高等教育法規(guī)概論,崗前培訓(xùn)結(jié)課論文

1、湖北省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)論文（高等教育法規(guī)概論）論我國高校教師的權(quán)利和義務(wù)學(xué) 校： 姓 名： 準(zhǔn)考證號： _培訓(xùn)地點： 論文評分：_評 閱 人：_湖北省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心摘要提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教師教學(xué)科研積極性的發(fā)揮，離不開對教師權(quán)利義務(wù)的落實，對教師權(quán)利義務(wù)的落實與學(xué)校能否制定合理可行的規(guī)章制度緊密相連。本文聯(lián)系高校教師系統(tǒng)管理的實際情況，對如何落實高校教師的權(quán)利義務(wù)，從而充分調(diào)動教師教學(xué)和科研積極性的角度出發(fā)，對我國高等學(xué)校教師的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：高校教師；權(quán)利；義務(wù)；保障論我國高校教師的權(quán)利和義務(wù)前言 在我國的高等教育中，存在著重學(xué)生管理、輕教師管理的現(xiàn)象，雖

2、然教師法、高等教育法等法規(guī)規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，但都是原則性的規(guī)定，具體的實施細(xì)則和規(guī)章制度則由學(xué)校自行制定，加之每個學(xué)校由于地域、經(jīng)濟(jì)、人文以及對教育的投入或者受重視程度各不相同，教師權(quán)利的落實程度也不盡相同，比如工資的不平等、教師工作時間的不平等、教師住房條件不平等等問題。誠然，這是我國高等教育水平保持高速發(fā)展必經(jīng)的過程，當(dāng)今，對高校教師權(quán)利和義務(wù)的落實關(guān)乎教師的切身利益，是教師能否積極發(fā)揮自己主觀能動性而促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。一、我國高校教師權(quán)利落實存在的問題我國高等學(xué)校對教師權(quán)利和義務(wù)的落實存在重視義務(wù)輕權(quán)利的保護(hù)，重視年輕教師而輕中老年教師的管理，重形式而輕實質(zhì)，對普通教師嚴(yán)格而

3、對管理人員寬松等等問題。這些問題在我國多年的高等教育發(fā)展中長期存在，使得部分教師的工作積極性嚴(yán)重受挫。 高等學(xué)校教師享有的權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、學(xué)生管理權(quán)、報酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。那么這些權(quán)利的落實情況到底如何呢。教師的教育教學(xué)權(quán)實際上就是教師享有教育自由的權(quán)利。高校教師的教學(xué)活動和小學(xué)教師的區(qū)別就是，教師可以自由選擇教材、自主制定教學(xué)計劃等。但是實際不能違背四項基本原則，不能違背基本的法律法規(guī)。當(dāng)前，我國的法律法規(guī)并不健全，教師在制定教學(xué)計劃目標(biāo)大部分是依照自己的想法和理念來制定，有些學(xué)校的管理層面并不嚴(yán)格對教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，教學(xué)計劃、教案并沒有系統(tǒng)、嚴(yán)格的進(jìn)行討論和論

4、證，加之教師的水平和能力參差不齊，這直接導(dǎo)致學(xué)生能力水平的差別。這是不利于學(xué)校教學(xué)活動的。學(xué)術(shù)研究權(quán)可以理解為學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)自由不等于學(xué)術(shù)造假自由，從近年一系列的高校學(xué)術(shù)造假事件中可以看出，學(xué)術(shù)上造假正成為一種風(fēng)氣，而這種風(fēng)氣的遏制需要得到相關(guān)部門的重視，加以規(guī)范和打擊，在最大程度上杜絕此現(xiàn)象的發(fā)生，維護(hù)教育的先進(jìn)性我國高校教師權(quán)利落實存在以下問題：（1）對教師權(quán)利的輕視，損害教師利益，削弱教師的工作積極性。我國高等學(xué)校對教師權(quán)利和義務(wù)的落實存在重視義務(wù)輕權(quán)利的保護(hù)。首先，教師作為一個社會單元，是一個普通人，需要通過享有的權(quán)利來維護(hù)自身的利益，從而維持生存，更好的生活質(zhì)量可以調(diào)動教師的能動性。

