔ)1.認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論，其中包含了對(duì)同伴以及同伴關(guān)系的論述。在幼兒階段，主要以自我為中心，然后逐漸專項(xiàng)理解他人，在這個(gè)過(guò)程中，同伴起著重要的作用。皮亞杰認(rèn)為。幼兒與成人交往時(shí)，會(huì)限制他們脫離自我中心，因?yàn)槌扇四軌蚝芎玫幕貞?yīng)幼兒。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，幼兒和同伴相處時(shí)，他們不能像成人一樣很好的理解對(duì)方，因此，幼兒必須要考慮別人的意見(jiàn)。在幼兒的同伴交往中，可以無(wú)拘無(wú)束，甚至發(fā)生沖突，他們能夠愉快的合作，分享，交流。在此過(guò)程中，幼兒能逐步的去自我中心。2.人際需要三維理論美國(guó)心理學(xué)家舒茨提出了，人際需要三維理論。他認(rèn)為：人在交往過(guò)程中，都有三種基本需要，即包容需要

15、、支配需要、情感需要。這三種基本人際需要決定了個(gè)體在人際交往中所采用的行為。人際交往是幼兒園工作和管理中的基本形式，幼兒園中的各種活動(dòng)，都是在人際交往中實(shí)現(xiàn)的。寬松、和諧的交往方式可以使教師幼兒愉快的交往，有利于教師與幼兒的心理健康。教師應(yīng)了解每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)，針對(duì)不同的幼兒彩玉不同的方法。在缺乏人際交往的環(huán)境中，幼兒無(wú)法獲得人際交往所需的相互性和意向能力。所以教師要糾正幼兒在人際交往過(guò)程中的不良傾向，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)。 （二）研究綜述1.概念界定（1）同伴關(guān)系 同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程

16、中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。（2）弱勢(shì)幼兒 弱勢(shì)幼兒是指那些被忽視、被孤立，同時(shí)也不愿意與別人交流溝通的幼兒，他們不能夠在幼兒園這個(gè)環(huán)境中得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。在進(jìn)行同伴提名時(shí)，他們得到提名很少，他們常被認(rèn)為是害羞和退縮的，他們不喜歡交往，處于被動(dòng)的地位。在班級(jí)中常常被老師和其他幼兒所忽視。很少有人喜歡他們，但是也沒(méi)有人討厭他們。在集體中沒(méi)有存在感。龐麗娟對(duì)其的界定是:“被忽視幼兒通常指在與同伴交往時(shí)表現(xiàn)為獨(dú)自玩、離群、徘徊、觀望，想發(fā)出社交信號(hào)又猶豫不決，不招惹是非，依賴成人的幫助和指導(dǎo)等行為特征 龐麗娟.心理發(fā)展與教育.A.1997。他們對(duì)同伴既很少友好、合作行為，也很少不友好、侵犯性行

17、為，因此，很少有人喜歡他們，也很少有人討厭他們，處于被同伴忽視和冷落的社交地位。（3）同伴交往能力 吳放、鄒鴻兩人在研究幼兒與成人依戀的特質(zhì)與同伴交往能力的關(guān)系中將幼兒的同伴交往能力分為一下方面，分別為：助人、受同伴喜愛(ài)程度以及攻擊性三方面。鄒長(zhǎng)纓在研究父母與幼兒同伴交往能力培養(yǎng)中，將同伴能力界定為幼兒之間進(jìn)行溝通、傳遞思想和情感交流等幾個(gè)方面的技能鄒鴻.同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素J.心理發(fā)展教育，1998 (02)。在本研究中，主要將同伴交往能力界定為，幼兒是否能夠融入到幼兒集體，能夠與同伴友好相處，具有與同伴交往的能力與心理，表現(xiàn)為在交往過(guò)程中的交往方式，與同伴交往的態(tài)度與參與度。（三）

