高階思維能力的培養(yǎng)

1、高階思維能力的培養(yǎng)（英語）2012 年在 Glasgow 的 IATEFL大會上， 來自世界100 多個國家的學(xué)者、老師們云集在英國格拉斯哥共同探討外語教學(xué)的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢。 大會上多個分主題論壇探討了在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題， 尤其是高階思維能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代外語教學(xué)關(guān)注的重心。促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展是一種弘揚人的主體性，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全人格的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)， 也是新課程改革的主要精神， 英語課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2001 ）指出 “英語課程的學(xué)習(xí)，既是通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情

2、操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 ”新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、 獲取新知識、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。一、關(guān)于思維能力布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為六個層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造）低階思維（low order thinking）是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力；而高階思維（high order thinking）則超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平

3、為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評價信息、 自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)） 、問題解決能力、 創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。文秋芳教授強調(diào)在外語學(xué)習(xí)中對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，指出創(chuàng)新思維能力可以與邏輯思維能力相結(jié)合。她認(rèn)為邏輯思維能力包括“分析與綜合能力、抽象與概括能力；辯證思維能力包括多角度分析問題的能力，換位思維能力，從發(fā)展和變化的角度分析問題的能力，一分為二看問題的能力。創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，批評能力， 解決難題的能力?！保ㄎ那锓迹?1999 ）學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷分析、比較、概括、綜合、抽象以及具體化和系統(tǒng)化等，對感性材料進(jìn)行

4、加工處理并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識并最終解決實際問題的過程。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，一些教師仍然局限于低階思維技能的培養(yǎng)和低階知識的學(xué)習(xí)，只注重先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶，或?qū)Σ牧系睦斫夂桶盐諏用?，只停留在讓學(xué)生明白 “是什么？ ”而不是啟發(fā)學(xué)生思考 “為什么？ ”“怎么樣？ ”。在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿、記憶、卻忽略了學(xué)生分析問題、解決問題、批判性思維能力。學(xué)生的高階思維能力得不到應(yīng)有提高和發(fā)展。“語言水平是提高思維能力的必要條件，而思維能力的發(fā)展又促進(jìn)語言水平的提高。 ”，（杜鳳蘭， 2011）語言水平與思維的發(fā)展密切相關(guān)。 思維能力在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重

5、要的作用，也是是語言學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。 當(dāng)今，社會的發(fā)展對外語人才的需求不僅僅是簡單的懂得些外語， 而是要求既有良好的語言技能， 又有敏銳的思維， 同時又要有較強的分析問題、 解決問題的能力。 因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)則顯得尤為重要。二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)1. 通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力任務(wù)型教學(xué)的核心是用語言做事（Learning by doing ），它是一種以人為本的，以應(yīng)用為目的有效的教學(xué)途徑。 它重在對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。人的語言能力是以思維為基礎(chǔ)的，提高學(xué)生的語言能力就需要從培養(yǎng)他們的思維能力入手。學(xué)生乃至中小學(xué)學(xué)生在對不同事物的認(rèn)

6、識過程中， 已具備了一定的直覺思維和抽象思維的能力，教師在設(shè)計每一個具體任務(wù)時， 應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)， 圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強、操作性強、任務(wù)性強的多種語言活動任務(wù)，讓學(xué)生通過自主參與、積極合作、成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，也可以適時根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、 辯論。 既調(diào)動了學(xué)生運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對這類

7、討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)。2.通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力英語課堂貫穿于各種活動，教師在設(shè)計各種語言活動中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語境，讓學(xué)生能自主參與,積極思索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。我們在英語活動課中,通過各種各樣的活動 ,使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,創(chuàng)新思維也得到鍛煉、發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點和個性差異，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、思考，例如對比兩張圖畫的異同，鼓勵求異、敢于設(shè)疑，設(shè)計開放性的問題，例如 :Work in pairs. Decide what you think is an acceptable happymedium for each pair

8、of positions. Compare your answers with the rest of the class.在各種不同的活動中引導(dǎo)學(xué)生從低階思維活動逐漸過度到高階思維活動。盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評價、綜合、創(chuàng)造性的活動，因為這樣的高階思維活動也涵蓋了低階思維活動，切記的是不能在停留在低階思維活動過長，這對學(xué)生的思維發(fā)展不利。3.通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力閱讀文章是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、邏輯思維推理進(jìn)行梳理， 而不要直接告訴學(xué)生。 這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力著手， 精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們分析、思考、自行歸納總結(jié)得出。也可以組織學(xué)生分組討論， 在閱讀過程中設(shè)計各類相關(guān)的問題， 尤其是一類開放性的問題， 鼓勵學(xué)生的不同意見和創(chuàng)新想法， 同時啟發(fā)他們對文章進(jìn)行提煉、 歸納和總結(jié)。 鼓勵學(xué)生在復(fù)雜的問題上有條不紊地理性地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生之間觀點有不同時，鼓勵辯論。 這樣既鍛煉了學(xué)生分析和綜合的能力，又在討論發(fā)言的過程中鍛煉了他們的思辨能力、創(chuàng)新思維能力。2012 年 IATEFL大會關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的話題，這將會促進(jìn)廣大的外語教師在英語教學(xué)中，在