5、而實際上，更多時候教師的權(quán)利得不到維護(hù)，或者說教師只能行使部分權(quán)力，比如報酬待遇權(quán)，還有諸如住房、醫(yī)療保健、養(yǎng)老保險等權(quán)利，這是很現(xiàn)實的問題。其次，教師作為一個社會單元，是教書育人的辛勤園丁，是人類靈魂的工程師，若教師的基本權(quán)利得不到保障，便會在壓抑的環(huán)境中得不到釋放，教學(xué)的能動性也隨之降低，導(dǎo)致教學(xué)精力不集中。（2）只注重教師義務(wù)的履行會讓教師長期在工作中得不到愉悅感，壓力倍增。當(dāng)今社會，生活節(jié)奏快，本身作為年輕教師面對的生活、工作壓力就大，加之學(xué)校對年輕教師的管理相對嚴(yán)格，這就讓青年教師在工作中的愉悅性大大降低，削弱了積極性。（3）學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)由老中青教師構(gòu)成，年齡結(jié)構(gòu)不同，生長時代環(huán)境

6、也各不相同，這些我們必須要區(qū)別對待，但是在我國存在對年輕教師管理過緊，對老年教師管理過松的問題。有些學(xué)校把科研資金直接用在年輕教師身上，而老年教師則處于閑置狀態(tài)，從而導(dǎo)致人才使用的不合理。（3）高校教師權(quán)利的落實要避免無實際的行動的形式主義。往往學(xué)校為了形象或者應(yīng)付檢查而做一些形象工程，這讓教師權(quán)力行使的主體教師，在一定程度上對學(xué)校產(chǎn)生懷疑。那么，要避免此類事情的發(fā)生，需要多方面的部門積極配合，切實把教師的權(quán)利保障移到正常的發(fā)展軌道上來，保障教師正常權(quán)利的行使。二：結(jié)合學(xué)生實際切實履行教師的義務(wù)教師在享受應(yīng)有權(quán)利的同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況來履行教師應(yīng)盡的義務(wù)。在我國高校教師應(yīng)盡遵紀(jì)守法義務(wù)、

7、教育教學(xué)義務(wù)、思想教育義務(wù)、尊重學(xué)生人格義務(wù)、保護(hù)學(xué)生權(quán)益義務(wù)、提高水平等義務(wù)。對于我國高校的建構(gòu)來講，我國的高等教育自誕生之日起就經(jīng)歷了許多迂回變遷，每個時代的學(xué)生有其不同的特點，在新世紀(jì)特別是近年來，我國高校大規(guī)模擴(kuò)張，招生人數(shù)屢創(chuàng)新高。高校正在經(jīng)歷由精英化教育朝大眾化教育的模式轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過程中，產(chǎn)生諸多矛盾，如高校教師結(jié)構(gòu)不合理、科研水平與發(fā)達(dá)國家存在較大差距、規(guī)模的擴(kuò)張和師資力量的不平衡等等新問題。同時，隨著高校本科研究生的擴(kuò)招，畢業(yè)生的質(zhì)量得不到保障，也帶來了畢業(yè)生水平參差不齊的問題。那么作為高等學(xué)校教師除了在享受相關(guān)權(quán)利的同時還要主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識去履行相關(guān)的義務(wù)。首先，作為新

8、時代的高校教師，應(yīng)積極主動的去了解新時期學(xué)生的特點。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，國民的生活水平也得到提高，加之計劃生育政策的實施，越來越多的獨生子女開始大學(xué)生活，這些學(xué)生相比以往的學(xué)生有生存能力差、抗壓能力差、不能吃苦耐勞等新特點，對于這些新情況，作為高校教師要主動深入學(xué)生群體，了解他們，針對新世紀(jì)的學(xué)生去充分履行思想教育義務(wù)、尊重學(xué)生人格義務(wù)、保護(hù)學(xué)生權(quán)益義務(wù)。對學(xué)生負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命,也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)。然而,隨著大學(xué)功能的擴(kuò)展,科研在大學(xué)組織活動中占據(jù)了顯要位置,與此同時,大學(xué)教師作為研究者的意義與價值日漸突出,而作為教學(xué)者的角色日漸被邊緣化。這不僅表現(xiàn)為大學(xué)教師對自身作為教學(xué)者角色的