18、文獻(xiàn)綜述1.我國(guó)對(duì)同伴關(guān)系的研究 我國(guó)對(duì)幼兒園同伴關(guān)系的研究始于二十世紀(jì)八十年代中后期，同伴是指幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的重要伙伴，是在一起相處具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。是一種多方面，多層次的關(guān)系結(jié)構(gòu)，同時(shí)也使幼兒社會(huì)性的重要內(nèi)容。2.同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的意義 幼兒建立同伴關(guān)系后，同伴是第一位的。同伴互動(dòng)是指幼兒與幼兒之間相互作用，相互影響的行為以及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。他是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)互助，幼兒與同伴的互動(dòng)中發(fā)展自我，模仿學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的行為。幼兒之間良好的同伴關(guān)系，可以促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，同時(shí)能為幼兒在未來(lái)生活中適應(yīng)社會(huì)，獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。3.關(guān)于對(duì)弱勢(shì)幼兒的研究 龐麗娟研

19、究發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)幼兒較多的使用退縮性依賴性交往策略。弱勢(shì)幼兒的語(yǔ)言交往能力也逐漸受到關(guān)注龐麗娟.同伴提名法與幼兒同伴交往研究.心理發(fā)展與教育.1994. 。任智茹和郭苗苗各自的研究中都發(fā)現(xiàn):“弱勢(shì)幼兒較少使用語(yǔ)言交往方式，在語(yǔ)言交往中，多處于被動(dòng)地位郭苗苗.自由活動(dòng)中大班被忽視幼兒同伴交往行為特征的個(gè)案研究D.浙江師范大學(xué).2012, 5?！比鮿?shì)幼兒在同伴交往中，缺乏主動(dòng)性，交往態(tài)度消極;同伴交主方式單一，以非語(yǔ)言交往為主;弱勢(shì)幼兒情緒波動(dòng)小，面部表情單一。同時(shí)，小組活動(dòng)和共同游戲活動(dòng)中有助于促進(jìn)弱勢(shì)幼兒同伴交往行為的產(chǎn)生。4.已有研究的啟事及存在的不足 有關(guān)同伴關(guān)系的研究已經(jīng)逐漸成熟。它對(duì)今后的發(fā)

20、展也具有重要作用。關(guān)于弱勢(shì)幼兒的研究，也逐漸受到人們的關(guān)注。在研究?jī)?nèi)蓉上，對(duì)于弱勢(shì)幼兒的研究還局限于對(duì)弱勢(shì)幼兒行為特征和情緒情感特征上的描述性研究。對(duì)弱勢(shì)幼兒社交地位形成因素的探究缺乏系統(tǒng)深入的研究。在弱勢(shì)幼兒同伴交往的研究中，教師也起著重要作用。所以，對(duì)于弱勢(shì)幼兒同伴交往的干預(yù)研究，可以加強(qiáng)教師對(duì)弱勢(shì)幼兒的關(guān)注與支持，以改善弱勢(shì)幼兒同伴關(guān)系問(wèn)題。 三、 研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象隨機(jī)選取張家港市全日制幼兒園兩所，每個(gè)幼兒園隨機(jī)選取大、中班各一個(gè)進(jìn)行觀察。在觀察開(kāi)始之前，觀察者需要提前23天與班級(jí)內(nèi)幼兒接觸，能夠與幼兒熟悉，使幼兒不對(duì)觀察者感到陌生，從而可以像平時(shí)一樣在活動(dòng)，游戲中進(jìn)行表現(xiàn)。研究者

21、通過(guò)觀察和同伴提名法初步確定研究對(duì)象，了解研究對(duì)象的同伴關(guān)系，初步找出在幼兒園中處于弱勢(shì)的幼兒群體。在觀察的基礎(chǔ)上與班級(jí)中的教師進(jìn)行談話交流，了解幼兒的具體情況，全方位的熟悉研究對(duì)象。從教師的評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步確認(rèn)研究對(duì)象。隨著調(diào)查的深入，研究對(duì)象范圍不斷縮小。最后，每班選擇每類幼兒各兩名，共計(jì)選擇16位幼兒作為重點(diǎn)研究對(duì)象。 （二）研究方法及工具1.觀察法觀察法是通過(guò)有目的有計(jì)劃的考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒的方法。本研究采取自然觀察法和事件取樣法。自然觀察法是指在自然狀態(tài)下所進(jìn)行的觀察，對(duì)要觀察的事物存在的條件不加以控制或改變

