新課改了我能否做個幸福的語文老師

1、新課改了，我能否做個幸福的語文老師？南寧十四中 覃霞峰我以為，做一個語文老師應(yīng)該是幸福的。在一本我們怎樣學(xué)語文的書中，七十多位知名科學(xué)家、文化學(xué)者、作家等撰寫了自己早年語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。凡上個世紀(jì)五十年代以前的學(xué)界泰斗們，他們對自己當(dāng)年的語文學(xué)習(xí)全都充滿溫情的回憶。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本上都是中華文化千百年來流傳下來的經(jīng)典名章；他們幾乎都遇到一個或幾個學(xué)養(yǎng)豐厚的語文老師，從最初的語文學(xué)習(xí)中獲得了完整的語言和思想的滋養(yǎng)；都肯定地認(rèn)為早年的語文學(xué)習(xí)為他們一生的事業(yè)及做人奠定了良好的基礎(chǔ)。如中國科學(xué)院院士楊叔子先生在談到自己為什么能成為院士時，就說過這樣的話：“重要的因素之一，是人文文化，中華民族的優(yōu)秀

2、傳統(tǒng)文化、中國語文起了重要的、直接或間接的作用?！弊鲆粋€語文老師，帶領(lǐng)學(xué)生在浩如煙海的語文世界中徜徉，在涵詠吟誦中品味全世界尤其是中華民族數(shù)千年的文化，在潛移默化中，讓語文滲入學(xué)生的生命，讓他們的文化素養(yǎng)得以提高，人格得以完善，健康成長、成人。做這樣的一個語文老師，是何等之幸福！ 我已做了十余年語文老師，可是，幸福離我很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。急功近利的時代病，在文化與教育領(lǐng)域蔓延，而語文，實在病得不輕。在現(xiàn)行高考體制下，語文學(xué)科見效慢的特點讓多少學(xué)生把語文學(xué)習(xí)邊緣化，甚至讓多少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把語文課看作是可有可無的東西？于漪老師曾說過，在上海二期課改時，有的校長公開揚言，高中不排語文課，只排數(shù)理化和外語即可。還

3、有一個校長直言：“語文有什么用？還加什么課時？加給外語、數(shù)學(xué)，學(xué)生考學(xué)校可能上幾十分，加給語文，說不定還落兩分?！闭Z文的學(xué)科地位之尷尬可見一斑。而我們的語文教師，我們的語文課堂，又有多少不是急功近利的呢？于漪老師對語文教育的現(xiàn)狀有過這樣的描述：“教育質(zhì)量不如人意，學(xué)生語文能力令人焦心。為了應(yīng)試，工具性的砝碼越來越重。許多文質(zhì)兼美的文章其文化內(nèi)涵、其思想意義形同虛設(shè)，只是尋詞摘句摘段，用解剖刀肢解，作為訓(xùn)練語言的例子，學(xué)生在知、情、意方面有多少收獲要打個問號。盡管一套套肢解的練習(xí)題匯成江，匯成海，學(xué)生在題海中浮沉，不堪其苦，但學(xué)生讀寫的質(zhì)量仍然上不去。語文教學(xué)究竟是什么?語文教學(xué)究竟干什么？純文

4、字技巧訓(xùn)練，醉心于機(jī)械操練，質(zhì)量無法保證，文章失去靈魂，文只剩了文字的排列組合?！倍恍┱n堂的情況，比起于漪老師的描述，實在是有過之而無不及。我見過這樣的語文老師，語文課等同于練習(xí)課，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就是大量的習(xí)題訓(xùn)練，課文的學(xué)習(xí)少之又少，理由是語文高考從不考課本?？梢姡Z文的考試方式對語文教育產(chǎn)生了相當(dāng)程度的負(fù)面影響。多年來，高中教育瞄準(zhǔn)高考，高考考什么學(xué)校就教什么。人們把高考比作“指揮棒”，確實是再恰當(dāng)不過了。語文的其他功能如“育人”等基本喪失，僅僅剩下了“育分”這一最“有用”的功能，語文淪為了應(yīng)試的工具。在這樣的環(huán)境下教語文，當(dāng)然離幸福會很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。但是，為什么一定要這樣教語文呢?感謝上個世

