課程與教學論試題及答案匯集

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上課程與教學論試題及答案匯集一、課程與教學論試題1、 單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是(D     ) A.杜威     B.洛克  C.凱洛夫 D.赫爾巴特                     

2、0;                  2.“泰勒原理”的實踐基礎是(  C   ) A.活動分析          B.解放興趣  C.八年研究         D.泰主羅義3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理

3、論假設的是(  C   )  A.贊科夫         B.巴班斯基C.維果茨基  D.列昂節(jié)夫4.確定學習者需要的過程本質上是( C    ) A.教師提供選擇的過程   B.家長提供選擇的過程 C.學習者自由選擇的過程             

4、                             D.學校提供選擇的過程5.(   C  )是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。  A.教學過程   B.教學原則  C.教學方法

5、0;      D.教學設計6.“精神助產(chǎn)術”的確立者是（ A    ）  A.蘇格拉底           B.亞里士多德  C.柏拉圖 D.黑格爾7.(   A  )提出，課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯        

6、; B.泰勒  C.塔巴         D.奧利沃8.“副學習”概念的提出者是(A     )  A.克伯屈    B.杰克遜 C.巴羅   D.杜威9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(C     )。 A.課程  B.課程編制  C.課程與教學的基本原理 D.怎樣編制課程10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應是( B 

7、   ) A.工作分析        B.課程審議  C.活動分析         D.職業(yè)分析   11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學論流派”，(   D  )是其中之一。A.行為主義教學論     B.人本主義教學論  C.嘗試教學論    

8、;D.發(fā)展性教學論12.杜威實現(xiàn)課程與教學一體化的具體途徑是( C    ) A.從做中學         B.反省思維  C.主動作業(yè)         D.問題教學13. 被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是(B     )  A.情境模式   B.目標模式  C.批判模式  D.過程模式14

9、.(C     )的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。 A.目標原則   B.量力性原則  C.過程原則     D.思想性原則  15.“道爾頓制”的確立者是(  C   )  A.巴班斯基             B.布盧姆  C.帕克赫斯特  

10、; D.瓦根舍因16.范例教學的三個基本特性是( A    ) A.基本性、基礎性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.個體性、基礎性、范例性  D.全員性、基本性、范例性17.“非指導性教學”的教育目的是使學生(  B   )  A.一般發(fā)展      B.自我實現(xiàn)  C.全面發(fā)展    D.情感發(fā)展  18.(   C

11、60; )是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。A.教育目的           B.教育目標  C.課程與教學目標  D.課時目標19.生成性目標取向追求的是( C    )  A.普遍主義      B.唯科學主義  C.實踐理性      D.解放理性20.(  D 

12、  )是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或學習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。  A.課程編制      B.課程開發(fā)  C.課程實施      D.課程選擇21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗”，這是(   D  )的觀點。A.被動適應論   B.主動適應論  C.滯后論       &#

13、160;  D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和( A    )  A.整合性     B.邏輯性  C.個別性          D.超體性     23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是(  B   )  A.杜威   

14、0;    B.盧梭  C.斯賓塞                 D.夸美紐斯24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是(  A   )A.古德萊德    B.查特斯  C.斯金納    D.杜威     &#

15、160;25.課程實施的忠實取向在本質上受(   A  )支配。  A.技術理性 B.實踐理性 C.解放理性   D.理論理性   26.(   A  )是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價      B.總結性評價  C.診斷性評價       D.內(nèi)在評價27.把教育評

16、價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是(  A   ) A.利維          B.泰勒  C.布盧姆            D.萊斯          28.下列各項中( D    )

17、不屬于建構主義教學模式。  A.隨機訪問教學    B.情境教學  C.支架式教學        D.問題教學 29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是(  A   ) A.學術中心課程          B.社會問題中心課程 C.兒童活動中心課程     D.人格中心課程30.在非指導性

18、教學中，教師是作為(  C   )存在的。  A.先知者     B.管理者  C.促進者     D.指導者二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征? .教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內(nèi)容2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么? .目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評

19、價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調(diào)、低錯誤率4.倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么? 文化或學科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的。學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關。學生的心理發(fā)展具有整體性。 5.教學過程的本質表現(xiàn)在哪些方面? .教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往

20、過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。答.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。價值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質量。有助于提高學生的學習積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。2.世界課

21、程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應如何深化我國的課程改革?答 .趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術知識和學習者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構。二、課程與教學論模擬試題一填空題1（揭示規(guī)律 ）（確立價值）（優(yōu)化技術），是課程與教學論研究的三大任務2（禮記 ）中的（學記）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統(tǒng)地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經(jīng)驗。3（大教學論）標志著教學論作為一門學科的誕生。4古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布魯納）是世界教育史上第一位對

22、發(fā)現(xiàn)學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。6博比特的（課程）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。7永恒學科大致有三大類：（理智訓練的內(nèi)容）（理智訓練的方法）（理智訓練的工具 ） 8教學過程的動力是指（教學過程）和（運行發(fā)展）的動力。 9 課程評價主要包括三個方面：（對課程本身的評價）（對教師課程實施評價）（對學生課程進行評價） 10教學設計的前期準備分析主要包括：（教學背景）分析（教學任務）分析（學習者）分析二選擇題（下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。）1下面哪項不屬于課堂教學的具體內(nèi)容（C ）。A全班上課B.班

23、內(nèi)分組教學C.多媒體教學D.班內(nèi)個別教學2教學媒體分為（ABC）。A單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學3講授法的類型（ABCD）。 A講述B.講解C.講讀D.講演4.教學環(huán)境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（ACD）。A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性6赫爾巴特的教學主張可以歸結為（ACD）。A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心7下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結構（BCD）。A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構8.下列那一選項是美國課程專家古