22、。事件取樣法是研究者根據(jù)自己對(duì)要觀察的研究對(duì)象的行為的認(rèn)識(shí)。在此研究中，研究者對(duì)觀察幼兒進(jìn)行1月左右的觀察，從而對(duì)幼兒人際交往現(xiàn)在進(jìn)行記錄分析。2.訪談法 在本研究中，研究者就研究對(duì)象的具體行為問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行訪談，分析“幼兒弱勢(shì)群體”出現(xiàn)人際交往問(wèn)題的幼兒園因素，了解教師所采取的具體教育對(duì)策及其效果。在接送幼兒期間，訪談個(gè)別幼兒家長(zhǎng)，了解兒童的家庭、社區(qū)背景等，試圖找出影響被試幼兒人際交往的家庭因素，這有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)幼兒的人際交往狀況。3.個(gè)案研究法個(gè)案研究法是研究者利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)中個(gè)別幼兒進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示幼兒發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。此次研究會(huì)針對(duì)

23、個(gè)別被忽視幼兒進(jìn)行全面的觀察。四、弱勢(shì)幼兒的同伴交往（一）弱勢(shì)幼兒同伴交往的基本情況 弱勢(shì)幼兒的同伴交往能力普遍較低。主要表現(xiàn)在社交主動(dòng)性、語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力、社交障礙和親社會(huì)行為能力的缺失，他們?cè)谕榻煌降走^(guò)程中普遍缺乏主動(dòng)性。他們中有的喜歡觀察其他幼兒的活動(dòng)，自己很少參與。有的很少關(guān)注身邊的伙伴，沉浸在自己的世界里。他們的共性就是很少主動(dòng)地向同伴發(fā)起交往的信號(hào)。即使在交往中也比較被動(dòng)。在交往中他們?nèi)狈φZ(yǔ)言交往的能力，安靜、少語(yǔ)。在互動(dòng)中，很少用語(yǔ)言的形式表達(dá)自己的想法，常常會(huì)用目光，肢體動(dòng)作等方式來(lái)表達(dá)自己的想法。他們膽小、缺乏自信，常常會(huì)放棄互動(dòng)交往的嘗試而獨(dú)處一處。 小A(化名)，男，

24、獨(dú)生子，就讀于張家港某幼兒園，中班。第一次見(jiàn)到他的人并不會(huì)發(fā)現(xiàn)他與其他幼兒有什么不同，但是與他相處一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)他不和其他幼兒交流，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)獨(dú)自一人坐在位置，或發(fā)呆，或長(zhǎng)時(shí)間擺弄一樣物品。他的認(rèn)識(shí)能力明顯低于班中其他幼兒，動(dòng)手能力也低于平均水平。父親和母親均為教師，但由于工作原因，他由爺爺奶奶帶大。在家中，很少做事，爺爺奶奶對(duì)他尤其寵愛(ài)，幾乎所有事情都代替完成，也較少跟外界其他的成人、同伴玩耍、交流。過(guò)度的保護(hù)。 每一天小A都被爸爸送來(lái)幼兒園，在和爸爸的相處中能看出來(lái)并沒(méi)有什么問(wèn)題。雖然已經(jīng)到了中班，但是小A還是在爸爸離開(kāi)時(shí)會(huì)哭鬧，不愿爸爸離去。班上其他小朋友到后，會(huì)在一起談天，做游戲

25、。然而小A對(duì)于身邊發(fā)生的這一切都不在意，極少跟旁邊的小朋友交流。 在每一天的教學(xué)活動(dòng)中，小A都不會(huì)說(shuō)話，很安靜，不會(huì)吵鬧。畫(huà)畫(huà)水平處于小班水平，平時(shí)也不會(huì)完成老師的任務(wù)。小A坐在第一組，集中活動(dòng)時(shí)他的眼睛總是盯著一個(gè)地方發(fā)呆。不會(huì)主動(dòng)舉手，老師提問(wèn)到他也不會(huì)回答。也不會(huì)跟旁邊的小朋友表達(dá)自己的想法，通常情況下就是默默地聽(tīng)著其他小朋友說(shuō)，一堂課下來(lái)他就是在默默的聽(tīng)著。 在小朋友喝水、上廁所的休息環(huán)節(jié)，小A也是一個(gè)人不緊不慢地走向盟洗間，稍低著頭，喝水的時(shí)候總在柜子旁玩柜門，一會(huì)開(kāi)一會(huì)關(guān)。如果老師不喊他就會(huì)一直玩下去?？偸且蠋熣f(shuō)一步，他才會(huì)做一步。吃午餐的時(shí)候他一如既往地安靜，從不會(huì)跟同桌的小朋

