影響小學生計算能力的因素及對策

1、影響小學生計算能力提高的因素及其對策計算能力是一項基本的數(shù)學能力，是小學數(shù)學中最主要的內(nèi)容之一，是貫穿小學數(shù)學教學全部內(nèi)容的主線，新課程標準對小學每個階段的計算都提出了具體的培養(yǎng)目標，然而在我們的實際教學中，無論老師如何強調(diào)，學生做錯計算題的情況卻屢見不鮮，很多教師都把這僅僅歸結(jié)于學生的粗心大意，但我認為學生計算能力難以提高，在很大程度上與我們老師的教學密不可分。 一、不規(guī)范的草稿書寫，造成計算錯誤 分析學生計算錯誤的原因很多都是數(shù)字抄錯、運算符號看錯，看似粗心，實際是學生的學習態(tài)度使然，學生在數(shù)學作業(yè)的書寫方面沒有引起我們老師的足夠重視，很多數(shù)學老師僅僅關(guān)注學生做題的結(jié)果，長此以往，造成學生

2、的數(shù)學作業(yè)書寫與其它學科的書寫相比較而言，要馬虎許多，尤其是學生的家庭作業(yè)和草稿，那個字更是不能見人。我們數(shù)學教師都知道，很多數(shù)學計算需要草稿，但我曾在班上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，準備了專門的草稿本的學生人數(shù)少的可憐，全班57個人，有專門草稿本的只有6人，占10%左右，而在草稿本上的書寫能與課堂作業(yè)本的書寫差不多的只有2人，很多學生就在書本的空隙處打草稿，所以那些數(shù)字寫的大小不一，數(shù)位擺的不對齊，造成計算中的數(shù)位錯誤，有的學生甚至在課桌面上、手心里打草稿，模糊程度可見一斑，不是這里看錯就是那里抄錯，我后來又在全校展開調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果和我們班出現(xiàn)的情況基本差不多，而造成這種情況的根本原因，恐怕是與我們老師的要

3、求有關(guān)。 針對以上情況，我在以后的計算教學中開始嘗試規(guī)范學生的草稿，不但規(guī)定人手一本草稿外，還對草稿本的書寫作了規(guī)范，包括數(shù)字的大小，不允許出格，要求草稿按順序排列，并且標上題號，以便于檢驗。對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤，我首先檢查他的草稿書寫是否規(guī)范認真，規(guī)范的，讓他自己檢查錯誤，草稿不規(guī)范的，讓他把當天作業(yè)在草稿上重新規(guī)范完成，另外，我還不定期的檢查他們的草稿，通過將近一個學期的規(guī)范培養(yǎng)，我班的學生計算正確率有了明顯提高，期末考試時，計算題的平均得分比另外幾個平行班的平均得分高出了將近4分?，F(xiàn)在，規(guī)范的草稿本、規(guī)范的豎式在我校的數(shù)學教學中，已經(jīng)得到了全體數(shù)學教師的普遍認同。 二、繁瑣的計算

4、步驟，打消了學生對簡便計算的興趣 探索和理解運算定律，能應(yīng)用運算定律進行一些簡便運算，這是新課標規(guī)定的提高小學生計算能力的一個基本要求，簡便計算的目的就是讓學生在具體的計算情境中能自覺、合理地運用這些計算技巧進行靈活計算，然而簡便計算作為小學數(shù)學學習的一項基本能力，在學生的學習生活中卻沒能得到充分應(yīng)用，大部分學生雖然掌握了運算定律，但在實際計算時卻沒有簡便計算的意識，對于這點，我的感受頗深，我曾經(jīng)做過這樣一個試驗：我出了一組簡便計算的題目（6題），然后要求學生必須用簡便計算，結(jié)果班上除了幾個后進生有些運算定律出現(xiàn)錯誤以外，其余同學都能用簡便方法進行計算，而且正確率很高；過了幾天后，我把這組簡便

5、計算的題目和其他幾題綜合運算的計 算題混在一起讓學生計算，對簡便方法我只字未提，然后我把那組簡便計算的題目抽取出來統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原來會用簡便方法計算的這些題目的50幾個人中，竟然有14人在重新做這組題目時一題都沒用簡便方法，用簡便方法計算一題的有4人，算兩題的有5人，算三題的有5人，也就是說有超過半數(shù)的同學缺乏主動用簡便方法計算的意識，其中還不乏有我自認為數(shù)學學習比較好的同學，這說明簡便計算的方法不是發(fā)自學生內(nèi)心的迫切需要，這一點真是讓人費解。后來我分別通過與幾個人談心得知，事實上他們知道這幾題可以用簡便方法計算，之所以不用簡便方法，是覺得那種方法太繁瑣，還不如直接擺豎式計算來的快，我初

