課堂教學(xué)中研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在問(wèn)題及對(duì)策-科技創(chuàng)新論文

1、.課堂教學(xué)中研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在問(wèn)題及對(duì)策-科技創(chuàng)新論文課堂教學(xué)中研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在問(wèn)題及對(duì)策 宋卓斐，馮運(yùn)莉，李杰，萬(wàn)德成（河北聯(lián)合大學(xué)現(xiàn)代冶金重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北唐山063009）摘要：研究生創(chuàng)新能力是關(guān)系到其所做研究項(xiàng)目?jī)r(jià)值的重要支撐，課堂教學(xué)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要作用，目前研究生課堂教學(xué)存在管理松散，教學(xué)方法死板，內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，考核隨意等問(wèn)題。為此進(jìn)行相關(guān)制度的建立和改革。關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0093-02目前，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊

2、，為研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)帶來(lái)壓力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課堂教學(xué)是研究生進(jìn)入課題研究前的一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可使其掌握相關(guān)的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)一些基本的研究方法，更重要的是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。但是目前研究生教學(xué)中還存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)。一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教學(xué)過(guò)程探究性不強(qiáng)。目前研究生課堂教學(xué)方法仍舊效仿本科生教學(xué)，以教師的講述為主，輔以課堂提問(wèn)和課下作業(yè)。集體討論、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等方法依然用的很少。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，

3、大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。因此這種缺乏探究的教學(xué)方法的單一運(yùn)用，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。2.課程體系欠缺靈活性，內(nèi)容陳舊。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)大部分院校的研究生課程體系主要包括學(xué)位課程和選修課程。學(xué)位課程主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課程，理論性較強(qiáng)，課程的理論更新相對(duì)較慢。選修課程多是基于專業(yè)的一些應(yīng)用性課程，主要用于擴(kuò)展研究生的知識(shí)面和思維，基于總學(xué)分的限制，選修課的學(xué)時(shí)往往較少，講授內(nèi)容也少而淺。另外由于研究生數(shù)量相對(duì)本科生要少，開(kāi)設(shè)的選修課種類和門數(shù)太多可能形成一兩個(gè)學(xué)

4、生上一門課的現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)成本會(huì)增加，因此目前高校的制度不允許開(kāi)設(shè)很多門數(shù)的選修課，所以實(shí)際開(kāi)設(shè)課程范圍和類型都較少。至于跨學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置更加有限。因此造成了研究生可自由選擇課程的空間很小。特別是部分研究生在上課階段導(dǎo)師已經(jīng)布置了研究課題或研究方向，對(duì)于那些與自己研究方向差別較大的課程全無(wú)興趣，只為湊夠?qū)W分。課程體系局限性嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力發(fā)展空間。多數(shù)高校研究生教學(xué)內(nèi)容仍舊以指定的教材為主要依據(jù)。多數(shù)的教材均是較為成熟但相對(duì)陳舊的內(nèi)容，所以存在研究生報(bào)著很大熱情選擇一門課程，希望從中學(xué)到知識(shí)，但是上課以后發(fā)現(xiàn)所講內(nèi)容離想象太遠(yuǎn)，使研究生缺乏學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，阻礙其學(xué)習(xí)熱情

5、和創(chuàng)新熱情。3.考核方式死板，阻礙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的發(fā)揮。目前研究生課程考核主要有傳統(tǒng)的試卷考試及提交小論文兩種形式。試卷考試仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，題型以填空、選擇、判斷、計(jì)算等為主，有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生只要掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可完成，缺乏應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉過(guò)程，當(dāng)然不能發(fā)揮其創(chuàng)新能力。小論文考試形式在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是這種考核方式只對(duì)小論文的格式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不進(jìn)行答辯，再加上缺乏過(guò)程監(jiān)管，所以最終的內(nèi)容未必是研究生自己完成的。另外小論文考核方式難以細(xì)致區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，比如81分的比80 分的好在哪里，1 分的差距是從哪里來(lái)的。所以實(shí)際教學(xué)中小論文考核是