26、友講話，就是乖乖地低頭吃飯，但他吃飯的速度很慢，而且會(huì)吃的到處都是，經(jīng)常被保育員點(diǎn)名提醒，做所有的事情都是班中的倒數(shù)。 在游戲活動(dòng)中，小J就坐在自己的位置上。老師想讓他鍛煉一下動(dòng)手能力，沿著直線剪紙，小A也不能完成，總是把紙剪的亂七八糟，并且扔的到處都是。所以班級(jí)中的小朋友都不愿意與他一起玩，難得有小朋友想和他說(shuō)話的時(shí)候，他也不會(huì)理睬。幾次之后，大家也都不愿意與他說(shuō)話做游戲了。在離園的時(shí)候，小A的眼睛會(huì)一直盯著門口，一看到奶奶來(lái)接他，他就會(huì)飛奔出去，這時(shí)候他總會(huì)是“第一名”行動(dòng)非常迅速。只有在與家人交往時(shí)，他才會(huì)露出開(kāi)心的神情。 （二）弱勢(shì)幼兒與同伴的交往方式 人際交往的方式有許多的種類，它可

27、以是語(yǔ)言交往也可以是非語(yǔ)言交往，可以是正式的有組織的交往，也可以是非正式的無(wú)組織交往；可以直接交流，也可以間接的交流。表1 幼兒弱勢(shì)群體與同伴的交往方式分布情況言語(yǔ)交往頻次 百分比非言語(yǔ)交往頻次 百分比兩者并用頻次 百分比弱勢(shì)幼兒15 23.452 73.63 2.9一般幼兒90 50.927 12.560 33.8總計(jì)105 43.579 31.963 25.5圖一 幼兒弱勢(shì)群體與同伴的交往方式頻次對(duì)比圖 由表1和圖1的數(shù)據(jù)得知:在“幼兒弱勢(shì)群體”與同伴的人際交往中，非言語(yǔ)交往事件有52個(gè)，是占其交往總量的73. 6%，言語(yǔ)交往事件有15個(gè)，占其交往總量的23. 4%;而一般幼兒的非言語(yǔ)交往

28、事件有27個(gè)，占其交往總量的12.5%，言語(yǔ)交往事件有90個(gè)，占其交往總量的50.9%，兩者結(jié)合使用的事件有60次，占總量的33.8%。這一分布情況表明:弱勢(shì)幼兒絕大多數(shù)情況下會(huì)采用非言語(yǔ)方式與同伴進(jìn)行交往，兩者并用的交往方式極少出現(xiàn);一般幼兒則主要采用言語(yǔ)交往與兩者并用的方式，單獨(dú)出現(xiàn)非言語(yǔ)交往的情況不多。由此可以看出，弱勢(shì)幼兒在與同伴言語(yǔ)交流方面是不足的，他們?nèi)狈εc同伴的交流，不喜歡說(shuō)話，往往用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的想法。 （三）弱勢(shì)幼兒與同伴的交往態(tài)度人際交往與人際關(guān)系是一種共性關(guān)系，人際交往也是人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，交往是人類的一種基本需求。幼兒的人際交往是在幼兒個(gè)體發(fā)展過(guò)程中逐步形成的。幼兒