6、次聽到這話，簡直有點不敢相信自己的耳朵，原來學生心目中的簡便方法是步驟越少越好，而我們的老師不知道是為了能讓學生牢固掌握運算定律，還是怕其他閱卷老師看不出簡便過程，影響學生的得分，總之在教學簡便計算的過程中，都要求學生一律寫出應(yīng)用定律的簡便過程，這樣一來，本來一兩步的計算，應(yīng)用簡便計算，要寫好幾步，學生當然不愿意用，例如 32×98=32×（100-2）=32×100-32×2=3200-64=3136； 如此多的步驟，學生當然覺得擺豎式計算好，而事實上如果讓學生理解這道算式的意義，知道從100個32里面減去2個32，這中間的兩步完全可以省略不寫：32&

7、#215;98=3200-64=3136，這才是真正意義上的簡便計算，簡便計算，首先應(yīng)該讓學生感到是一種簡單的計算，不能過分的繁瑣。 在了解了學生的心理狀況以后，我開始反思自己的教學行為，一方面， 我告訴學生，以后在計算過程中，如果你能口算出結(jié)果的，就可以直接寫出結(jié)果，不需要再按部就班，另一方面，我開始有意識地培養(yǎng)學生的簡便計算的意識，要求學生能不擺豎式的題目盡量不擺豎式，拿到題目先觀察，看能不能想辦法口算。 另外，學生簡便計算的意識不強，可能與我們教材的編排順序和教學的強化程度有關(guān)，在小學數(shù)學的教材中，通常都是先出現(xiàn)四則混合運算順序的教學，后出現(xiàn)簡便計算的例題，而我們教師在教學中為了讓學生記

8、住運算順序，通常都會進行強化訓(xùn)練，使得學生在計算的理解和認識中形成那種機械習慣，也是學生簡便計算意識不強的重要因素，這一點，還要我們教師去改變我們的教學習慣，幫助學生加強簡便計算意識的培養(yǎng)。 習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕,意識的培養(yǎng)更是潛移默化、言傳身教，也只有這樣，才能讓學生真正在頭腦里建立簡便計算的意識，掌握簡便計算的方法，也只有做到這些，才是真正提高了小學生的計算能力。 三、估算習慣沒有養(yǎng)成，不能自覺用估算來檢驗計算的結(jié)果 在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。正因為估算的實際應(yīng)用較多，在這幾年的課程改革中，估算被放在了一個不可替代的位置。新課標明確要求：能結(jié)合具體情境進行估算，解釋估算

9、過程，中高年級能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。估算教學明顯比以前更受重視，估算開始和平時計算教學結(jié)合起來。但是，從學生實際做題習慣來看，學生的估算意識依然淡薄，沒能把估算用到自己平 時計算過程中，估算只是在老師有要求時才去做，而沒有成為學生的一種習慣。例如小數(shù)乘法3.5×4.8；經(jīng)常有學生點錯小數(shù)點，部分后進生甚至都不會點小數(shù)點，而學生如果在計算之前，先估算一下，又怎么可能點錯小數(shù)點呢？因此，我在對學生作業(yè)中提出了這樣一個要求：估算計算審查，即為了讓學生養(yǎng)成估算的習慣，我要求學生先估算，并把估算的結(jié)果寫在算式的旁邊，以備檢查，然后再計算，最后拿計算結(jié)果與估算結(jié)果進行對照，例如上面算式3.5×4.8，學生一估算應(yīng)是十幾，就不會寫成一百多，也不會寫成一點幾了，這樣就從根本上解決了學生點錯小數(shù)點，甚至是不會點小數(shù)點的問題了，學生的計算正確率提高也會成為一種必然。當然，學生估算能力的提高、估算意識的培養(yǎng)，也不是一蹴而就的，這需要我們數(shù)學老師的耐心。 實踐證明，培養(yǎng)學生的估算意識和能力，指導(dǎo)學生養(yǎng)成“估算計算審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預(yù)