5、紀(jì)末的語文大討論，它讓更多的人關(guān)注語文，關(guān)注語文學(xué)習(xí)，關(guān)注語文教學(xué)。更感謝本世紀(jì)初教育部制定的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），它的適時出臺，解決了我等語文老師多年的困惑。新課標(biāo)提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙抡n標(biāo)以國家意志的形式明確了語文學(xué)科的性質(zhì)為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，至此，有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)多年的紛爭塵埃落定。同時，新課標(biāo)還提出了“知識和能力”、“過程和方

6、法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)，改變了過去單純的知識目標(biāo)。新課標(biāo)讓人振奮，尤其是“人文性”“語文素養(yǎng)”“個性發(fā)展”“過程”“情感”等等字眼，昭示了語文學(xué)科獨特的魅力。有著這樣的特性的語文學(xué)科，才是讓人著迷、讓人沉醉的。但是，新課標(biāo)與現(xiàn)實的距離有多遠(yuǎn)？會不會如華東師范大學(xué)方智范教授所言，僅僅是此岸到彼岸的一個只能企慕卻無從到達(dá)的理想？制定了新課標(biāo)，語文是否變得討人喜歡了？語文課是否氤氳著濃郁的人文氣息？語文老師是否已經(jīng)不再為題海所困？也就是，裝酒的瓶子換了，里面的內(nèi)容換了嗎？2009年五月底六月初，本人參加了華東師大普教研究中心舉辦的“高中語文教學(xué)創(chuàng)新與實踐高級研修班”。在上海的兩周時間，

7、我們一共到中學(xué)聽了六節(jié)語文課。我非常珍惜聽課的機(jī)會，因為我心里有個困惑，我想知道，比廣西先行七年的上海，已經(jīng)進(jìn)行了兩期課改的上海，如今的語文課堂究竟是怎么一個樣子。收獲當(dāng)然不少，我看到了這些老師們都有一個共同的特點，非常注意對學(xué)生的啟發(fā)和鼓勵，也更重視對文本的品味。但是，我的心里劃過一絲淡淡的失望，因為，在一些課上，我還是看到了滿堂灌，看到學(xué)生的參與非常少，教師還是以知識傳授為主，傳授的也是自己認(rèn)為重要的知識，至于是不是學(xué)生的需要，老師并不重視。所謂的三維目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實。課后和授課老師交流，他們也流露出了無奈：選修課有時只能流于形式，無法約束學(xué)生；而選修課如與高考關(guān)系不大，就不會受學(xué)生歡迎

8、，連開課老師都覺得心虛。關(guān)于題海，我專門問了上海進(jìn)才中學(xué)給我們講授南州六月荔枝丹的姚為洲老師，他很明白地告訴我們，他們也是要做很多練習(xí)的，每節(jié)課后都有。這一切，都源于上海也還有高考。為了得到高考中的一個好分?jǐn)?shù)，過程和方法本可以多姿多彩，但我們都選擇了急功近利的方法，把這個過程簡化為大量做題。雖然我們知道，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀可以培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生打下一生的學(xué)習(xí)、生活、做人的底子，但這個過程是如此漫長，老師們顯然是等不及?。浑m然我們知道以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求，教學(xué)生需要的東西會更有意義，但我們太忙，無暇去探究哪些才是學(xué)生自己的需要，我們更愿意把自己認(rèn)為重要的、有用的東西盡數(shù)教給他

9、們；雖然我們知道題海戰(zhàn)術(shù)會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們厭惡語文，把他們推到語文學(xué)習(xí)的對立面，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，但我們顯然也是顧不上了，如于漪老師所說：“目光短淺，其結(jié)果是重術(shù)輕人，只看到學(xué)科知識、訓(xùn)練的技能技巧，而沒有清醒地看到完整的要培養(yǎng)的人?！鄙虾５恼Z文老師也還是受到重重束縛的，他們是比我們先行八年，但步履蹣跚，同樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到幸福的境界。我們廣西明年就要進(jìn)行高中新課改了，既有前車之鑒，就不該重蹈覆轍。對這次課程改革，我充滿期待，多希望能看到真正的改變：語文課上充滿語文味，學(xué)生深深地被語文吸引，語文老師在教書的同時也獲得了精神上的陶冶，身心均無比愉悅。那個時候，我想，我會由衷地感嘆：做一個語文老