淺談教師專業(yè)化成長的途徑1017

1、淺談教師專業(yè)化成長的途徑麻山小橋小學(xué) 韓潔 學(xué)科：語文摘要：我們所處的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的時(shí)代。新的時(shí)代對我們教師提出了新要求，教育的發(fā)展對我們教師提出了新挑戰(zhàn)，社會(huì)需求對我們教師的評價(jià)了新標(biāo)準(zhǔn)。我們的出路，就是走專業(yè)成長的道路。關(guān)鍵詞：教師成長、教師專業(yè)成長、途徑、方法教師是學(xué)生人格的影響者，“新課程改革”一個(gè)核心的理念就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們的教育，不但要傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能，而且還要進(jìn)行思想教育、審美教育；我們的教育，不但要開發(fā)學(xué)生的“智力”，而且還要發(fā)展他們的“非智力”；我們的教育不但要完成認(rèn)知目標(biāo)，而且還要達(dá)成情意目標(biāo)。教師是

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人格的塑造者。 “新課標(biāo)”明確要求我們教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、人格個(gè)性，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。教師是職業(yè)，更是事業(yè)。教師的專業(yè)化成長既是教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。教師的專業(yè)化成長，不是使我們成為教育理論專家，而是使我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)實(shí)踐為依托，以教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為起點(diǎn)，通過不斷學(xué)習(xí),逐步提高自身從教素質(zhì)，最終達(dá)到改善自己教育教學(xué)行為，追求教育教學(xué)高質(zhì)量的目的。也因此使自己成為在某一個(gè)方面擁有話語權(quán)的教育行家。我認(rèn)為教師的專業(yè)化成長有以下幾條途徑。1、制定讀書計(jì)劃全球性經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給教育帶來了更新

3、的要求和更高的期望值，為了使教育能更有效地接近現(xiàn)實(shí)的要求，提升教師的素養(yǎng)迫在眉睫。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中指出：“人們要求教師既有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神?！蔽覀兘處熢谧杂X提升本身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，必須加大對自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀的修煉和完善。學(xué)校應(yīng)制定全校性的教師讀書計(jì)劃，為教師提供充分的學(xué)習(xí)條件和營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，全體教師還根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合自己教育教學(xué)工作實(shí)際需要，選定自己閱讀的文章、刊物或經(jīng)典專著，制定教師個(gè)人的讀書計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)專門購買一定數(shù)量的經(jīng)典人文書籍，保證集體學(xué)習(xí)用書。閱覽室配備足夠數(shù)量的教育刊物，保證教師

4、借閱。校園網(wǎng)每天開通，保證教師上網(wǎng)閱讀。2、搭建交流平臺(tái) 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師搭建專業(yè)化閱讀的平臺(tái)；建立了教學(xué)論壇制度，向老師推介經(jīng)典書目；開展“品讀經(jīng)典，述說教育”的讀書研討活動(dòng)。設(shè)立信息交流日，一個(gè)教師的水平高低，很大程度上取決于他掌握的信息是一元的還是多元的，交流信息的途徑是單項(xiàng)還是多項(xiàng)的，教師根據(jù)自己的實(shí)際，選擇交流內(nèi)容；支持獎(jiǎng)勵(lì)在各級各類教育教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的教師，并大力宣傳獲得的成果，及時(shí)通過喜報(bào)、廣播、升旗儀式等形式報(bào)道成績。3、組建讀書團(tuán)隊(duì)學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師按照自己的興趣、愛好、志向，建立自己的書友會(huì)、讀書小組等學(xué)習(xí)型組織，自己命名、自愿參加、自我管理、自我激勵(lì)，堅(jiān)持不懈，不斷交

5、流分享讀書經(jīng)驗(yàn)。開展以“品讀經(jīng)典、滋養(yǎng)人生、提升素質(zhì)、做人民滿意教師”為主題的讀書活動(dòng)，在教師中大興讀書之風(fēng)。采取的措施：一是學(xué)校每年拿出一定的資金為教師購買教育書籍或雜志，向教師推薦專業(yè)閱讀書目，鼓勵(lì)教師自己購書或網(wǎng)上閱讀，組織集體閱讀和研究性閱讀；二是開辟每月教師講壇，交流學(xué)習(xí)體會(huì)；三是每學(xué)期分期分批組織教師，外出參觀學(xué)習(xí)和聽課活動(dòng)（每期不少于5人），促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高；三是在校園網(wǎng)和校報(bào)上開辟讀書欄目，讓教師在網(wǎng)上交流讀書體會(huì)；四是舉辦教師讀書比賽，以賽促讀，全面提高教師素養(yǎng)；五是為教師建立成長檔案，鼓勵(lì)教師多寫多投，積累教育資源，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，宣傳教育心得，收獲教育

