小學(xué)生厭學(xué)心理的分析及對策

1、小學(xué)生厭學(xué)心理的分析及對策彭功長一、現(xiàn)狀分析據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，目前約有70多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說厭學(xué)心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。按說，成績差的學(xué)生存在厭學(xué)情緒是理所當(dāng)然，成績好的學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生厭學(xué)心理。其實不然，盡管目前素質(zhì)教育在向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)，但應(yīng)試教育中表現(xiàn)出來的各種弊端，在學(xué)校中依然存在，甚至還在滋長。現(xiàn)在學(xué)校里往往都是教師加班加點，學(xué)生起早摸黑，題海戰(zhàn)術(shù)盛行。這種忽視學(xué)生的正常要求和興趣愛好的做法，會使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)和生活的樂趣，容易滋長厭學(xué)情緒，優(yōu)生也是如此。二、厭學(xué)心理的表現(xiàn)厭學(xué)即討

2、厭學(xué)習(xí)，對讀書不感興趣。一般表現(xiàn)為畏懼老師，上課易走神、不喜歡討論學(xué)習(xí)問題，作業(yè)拖拉，敷衍了事，或者不能及時完成，作業(yè)錯誤率上升，怕考試，甚至無故缺考，出現(xiàn)逃學(xué)行為?？傊褪菍W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。三、厭學(xué)心理的四個階段心理學(xué)研究表明，厭學(xué)心理的形成過程大致分為四個階段：1焦慮階段.是厭學(xué)心理的起始階段，表現(xiàn)其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張、不安、焦慮、恐懼等不良心境，但這時對學(xué)習(xí)還是有信心的，有向上的動力。2懷疑階段.是厭學(xué)心理的第二階段。有的學(xué)生經(jīng)過屢次考試失利，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，但這時還未對學(xué)習(xí)完全喪失自信心。3恐懼階段.是厭學(xué)心理的進一步發(fā)展階段。由于在學(xué)習(xí)上碰到了困難

3、，產(chǎn)生了障礙。這時，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，真正懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。 4自卑階段.是厭學(xué)心理的產(chǎn)生階段。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績差產(chǎn)生自卑的心理，自暴自棄，厭學(xué)心理也就潛生暗長起來。四、引發(fā)厭學(xué)心理的因素及疏導(dǎo)方法如何看待并幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，我認為首先要從研究分析引發(fā)厭學(xué)心理因素入手。1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備因素.所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。無疑地，成功的學(xué)習(xí)有賴于充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。兒童在入小學(xué)前，基本上已接觸到小學(xué)一年級所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在認知上是有所準(zhǔn)備的。升入小學(xué)后，大人們總要告訴他們：你已經(jīng)長大了，上小學(xué)了，以后要努力學(xué)習(xí)，考試要爭取100分，要做個好學(xué)生。因此

4、，兒童在心理上也是有所準(zhǔn)備的。孩子剛上小學(xué)，做父母的有一種興奮感，每天與孩子共同作業(yè)，盡其所能給予輔導(dǎo)。就這樣，他們的成績基本上都能保持較高水準(zhǔn)。這就給了兒童一種錯覺，原來學(xué)習(xí)并不難。到了三年級，這時候的教材，以前根本沒學(xué)過，很多家長開始輔導(dǎo)不了，新鮮勁也過去了。可是，學(xué)生卻已經(jīng)養(yǎng)成了依賴家長的習(xí)慣，沒有克服困難的思想準(zhǔn)備，逐漸地學(xué)習(xí)跟不上，成績下降。有鑒于此，教師要求用更多的時間去學(xué)習(xí)，家長自然要加強督促。于是，加大作業(yè)量，不讓該子玩，愈發(fā)形成惡性循環(huán)。2作業(yè)量因素.學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題由來已久，我認為小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來自幾個方面：第一，受以升學(xué)考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上

5、拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試。我們知道，小學(xué)生的堅持性還處于發(fā)展階段，注意力集中的時間要比成人短，長時間從事教師布置的作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，做錯題是常事。做錯題對小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負強化，使學(xué)生越來越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。第二，家長對子女的期望過大，教育不得法。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做。這就使學(xué)生產(chǎn)生一種“苦海無邊”的感覺，反正做完了作業(yè)還要再加做，沒有個完，也沒個“奔頭”，何不如坐在那里泡時間等睡覺。第三，作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時間，有些家長甚至不讓孩子有一些其他的活動。實際上，