9、責(zé)任意識的淡化,也表現(xiàn)在對學(xué)校對教師教學(xué)管理的不嚴(yán)格，不求真務(wù)實、浮夸、上課隨意、教學(xué)隨意等等新特性。在大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的同時，大學(xué)的功能也在擴(kuò)展，大學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任越來越變得多元，由于重科研、輕教學(xué)的制度與政策導(dǎo)向,大學(xué)教師作為研究者的責(zé)任不斷強(qiáng)化的同時,教學(xué)失責(zé)問題也不斷凸顯。實踐證明,通過擴(kuò)展學(xué)術(shù)的內(nèi)涵、推動教學(xué)學(xué)術(shù)運動是大學(xué)化解教學(xué)與科研沖突的有效途徑。我國大學(xué)教師失責(zé)問題是多種因素影響的結(jié)果,當(dāng)務(wù)之急是要通過改善大學(xué)發(fā)展環(huán)境、改革教師評價制度、建立有效的管理體制等方面的制度創(chuàng)新來提升大學(xué)教師的教學(xué)責(zé)任。其次，教師要向職業(yè)使命負(fù)責(zé)。教師的使命是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)是引導(dǎo)社會前進(jìn)的基礎(chǔ)

10、工作。如此崇高的使命是任何力量都不可替代和撼動的。教師培養(yǎng)一個完整的人，這個人可能做好每一件事，培養(yǎng)一個工具化的人，這個人只能機(jī)械地完成一件事；培養(yǎng)出有德無才的人要誤國誤事，培養(yǎng)出有才無德的人可能會對社會產(chǎn)生破壞力。教師對學(xué)生的培養(yǎng)可能直接或間接影響到今天、明天，影響到與學(xué)生有關(guān)的人和事，甚至波及到全人類和整個世界。教師的影響在時空上是發(fā)散的，因此教師要向更廣的世界負(fù)責(zé)。第三，教師要對自身價值負(fù)責(zé)并能在做出錯誤的行為進(jìn)行反思。對于高校教師而言，由于水平和學(xué)校的差異，教師的教學(xué)活動具有個性。教書育人是教師的主要行為載體，是教師的核心價值，每一位教師須對這份價值負(fù)責(zé)，不能玷污和貶損了自身的價值。三

11、：制定合理的教師規(guī)章制度 面對高校擴(kuò)張帶來的一系列的新問題，高校應(yīng)該在規(guī)章制度上建立一套完善的系統(tǒng)，來保障教師的權(quán)利落實，從而教師更好履行自己的義務(wù)。第一：教師作為一名學(xué)者，擔(dān)負(fù)著科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，目前的問題是教師只注重科研而忽略本科教學(xué)，這就需要改革教師考核制度，引導(dǎo)教師積極參與本科教學(xué)研究。教師作為教學(xué)工作的主體，不僅是教學(xué)的研究者和促進(jìn)者，又要承擔(dān)育人的探索者和設(shè)計者的角色，作為一種職業(yè)教師，承擔(dān)著一種責(zé)任，這種責(zé)任，要求教師承擔(dān)著相應(yīng)的對祖國對民族負(fù)責(zé)的態(tài)度，因為教師在培育祖國和民族的明天，既然肩負(fù)這種責(zé)任就要時刻牢記“為人師表”的教師本職。第二：創(chuàng)造合理的政策制度環(huán)境，把教師從“

12、重科研，輕教學(xué)”的理念中解放出來。自我國高校大規(guī)模合并以來，出現(xiàn)了高校盲目攀比數(shù)據(jù)、追求大，全、競爭在一個非良性的環(huán)境下進(jìn)行?？蒲惺墙處熐笕∩毜囊环N途徑，但絕對不是全部，作為新時代的教師，不僅僅是把教師這種職業(yè)當(dāng)作一種求取生存的手段。教師的“傳道”職責(zé)，要求我們從事教學(xué)工作應(yīng)該具有一種敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛與責(zé)任的境界。第三：站在教師的角度切實保障教師的利益。這種保障制度要避免夸夸其談，徒有制度而無實質(zhì)實行。教師作為成年人，不僅要面對工作而且還要面對生活，所以，住房、收入、社會保障、這些關(guān)系到高校教師切身利益的保障在規(guī)章制度里面要得到重視，不僅在大方向上要做出指示，而且還要在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。教師只有在一個積極向上、充滿溫情的人文關(guān)懷 環(huán)境下，才能更大的調(diào)動起工作積極性，從而更好的服務(wù)學(xué)校，服務(wù)社會。四：總結(jié)高校教師的權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的，教師充分享受了其應(yīng)有的權(quán)利，可以更好的促