6、快樂；六是評選表彰學(xué)習(xí)標(biāo)兵。每學(xué)期對學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行表彰，大力宣傳他們的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。將學(xué)習(xí)納入考核。 4、建立交流制度 好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會(huì)忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實(shí)踐中的體會(huì)、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過程。寫文章，還可以促進(jìn)閱讀、學(xué)習(xí)，為寫而讀的“讀”與平時(shí)的讀用心程度不一樣，效果也就大有懸殊。沒有一位名師不是勤于動(dòng)筆的。有志于成為優(yōu)秀教師的老師們，應(yīng)從蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師身上受到啟迪，盡快拿起筆來

7、，從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，如有精力，每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文，持之以恒，幾年以后，會(huì)大受其益。學(xué)校要求每位教師養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣，各教研組定期組織筆記的交流，并把此作為教師每月教學(xué)考核的內(nèi)容。5、享受自己的課堂課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于教師而言，課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的組成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的態(tài)度和感受、直接影響教師專業(yè)水平的發(fā)展、直接影響教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。每一堂課都是唯一的，因此，對自己負(fù)責(zé)，上好每一堂課。時(shí)刻懷揣“我改變不了這個(gè)世界，但可以改變我的課堂”這一堅(jiān)定信念。以享受的眼光走進(jìn)

8、課堂，就會(huì)真心地?zé)釔勖恳粋€(gè)孩子，就會(huì)把每一節(jié)課精彩地演繹，就會(huì)感覺自己的生命在閃光；以享受的態(tài)度對待教學(xué)，心靈就會(huì)充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗(yàn)著詩意的靈感。一個(gè)懂得享受自己課堂的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。如果你能夠營造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多的焦慮和煩惱。6、不忘教學(xué)反思 在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。只有不斷反思，才能迅速成長，已經(jīng)成為教育專家和廣大一線教師的基本共識(shí)。

9、對自己平常的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思研究，是一條促進(jìn)自身專業(yè)成長的理想的途徑，也可使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜。寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，難在堅(jiān)持與執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。靜和充實(shí)。從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展史其實(shí)就是他們的反思史。所以我們應(yīng)引導(dǎo)教師將寫教學(xué)反思當(dāng)作一種自覺要求。 7、參與教學(xué)研究蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。 課題研究是教育教學(xué)實(shí)踐的客觀

10、要求，存在于教師專業(yè)活動(dòng)之中。其實(shí)，教師是最具權(quán)威的教育科研研究者，第一線的教師進(jìn)行研究是最具價(jià)值的。它是為行動(dòng)而進(jìn)行研究，在行動(dòng)中加以研究，它是把研究和實(shí)踐有機(jī)地融為一體，它是由“教書匠”成長為“教育家”的必經(jīng)之路。通過課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。主要鑒于以下四點(diǎn)考慮：一是課題研究能鍛煉人的組織能力。二是課題研究能鍛煉人的統(tǒng)籌能力。三是課題研究能鍛煉人的意志力。四是課題研究能提高人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在整個(gè)培養(yǎng)骨干教師的過程中，我們將有關(guān)工作進(jìn)行有機(jī)的整合，緊緊圍繞課題研究開展一系列活動(dòng)。一是圍繞課題研究，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)；二是圍繞課題研究，探索教學(xué)實(shí)踐；三是圍繞課題研究，解決實(shí)際問題；四是圍繞課題研究

11、，開展有效反思；五是圍繞課題研究，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教師是教學(xué)研究的主力軍，充分調(diào)動(dòng)教師參加教育科研的積極性，就能全面提高教學(xué)質(zhì)量，使新課程的實(shí)施扎實(shí)有序。8、尋求專家引領(lǐng) 好風(fēng)頻借力，送君上青云。有了專家的引領(lǐng)，教師才能不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升教育教學(xué)理念，拓展教育教學(xué)視野，在不斷交流中獲得專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。我們生長在這片土地，我們又回到了這片土地，我們與愛這片土地也就結(jié)下了不解之緣。我們面對的是一群有血有肉、活生生的孩子，我們的點(diǎn)滴都會(huì)給他們留下永恒的印記，面對孩子，你呈現(xiàn)給他們的是什么，他們會(huì)放大兩倍、三倍、甚至十倍地呈現(xiàn)給你。昨天，我們給學(xué)生投之以桃，今天學(xué)生給我們、給社會(huì)、給國家報(bào)之以李；現(xiàn)在我們給學(xué)生投之以桃，未來學(xué)生同樣會(huì)給我們、給社會(huì)、給國家報(bào)之以李。在教育教學(xué)工作中，作為教師，我們要真正為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，不要讓孩子在成長的過程中因?yàn)橛心愣粝逻z憾。貫徹落實(shí)好教師專業(yè)化成長，需要全體基礎(chǔ)教育工作者自身的努力，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的成長，都需要高