29、隨著年齡的增長(zhǎng)有著明顯的差異。而弱勢(shì)幼兒在人際交往中缺失的主要問(wèn)題是交往必須具備的，從而養(yǎng)成了弱勢(shì)幼兒人際交往的被動(dòng)型、依賴性和逃避性。表二 “幼兒弱勢(shì)群體”與同伴交往的態(tài)度統(tǒng)計(jì)分析表積極中性消極弱勢(shì)幼兒33（65.4%）9（15.4%）11（19.2%）一般幼兒99 （80.4%）19（16.3%）3（3.2%）總計(jì)132（75.9%）28（16.1%）14（8%）圖二 “幼兒弱勢(shì)群體”與同伴交往的態(tài)度對(duì)比圖 由表2和圖2可以得出:在“幼兒弱勢(shì)群體”與同伴的人際交往中，弱勢(shì)幼兒的交往態(tài)度是積極的有33個(gè)，占總數(shù)的65. 4%，消極的有11個(gè)，占總數(shù)的19.2%;一般幼兒的交往態(tài)度是積極的有9

30、9個(gè)，占總數(shù)的80. 4%，消極態(tài)度有3個(gè)，占總數(shù)的3.2%，表明一般幼兒比弱勢(shì)幼兒有更積極的交往態(tài)度。小明是班級(jí)中的弱勢(shì)幼兒。在活動(dòng)時(shí)，他往往被孤立，不與其他幼兒交談。在幼兒園的一天中，他說(shuō)的話往往不會(huì)超過(guò)20個(gè)字，總是以單字或語(yǔ)氣詞來(lái)回應(yīng)教師的多次提問(wèn)。與幼兒之間一般不會(huì)進(jìn)行交流，也很少出現(xiàn)肢體語(yǔ)言。看上去給人的感覺(jué)就是呆呆的。他從來(lái)不會(huì)主動(dòng)的與別人說(shuō)話，其他幼兒在多次交流無(wú)果后也不愿意與他一起玩，逐漸的他就成為了班級(jí)中被大家忽視的幼兒。小紅非常的開(kāi)朗活波，喜歡到處與人交談，做游戲。在班級(jí)中有非常多的好朋友，大家都喜歡和她一起玩。因?yàn)樾〖t在平時(shí)樂(lè)于與人交往，也喜歡分享，所以大家都很喜歡這個(gè)

31、活潑可愛(ài)的小姑娘。在平時(shí)的生活中，老師也很喜歡她，因?yàn)樗浅５哪芨?，不需要老師操心，可以作為老師的小幫手，幫助老師做一些力所能及的事。這兩種幼兒，往往在班級(jí)中形成兩種極大的反差，一種總是獨(dú)自一人，一種身邊總是圍繞著許多的幼兒。弱勢(shì)幼兒的同伴交往能力很差，他們不愿意去進(jìn)行交流，以一種冷漠，無(wú)視的態(tài)度對(duì)待同伴。在別的幼兒主動(dòng)的情況下，也很少進(jìn)行一種被動(dòng)的回應(yīng)。 五、弱勢(shì)幼兒同伴交往行為問(wèn)題的原因分析（一）教師因素1.教師教育觀念 教師在教育中的主導(dǎo)地位，是建立在師幼關(guān)系平等的基礎(chǔ)上的，教師不可以在幼兒面前權(quán)威化。我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種與幼兒平等對(duì)話的關(guān)系。把幼兒當(dāng)成真正是有自己思想和見(jiàn)解的人。尊重幼兒的

32、想法與選擇，構(gòu)建積極的師幼關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師幼人格上的平等。以“幼兒園常規(guī)教育”為宗旨來(lái)說(shuō)明教師教育觀念對(duì)幼兒人際交往的影響，采取有效手段讓幼兒充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。教育幼兒成為真正自由全面發(fā)展的人。在實(shí)習(xí)期間在某幼兒園曾接觸過(guò)這樣一個(gè)幼兒（化名平平）。他在班級(jí)中從不惹是生非，很安靜，目光呆滯，從不與同伴交往，無(wú)論是在群體活動(dòng)還是在自由活動(dòng)時(shí)，他都不予同伴接觸交流。有一次，鄰桌的一個(gè)小男孩看到他坐在自己的位置上發(fā)呆，走到他身邊輕輕的拍了他一下，開(kāi)了個(gè)玩笑吧平平嚇了一跳。本以為平平會(huì)有什么反應(yīng)，但平平只是看了他一眼，然后又開(kāi)始發(fā)起呆來(lái)。那個(gè)小男孩見(jiàn)著無(wú)趣，就不理平平和其他小朋友去玩了。我嘗試著