24、德萊德提出的課程層次（A）。理想課程文件課程理解課程實施課程經(jīng)驗課程A.B.C.D.9.我們一般說的師生關系是指（BDE）。A.朋友關系B.業(yè)務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（ABCD）。A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能三判斷題1認識課程與教學論的客觀規(guī)律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（v）2現(xiàn)代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）(以美國的杜威為代表)3表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在學習上的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（X）（觀察學生在完成任務是的表現(xiàn)）4課堂教學心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（v）5問

25、題解決的過程是一種“探索失敗成功再探索”的過程。（X）（探索失敗糾正再探索）四簡答題1簡述教學媒體的作用。輔助師生的教與學提供學生訓練或實踐的機會有利于發(fā)現(xiàn)學習有利于個性化教學有利于教學互動2教學環(huán)境有哪些功能? 益智功能體健功能美育功能美德功能3研究性學習具有哪些主要特征？.發(fā)揮主體性，促進學生相應的發(fā)展通過合作和協(xié)商，加深對學科知識的認識提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會個性與民主性的統(tǒng)一課程的分類標準是什么？.以培養(yǎng)目標為標準以課程內(nèi)容或范圍為標準以學生在課程中的主要學習方式為標準以管理方式為標準以課程開發(fā)為標準五論述題1.論述課程與教學目標設計的策略。答論述課程與教學目標設計

26、的策略要點：（一）目標分解進行學習需要和興趣的分析進行學習任務選擇進行學習任務的組織單元目標的表述和歸類（二）任務分析確定學生的起點能力分析使能目標及其類型分析學習的支持性條件（三）起點確定分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能目標能力的分析了解學生對所學知識的（四）目標表述2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。答：.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：第一，綜合課程建立了教學與學生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現(xiàn)實生活，使學生能夠產(chǎn)生學習上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調(diào)各類知識

27、的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養(yǎng)學生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調(diào)開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內(nèi)容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內(nèi)容。同時也更有利于學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。六材料題材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方

28、法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優(yōu)選因素?！眴栴}： 1.結合材料一，說說教學方法的作用？ 2. 根據(jù)材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？根據(jù)上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞課程與教學論的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。答：1.教學方法的作用：溝通師生教與學的中介激發(fā)學生學習興趣的必要手段實現(xiàn)教學理論指導教學實踐的基本途徑2教學方法的優(yōu)選因素：依據(jù)教學目標選擇教學方法依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學方法依據(jù)學生實際特點選擇教學方法依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法依據(jù)教師自身素質選擇教學方法3教學技巧：采取點

29、名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差不斷向學生強調(diào)學習的重要部分聯(lián)系回憶，即時溫故知識鼓勵，表揚學生，激發(fā)學生的學習興趣小組競賽，提高教學的效率教學方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作三、2011年全國自考課程與教學論模擬試卷1、 單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1. ( )提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A. 奧蘇伯爾B. 斯賓塞C. 杜威D. 洛克 答案：B2. 蘇格拉底的教學方法被稱為（）A. “精神助產(chǎn)術

30、”B. “教學對話”C. “共同討論”D. “注入式教學法” 答案：A3. 最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A. 杰克遜B. 盧梭C. 赫爾巴特D. 夸美紐斯 答案：D4. 在兒童發(fā)展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A. 行為表征B. 圖像表征C. 符號表征D. 語言表征答案：A5. 20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（ ）A. 重視技術課程并謀求技術課程與科學課程的融合 B. 仍強調(diào)科學課程C. 技術課程在基礎教育中不夠重要 D. 技術課程只在高等教育中開設 答案：A6. “校本課程開發(fā)”的核心是（ ）A. 學校B. 校長C. 教師D. 學生 答案：A7. 第一次

31、明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（ ）A. 夸美紐斯B. 康德C. 赫爾巴特D. 裴斯泰洛齊 答案：D8. 系統(tǒng)確立“過程模式”的是( )A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 斯滕豪斯 答案：D9. 在布魯納所提出的內(nèi)部動機中，( )是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。 A. 好奇心B. 能力動機C. 自居作用D. 同伴間的相互作用 答案：C10. 形式性評價與總結性評價的提出者是( )A. 斯克里文 B. 泰勒 C. 布盧姆 D. 艾斯納 答案：A11. 提出外貌模式的是( )A. 泰勒 B. 普羅沃斯C. 斯太克D. 古巴和林肯 答案：

32、C12. 主體取向的評價對應于利維的評價的（ ）A. 古典的考試型時期B. 心理測量占統(tǒng)治地位的時期C. 后現(xiàn)代時期D. 現(xiàn)代時期 答案：C13. 從研究方法上看，課程研究的趨勢是（ ）A. 量的研究B. 質的研究C. 量的研究和質的研究的整合D. 既不是量的研究，也不是質的研究 答案：C14. 把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的學者是（ ） A. 施瓦布B. 斯騰豪斯C. 泰勒D. 利維 答案：D二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1. 如何理解教學對話的性質？答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達

33、自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術對話也有一定的區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。2. 博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別?答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基本精神

34、上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領域，還包括非職業(yè)領域。3. 簡述博比特的科學化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。答案：該理論的基本內(nèi)容可概括為三個方面：(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。(2)課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經(jīng)驗。(3)課程開發(fā)的方法活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4. 目標達成模式的步驟是什么?答案：它包括

35、如下七個步驟：(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術；(6)搜集學生表現(xiàn)的有關資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1. 試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習，就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉換、組合、領悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺思維。與分析思維邏輯思維