初二語文教學案例

1、初二語文教學案例：醉翁亭記· 鼠標劃詞關閉劃詞· 收藏 · 評論· 打印【案例背景】醉翁亭記是膾炙人口的名篇。文章在結構上前后緊相呼應，行文嚴謹，渾然一體。全篇也多用“也”字句，形成一種一唱三嘆的吟詠句調，極有特色，讀來朗朗上口。為此，要讓學生強加誦讀，仔細閱讀課文注釋，疏通文意，督促學生查找有關資料以加深理解。這些工作在學生課前預習中做了充分而必要的強調。加強誦讀教學，在誦讀中讓學生欣賞、領悟文章優(yōu)美的語言特色，體會景物描寫之美。誦讀時，除了注意句式的錯落變化，還注意每個句子節(jié)奏的劃分。理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發(fā)的“與民同樂”的思想

2、。深入探究的問題放在作者所流露出的復雜情感以及對寫景和抒情名句的鑒賞上?！景咐}旨】傳統(tǒng)的語文教學幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學生的思考和發(fā)言，所以學生在語文學習中缺少主動性和自主性，完全是被動式接受和機械式記憶。在新課程理念指導下的語文教學要求建構對話式語文課堂。在“對話式”語文課堂中，教師與學生間不再是那種傳授與接收、灌輸與接受的主客體關系，而是一種精神性對話交流關系。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態(tài)，可以不受教師預設問題和固有概念的束縛，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。古代散文教學一直

3、是語文教學的一個難點。如何在學生自主解決文章字詞、初步了解文章內容的基礎上進行深層次對話式交流和探討是本案例思考的核心問題?！景咐^程】教學設計：以“樂”字為切入點，帶動全文，品析文章的思想內容并體會文章的寫作特色。努力將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程之中。教學目標：知識與能力：1、理解本文景物描寫的方式和作用。2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。過程與方法：1、通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷。情感態(tài)度與價值觀：讓學生懂得并學會在遭

4、遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態(tài)度。教學重點：1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。教學難點：1、感受簡潔精練的文字所描繪的優(yōu)美自然風光。2、理解“醉”與“樂”的關系。教學過程：一、導入新課二、領略景美1、學生朗讀并概括課文描繪的幾幅畫面。2、借助多媒體展示圖片，引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光。說明：這一步旨在引導和促進學生與文本對話。面對教材，學生不應該是等著老師來教學，來給他一個模板式的記憶內容。而是在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自

5、己的感受、經歷和體驗，為后面師生對話以及生生對話打下基礎。這一步相當重要。3、引導學生體悟作者“寄情山水”的情懷。4、引導學生體會融情入景、情景交融的寫法。5、學生朗讀，要求讀出作者的感情朗讀：第一次朗讀聽學生讀，正字音，明句讀。第二次朗讀要求體會音韻美。第三次朗讀注意體會意境美即文中的美景和作者的情感。教師點明文體特點及文章中21個語氣不同的“也”。說明：以朗讀加深對課文的體會，通過“讀”了解文體特點和散文的韻律之美。這是學生和文本的直接對話，也是學生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個朦朧的感性認識，盡管學生現(xiàn)在還說不出來文章好在何處，但通

6、過前面作者寫此文具體過程的介紹和自己的朗讀，有了“美文”的感覺，并且心中有了對文章的濃烈的喜愛之情。這樣后面深入文章內容的探討才是真正的學生和老師的對話。而不是老師的一味灌輸。三、感受人歡1、學生朗讀并概括課文描繪的四個場面。2、分析四個場面的特點，引導學生感受人物的歡樂之情。說明：此步驟重在加強學生和文本的對話。在學生充分自由朗讀的前提下，讓學生試著理清文章的思路。這實際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。3、引導學生體悟作者“與民同樂”的情懷。四、歸納情懷1、納得出歐陽修“寄情山水，與民同樂”的情懷。2、學生朗讀，以醉翁之心體醉翁之情。3、拓展思考。引導學生懂得在遭遇挫折不幸時，應持積極

7、進取的人生態(tài)度。說明：這一步驟重在給時間讓學生之間進行充分的對話?？梢约由顚W生對文本的理解，挖掘自己內心深處的情感，進而在更高層次上實現(xiàn)學生和文本的對話。五、解讀“醉翁”1、探究以下兩個問題：（1）“醉翁”醉了嗎？（2）“醉翁”老了嗎？2、引導學生理解“醉”與“樂”的關系。3、引導學生體悟歐陽修豐富的內心世界。說明：這一部分是學生在充分感悟文章思想內容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是非常難得的。也是需要學生在理解文章和梳理自己的思想進而組織自己的語言方面付出相當大的心力才能實現(xiàn)的。教師通過提供解讀的平臺，培養(yǎng)學生的理解能力。六、布置作業(yè)1、熟讀課文，如有新的體會或感悟與同學交流2、

8、積累文言字詞3、如果讓你擔任攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備采取什么順序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說詞呢？【案例分析】把教學過程還給學生，教師作學生學習的引導者和合作者，是教授本節(jié)課的主導思想。本案例力圖體現(xiàn)“對話式課堂”的教學理念。我認為值得肯定的地方有：首先，學生的課前預習在老師的題目指引下有明確的方向，能將預習工作落到實處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實有效地進行。這為學生實現(xiàn)同學之間和師生之間的對話打下了一個良好的基礎。其次，課堂交流的過程中老師不再是傳授者，而是凝聽者和參與者。這營造了平等的開放的課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎上學生提出了非常有創(chuàng)造性的有探討價值的問題。這應當是課堂的一個師生的深層次對話，也是學生真正積極思考問題的一個體現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學生進一步學習和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講，學生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學生對文章的鑒賞要更為深入和通透。第三，課堂和課后強調學生動筆。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學生自我深層次對話的一個過程。在這里，學生將學習化做一個自覺的理性的過程。值得探討改進的地方：1、學生的課前預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