33、與平平交流，但他只是回應(yīng)性的說(shuō)一兩個(gè)字，不會(huì)回答完整的句子。平時(shí)與同伴交流時(shí)，也很冷漠，一般不會(huì)理睬與他說(shuō)話的幼兒。班級(jí)中老師對(duì)他的印象不怎么好，因?yàn)樗m然平時(shí)不講話，但是長(zhǎng)時(shí)間都是出于一種呆滯的狀態(tài)，老師說(shuō)一句，他動(dòng)一下。而且行動(dòng)非常緩慢，每次都要老師說(shuō)很多遍才能完成一件事。 通常情況下，教師對(duì)這類幼兒會(huì)有一定的偏見(jiàn)，有些老師甚至將這些幼兒看做是一無(wú)是處。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，只要有這些幼兒在場(chǎng)，不管該幼兒是對(duì)是錯(cuò)，教師通常認(rèn)為是他們的行為所造成的。這種教育觀念會(huì)對(duì)這些幼兒的心理因素造成極大的傷害，他們的消極行為會(huì)日漸增多，不利于幼兒心理健康的發(fā)展。同時(shí)，也會(huì)令他們更加不愿意與人交流。教師要選擇

34、一種平等、民主的教育觀，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種安全溫馨的環(huán)境。了解每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)采取不同的教育手段。2.師幼互動(dòng) 師幼互動(dòng)是幼兒園內(nèi)基本的一種交往方式。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師與幼兒要形成一種平等，和諧，民主的交往關(guān)系。教師要經(jīng)常性的與幼兒平等的交談，熱愛(ài)幼兒，運(yùn)用一種積極的教育觀念。建立一種愉快溫馨的教學(xué)氛圍。在幼兒園中,教師首先會(huì)關(guān)注到的往往是那些，活潑，開(kāi)朗，喜歡與大家交流互動(dòng)的幼兒；而一些比較安靜，中規(guī)中矩的幼兒就不是特別引人注意。比如在某個(gè)游戲活動(dòng)中,老師和小C互動(dòng)的頻率很少,小C使個(gè)聽(tīng)話的孩子,她平時(shí)不吵不鬧，遵守紀(jì)律,不需要老師操心,但這就導(dǎo)致了教師往往會(huì)忽視她。教師對(duì)幼

35、兒的關(guān)注程度也會(huì)影響到幼兒的社會(huì)交往,諸如同伴交往、親子交往等,尤其是受忽視幼兒,他們本身心理就較為自卑,脆弱。如果教師不給予足夠的關(guān)注,經(jīng)常與他們交流,他們就會(huì)更加的縮進(jìn)自己的殼中。 教師要經(jīng)常性的與幼兒進(jìn)行交談，了解幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒感受到安全感信賴感，愿意把他們心里的想法說(shuō)出來(lái)。在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，也要積極的參與進(jìn)去，作為一個(gè)共同的游戲者和幼兒一起做游戲，縮小教師與幼兒之間的距離。教師與幼兒的互動(dòng)，能夠讓幼兒體驗(yàn)與人交往的一種樂(lè)趣，從而讓弱勢(shì)幼兒能夠逐漸的去適應(yīng)人群，讓他們嘗試著與同伴交往。3.教師評(píng)價(jià) 米勒等人(Miller&Gentry, 1980)回顧了幾項(xiàng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)

36、一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響著其他學(xué)生對(duì)這個(gè)兒童的接納性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響學(xué)生最強(qiáng)有力的人物。因此作為幼兒教師，在教育工作中必須注意自己的言行對(duì)幼兒的影響。 朵朵是個(gè)安靜內(nèi)向的女生，平時(shí)在活動(dòng)中不太愿意在大家面前表達(dá)自己的想法。有一次朵朵媽媽詢問(wèn)起朵朵在校情況，老師和媽媽說(shuō)，朵朵非常的聰明，可以很快的聽(tīng)懂老師的意思，平時(shí)畫(huà)畫(huà)畫(huà)的都很好看，大家還都很喜歡朵朵的畫(huà)，有小朋友想和朵朵學(xué)一學(xué)怎么樣才能畫(huà)出漂亮的畫(huà)，想要朵朵當(dāng)當(dāng)小老師，來(lái)教一教她。朵朵聽(tīng)到了之后，很開(kāi)心。媽媽詢問(wèn)朵朵是否愿意試一試，她害羞的點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師通過(guò)對(duì)朵朵的鼓勵(lì)