6、較少采用的一種方式?？傊@種以期末考試定學(xué)習(xí)效果的方式?jīng)]有激發(fā)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。4. 教師的敬業(yè)程度影響研究生課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。多數(shù)高校研究生教學(xué)管理都不如本科教學(xué)嚴(yán)格，研究生課程的任課教師一般都是有一定資歷的教授、副教授，甚至一些校級(jí)或院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。這些教師相對(duì)科研項(xiàng)目較多，很多精力需要用到科研上，使得這些教師不可能把過(guò)多精力用到備課和講課上，甚至都不能保證上夠課程要求的學(xué)時(shí)，很多教師上幾講課后剩余課程就讓研究生查一些資料寫個(gè)論文，因?yàn)榻處熥约旱耐度氩粔?，所以考核的時(shí)候也睜一只眼閉一只眼，這就給研究生造成一種課上不上、學(xué)不學(xué)都可以讓考核合格的觀念，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加不可能。二、

7、課堂教學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情。研究生教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生數(shù)量少，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發(fā)展，這就為討論式、案例式教學(xué)提供了條件。通過(guò)討論可幫助研究生更快地解釋自己的疑問(wèn)，更深刻地了解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)研究生大多來(lái)自不同院校，各院校雖然專業(yè)名稱相同，但實(shí)際的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)是有差別的，這樣研究生通過(guò)討論可以更廣泛的了解專業(yè)知識(shí)、不同的思維方法、不同的實(shí)驗(yàn)手段等。從而更好地從不同角度去思考問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)研究生傾聽(tīng)其他人不同觀點(diǎn)的習(xí)慣，也能促使他們?cè)谥匾晫W(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也一樣重視學(xué)習(xí)及其研究的過(guò)程，從而使研究生意識(shí)和認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的靈活性。2.

8、完善課程體系，拓展研究生的創(chuàng)新思維空間。研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及前沿，所講述內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及本專業(yè)的新理論、新方法。對(duì)于選課門數(shù)較少的狀況，可積極推行研究生及本科生混合選課，類似專業(yè)間相互選課，另外可增加投入，適當(dāng)增開(kāi)備選課程數(shù)量。美國(guó)高校教師對(duì)研究生課堂教學(xué)內(nèi)容非常重視。目標(biāo)是使研究生從課堂教學(xué)中到達(dá)科學(xué)研究的前沿，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以基礎(chǔ)理論為主線，涉及研究的歷史發(fā)展，研究的多學(xué)科分析等。教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)向?qū)W生提供一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀清單，其中包括該領(lǐng)域的經(jīng)典著作、不同時(shí)期的代表性論文，另外研究方法的學(xué)習(xí)也是必修環(huán)節(jié)，涉及本專業(yè)或相近專業(yè)相關(guān)的研究方法。此外還

9、鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬學(xué)術(shù)視野。3.深化考核制度的改革，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維的積極性。考核制度的改革，國(guó)外大學(xué)課程考核大多沒(méi)有統(tǒng)一要求，教師可以根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容自主決定考試時(shí)間和考試方式。最后的成績(jī)由課堂參與、課程論文、口頭報(bào)告、開(kāi)卷考試等部分成績(jī)按比例組成。4.強(qiáng)化研究生教學(xué)管理。建立科學(xué)、規(guī)范的研究生課程管理體系和教學(xué)實(shí)施流程。建立校院兩級(jí)研究生管理隊(duì)伍，各學(xué)院課程管理有專人負(fù)責(zé)，分工明確。在全校實(shí)行研究生統(tǒng)一要求，課程資源各專業(yè)間共享。在校研究生可以不分年級(jí)、不分專業(yè)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修課表中任何一門課程。但需辦理相關(guān)手續(xù)，保證教學(xué)的有序性。成立專家委員會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面指導(dǎo)和監(jiān)督。專家委員會(huì)委員可由各學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)科帶頭人擔(dān)任。其主要工作對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行預(yù)先評(píng)估，以確定教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、必要性和適時(shí)性；對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)，以保證教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。審核研究生培養(yǎng)方案，評(píng)審與研究生教育有關(guān)的各類教學(xué)獎(jiǎng)、教材建設(shè)基金和教學(xué)研究基金。參考文獻(xiàn)：1張麗麗.研究生課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)J.學(xué)理論，2013，（23）：299-300.2路彤.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索J.決策探索（上半月），2007，（8）：34.