6、廣泛的興趣所產(chǎn)生的是一種對事物、對世界的態(tài)度。這種態(tài)度是探究的。因此，抑制兒童的興趣，實際上抑制了兒童對事物的積極態(tài)度，自然也包括對學(xué)習(xí)的態(tài)度。心理學(xué)研究認為：練習(xí)的數(shù)量既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分條件。但是，除了少數(shù)簡單的學(xué)習(xí)課題之外，若要求牢固掌握知識并能熟練運用知識，多次重復(fù)又是不可缺少的。這就存在一個作業(yè)適量的問題。國內(nèi)有人做過實驗，每天課外作業(yè)的時間以30分鐘左右為最佳，這是值得參考的一個數(shù)據(jù)。3作業(yè)難度因素.據(jù)調(diào)查，目前學(xué)校中學(xué)生因作業(yè)太容易而不完成作業(yè)的情況并不多見，較多的人是因為作業(yè)太難而放棄完成作業(yè)。作業(yè)難度大，經(jīng)過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學(xué)生會產(chǎn)生以下

7、幾種反應(yīng)：(1)產(chǎn)生焦慮。因為做不出題目，擔(dān)心老師的批評，擔(dān)心家長罵自己笨，擔(dān)心以后無法應(yīng)付考試。(2)依賴別人。包括依賴家長幫助，同學(xué)幫助，抄襲別人作業(yè)等。(3)放棄不管。因此，作業(yè)難度太大，只會對班級中的一小部分人(即能力高的學(xué)生)有積極影響。對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于智能所限，焦慮過后隨之而來的便是不做作業(yè)或被動完成作業(yè)。所以，教師布置作業(yè)時，應(yīng)注意要以學(xué)生通過一定努力能解決為原則。4作業(yè)評價因素.由于作業(yè)太多，教師的負擔(dān)也很重，無法全部批改作業(yè)。從心理學(xué)角度看，批改作業(yè)屬于學(xué)習(xí)的反饋。反饋對學(xué)習(xí)具有促進作用，對小學(xué)生來說，他不僅有必要了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的，要通過心目中的權(quán)威教師對

8、作業(yè)的評價而感受到教師對他的關(guān)心和認可。沒有這樣的評價，學(xué)生作業(yè)的積極性會受損不少。此外，學(xué)生做錯題目時，教師往往要求訂正。根據(jù)對經(jīng)常不做作業(yè)的學(xué)生的調(diào)查，大多反映最討厭訂正作業(yè)，不完成的也大多是訂正作業(yè)。這里有兩個心理因素在起作用：其一，要訂正的作業(yè)本身缺乏新異性，做過的作業(yè)再做，當(dāng)然沒勁；其二，一道題做錯了，是一種失敗，再做時有一種挫折感。因此不恰當(dāng)?shù)挠喺绞胶苋菀资箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。心理學(xué)家莫洛佐夫以實驗告訴我們，變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新異性，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個重要條件，而變更作業(yè)的內(nèi)容比變更形式更為重要。所以，教師要求學(xué)生訂正作業(yè)時，可以考慮讓學(xué)生做相同

9、類型的另外一道題，或者更換一種作業(yè)方式。5意志品質(zhì)因素.從前面幾個因素的分析中，我們可以看出，學(xué)生意志品質(zhì)差也是導(dǎo)致厭學(xué)的一個重要因素。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨生子女，在日常生活中很少遇到閑難，更沒有克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點困難，便打退堂鼓，不敢與困難斗爭，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中受到“誘惑”、使之分心的事物越來越多，多彩的娛樂活動當(dāng)然遠比學(xué)習(xí)活動更為吸引人。許多學(xué)生由于自制力不強，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。學(xué)習(xí)畢竟是一項艱苦的活動，需要付出腦力，消耗體力，需要克服人本身的惰性。因而，應(yīng)承認學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生充分了解這種艱苦性，然后指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會克服學(xué)習(xí)上的困難，體驗戰(zhàn)勝困難后的快樂。這種快樂往往會激勵學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。小學(xué)生之所以厭學(xué)，往往是這些因素互為變量，互為因果，交合作用的結(jié)果。比如，由于學(xué)生的意志品質(zhì)差，害怕困難，就對作業(yè)的難度因素特別敏感