37、，使朵朵愿意開(kāi)始嘗試著在大家面前說(shuō)話，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒會(huì)有很大的影響。特別會(huì)影響到幼兒的自信心、自尊心及對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為。如一個(gè)經(jīng)常得到教師積極評(píng)價(jià)的幼兒，往往會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一種積極的看法，有自信心，敢于嘗試各種挑戰(zhàn)，不害怕失敗，能比較努力地去解決問(wèn)題。而被忽視幼兒自己往往沒(méi)有信心，總是認(rèn)為自己不如他人，不敢與他人交往?？梢?jiàn)，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。在幼兒園中，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的幼兒，他們的性格不同，能力也不同，教師要針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育，幫助他們改善不足之處，在評(píng)價(jià)這些幼兒時(shí)要注意說(shuō)話的方式，注意分寸。不要去否定每一個(gè)幼兒，可以用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，暗示性的語(yǔ)

38、句，去增強(qiáng)幼兒的自信心，使他們能夠更好的發(fā)展。 （二）幼兒自身因素1.社會(huì)交往能力 幼兒之所以有不同的同伴地位，主要是因?yàn)檫@些幼兒具有明顯不同的行為特征，而弱勢(shì)幼兒社會(huì)交往能力低。社會(huì)交往能力的缺失往往會(huì)使其長(zhǎng)期處于同伴交往的劣勢(shì)地位。從而被人忽視甚至遺忘。弱勢(shì)幼兒就會(huì)遠(yuǎn)離人群，刻意的逃避，久而久之，在人格上就會(huì)形成缺陷。 在晨間鍛煉時(shí)，和往常一樣，大家坐著“找朋友”的早操。小寶還是和之間一樣，沒(méi)有人愿意和他搭檔一起做操。小B時(shí)班級(jí)中一個(gè)非?；顫婇_(kāi)朗，喜歡照顧別人的幼兒。他看小寶獨(dú)自一人，就想和小寶做搭檔一起做操。小B圍著小寶做完了一整套的動(dòng)作，但是小寶并不回應(yīng)。小B想和小寶說(shuō)話，小寶也不理，

39、一段時(shí)間后，小B生氣了，說(shuō)再也不會(huì)找小寶玩了。社會(huì)交往技能在人們的工作，生活，交往過(guò)程中有著十分重要的作用。社會(huì)交往技能往往指的是人與人在交往過(guò)程中所運(yùn)用的手段，語(yǔ)言，以及表情，肢體語(yǔ)言等技巧。擁有良好的社會(huì)交往技能對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是極為重要的。大量的研究表明，良好的社會(huì)交往技能，能夠提高人們的社會(huì)適應(yīng)能力，社會(huì)的參與程度。而在幼兒階段，是培養(yǎng)社會(huì)交往能力的重要階段，家長(zhǎng)和教師要重視起來(lái)，通過(guò)各種活動(dòng)，在日常生活中培養(yǎng)，從而保證幼兒的身心健康，促進(jìn)他們社會(huì)性的良好發(fā)展。2.個(gè)人性格 幼兒的性格特征會(huì)影響幼兒的同伴交往。有些幼兒不愿與人交往，性格特別的內(nèi)向。在她們的內(nèi)心深處是想與小朋友們一起做游戲的

40、，但是她們不敢開(kāi)口，不好意思與他們說(shuō)話，所以往往會(huì)獨(dú)自一人坐在一邊，羨慕的看著別的小朋友。而教師在這時(shí)候就要注意引導(dǎo)，把她帶到幼兒中間，提醒別的小朋友帶著她一起做游戲，讓她慢慢的接觸其他幼兒，逐漸的放松自己，從而愿意與別人交流。教師要特別關(guān)注這些幼兒，同時(shí)也要提醒其他幼兒注意關(guān)心這些內(nèi)向，害羞的孩子。在平時(shí)，教師也可以與這些幼兒經(jīng)常性的談天，引導(dǎo)他們說(shuō)話，與人交往，鍛煉他們的社會(huì)交往能力。 （三）家庭因素家庭教育觀念和幼兒發(fā)展間存在著密切的關(guān)系。父母，是幼兒的第一任老師，家庭生活方式，特別是父母的教養(yǎng)方式以及家庭中親人的影響尤為深刻。對(duì)幼兒的心理、生理的健康發(fā)展，行為的形成有著潛移默化的影響。

41、在影響幼兒的諸多家庭因素中，家人的教養(yǎng)方式是尤為重要的因素之一。父母與幼兒關(guān)系最為密切，接觸最為頻繁。也是影響幼兒成長(zhǎng)最關(guān)鍵的人。在家庭教育中，一般有三種教養(yǎng)方式：放任型；權(quán)威型；民主型。其中，民主型的教養(yǎng)方式最有利于幼兒的身心健康發(fā)展。我認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式的選擇是培養(yǎng)幼兒確立優(yōu)良品質(zhì)的基礎(chǔ)。是幼兒社會(huì)交往能力的形成和發(fā)展最為關(guān)鍵的條件個(gè)手段。所以家庭中，家長(zhǎng)是培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展的第一責(zé)任人。對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不可推卸的責(zé)任。 六、改善幼兒園弱勢(shì)幼兒交往現(xiàn)狀的建議（一）教師的教育建議1.作為教師，要對(duì)幼兒的行為和心理變化有著敏銳的觀察力。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)干預(yù)。教育指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些具體有效的社會(huì)

42、交往策略。設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的游戲活動(dòng)或開(kāi)展一些有利于幼兒身心健康發(fā)展的社會(huì)交往活動(dòng)。創(chuàng)造性的開(kāi)設(shè)一些具體的有針對(duì)性的情境游戲，吸引弱勢(shì)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們積極的參與。體會(huì)與人交往的樂(lè)趣。同時(shí)要積極引導(dǎo)幼兒，評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要注意說(shuō)話方式，多給正面、積極的鼓勵(lì)，提高幼兒自信心。2.經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解幼兒在家中的狀況，了解幼兒在家中和在幼兒園的狀況是否相同。如果相同，要與家長(zhǎng)配合，家園共育。還可以開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，輔導(dǎo)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的技能及理論知識(shí)。促使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。改變不正確的教養(yǎng)方式。3.開(kāi)展國(guó)際交流互動(dòng)活動(dòng)，加深交流，探討。開(kāi)闊教師與幼兒的社會(huì)交往的視野。從而讓幼兒參

43、與更多的社交互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高幼兒的社會(huì)交往能力。4.與社區(qū)進(jìn)行合作，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，使幼兒能夠接觸到更多的人和事，提高幼兒的人際交往水平和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)也要給社區(qū)提供早教知道，與社區(qū)共同合作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。 （二）家長(zhǎng)的教育建議1.家長(zhǎng)應(yīng)該充分尊重幼兒的同伴關(guān)系，接納幼兒的同伴交往，鼓勵(lì)孩子與同伴交往。家長(zhǎng)要盡可能幫助幼兒創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享。給孩子充分的活動(dòng)空間;給孩子自由交往同伴的自由，尊重孩子的選擇，鼓勵(lì)幼兒自己處理同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。幫助幼兒解決他們無(wú)法自己解決的問(wèn)題。2.家長(zhǎng)也要給幼兒做好榜樣，在家庭中注意自身言行舉止。因?yàn)榧彝ナ怯變旱牡谝凰鶎W(xué)校，父母是幼兒的第一任老師，所以家長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。3.家長(zhǎng)可以多帶幼兒去進(jìn)行一些幼兒的聚會(huì)，活動(dòng)，或者帶幼兒去參加一些親子活動(dòng)，讓幼兒能夠接觸到更多的同齡人或者社會(huì)人員。讓幼兒感受到交往的樂(lè)