渝中區(qū)吳蓮子

1、 第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽利用“群文閱讀”打造初中語文的卓越課堂 重慶市29中 吳蓮子 初中語文摘要：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，將群文閱讀理念融入到課外拓展閱讀中，把“群文閱讀”作為打造“卓越課堂”的切入點(diǎn)，圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。其作用可以利用師生集體建構(gòu)模式通過對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來建構(gòu)意義，促進(jìn)閱讀和思考水平的提高。其次，結(jié)合國(guó)家課程資源，選擇文本開發(fā)出了新型多元的閱讀課程。設(shè)置開放性問題，集體交流合作能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的個(gè)

2、性解讀。關(guān)鍵詞：群文閱讀、新型多元閱讀課程、集體交流合作、多角度個(gè)性解讀 義務(wù)教育階段明確指出“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”；高中階段更是將“閱讀與鑒賞”列入了必修課程，強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立閱讀和個(gè)性化閱讀，從而充實(shí)精神生活，完善人格，“提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！钡诮逃龑?shí)踐的過程中，“閱讀”這一課程要求似乎并沒有真正的得以有效實(shí)施。學(xué)語文之友雜志社曾對(duì)重慶市中

3、小學(xué)生的閱讀狀況做過兩個(gè)調(diào)查研究，結(jié)果表明：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和學(xué)生課外閱讀時(shí)間偏少，16年級(jí)小學(xué)生每周課外閱讀的時(shí)間，2小時(shí)以下的占20.9%；學(xué)生閱讀量極少，有65%的學(xué)生課外閱讀幾乎為零，有35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書。中國(guó)新聞出版研究院通過對(duì)不讀書的青少年群體的分析發(fā)現(xiàn)，2008年，有21%的1417周歲青少年不讀書，不讀書的原因排在前兩位的是“功課忙沒時(shí)間”和“沒有讀書的習(xí)慣”，而本調(diào)查另一問題“制約青少年閱讀期刊的原因”中，排在前兩位的也正是這兩項(xiàng)。 課外拓展閱讀是對(duì)現(xiàn)行以中學(xué)語文教材為主的教學(xué)資源的一種補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)各地區(qū)、各學(xué)校甚至是每個(gè)學(xué)生的一種個(gè)體性、特殊性的完善。我們

4、常說備課應(yīng)當(dāng)備教材、備課堂、備學(xué)生，其實(shí)就是希望我們的教學(xué)應(yīng)以課堂學(xué)生為主體，適應(yīng)并且能幫助學(xué)生提高的教學(xué)資源才是真正有價(jià)值的資源。而我們現(xiàn)行中學(xué)語文教材，雖然也考慮到學(xué)生的年段特征，也就題材、主體進(jìn)行了單元?jiǎng)澐?，但卻也還是不能完全覆蓋照顧到學(xué)生在課堂內(nèi)外產(chǎn)生一切臨時(shí)、即時(shí)的問題，面對(duì)這樣的困境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充性的課外閱讀就顯得尤為重要了 為了改變這種狀態(tài)，本學(xué)期以來我們將群文閱讀理念融入到課外拓展閱讀中，憑借全國(guó)課題的研究成果，使之成為我們理論上的支撐，同時(shí)也對(duì)我們?cè)谡n外拓展閱讀的實(shí)施也具有重要指導(dǎo)意義。如今，重慶市深入推進(jìn)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃，我們又一次積極地參與到了“群文閱讀”的

5、探索實(shí)踐中來，把“群文閱讀”作為打造“卓越課堂”的切入點(diǎn)，力求在教學(xué)中推進(jìn)教研，在教研中卓有實(shí)效地促進(jìn)語文教學(xué)的提升。一、 師生集體建構(gòu)討論多個(gè)文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀和思考水平的提高在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐里，我們已然認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，卻仍然“局限于應(yīng)試教育模式，教師重視的是對(duì)閱讀材料的解讀并把結(jié)果告訴學(xué)生”，我們熱衷于對(duì)“閱讀策略”或“方法技巧”的追求，但是缺乏足夠重視給予學(xué)生閱讀習(xí)慣上的有益指導(dǎo)并提供給學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這無疑是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。 我們所說的閱讀習(xí)慣，也不僅僅是學(xué)生“幾天閱讀一次”、“一次閱讀多長(zhǎng)時(shí)間”等，學(xué)生們還要習(xí)慣于利用有效的方法進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練自己的閱讀

6、思維，提高閱讀素養(yǎng)。因此課題組老師們從中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過在語文學(xué)科教學(xué)中以“群文閱讀”等形式，將多元優(yōu)質(zhì)的閱讀教育資源引入課堂，除了使用教材的常規(guī)教學(xué)之外，利用“群文閱讀”、“讀刊教育”、“班級(jí)讀書會(huì)”等來進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為中小學(xué)生開發(fā)出新型多元的閱讀課程，打造初中語文的卓越課堂教學(xué)。所謂群文閱讀教學(xué)，就是在語文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇一組若干篇符合教學(xué)需要的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。它包含了一下幾個(gè)重要概念：1. 選文。即依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或幾個(gè)

7、議題選擇的一組文本，他可以是文學(xué)性的，也可以是實(shí)用性的。2. 議題。即一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題，最大特征在于可討論性。3. 集體建構(gòu)。即在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步建構(gòu)文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。4. 養(yǎng)成人際互動(dòng)、討論、爭(zhēng)辯、協(xié)商和妥協(xié)的習(xí)慣。尋求共識(shí)以為著教師在教學(xué)過程中，虛心傾聽來自學(xué)生的意見和智慧。和學(xué)生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對(duì)比分析和學(xué)生一起取得對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。首先，我們課題組老師們通過學(xué)習(xí)理論和集體教研，明確了課題實(shí)驗(yàn)中要注意的問題：第一、

8、確定方向即將“群文閱讀”作為語文教材和課堂教學(xué)的延伸。在語文教學(xué)中既要牢牢把握住教材，又不局限于教材。既拓展教材，又不游離于教材。第二、調(diào)整觀念，統(tǒng)一指導(dǎo)思想“群文閱讀”將引入大量的文本，但這不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種更為有效的教學(xué)模式。第三、明確初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：一年半以來，我們年級(jí)統(tǒng)一堅(jiān)持推行的“閱讀課”訓(xùn)練，這一堅(jiān)持，使如今的學(xué)生據(jù)有了一定的閱讀習(xí)慣和方法。（每周一節(jié)語文課固定進(jìn)行自主課外書籍閱讀，將課外書籍引入課堂，培養(yǎng)讀書習(xí)慣、提高閱讀能力）但是學(xué)生們對(duì)于閱讀方法的掌握還不全面、牢固。在閱讀過程中使用起來還不夠自覺和嫻熟。由于之前的課外閱讀都是沒有方向性的純粹的自主式閱讀，學(xué)生閱讀文本

9、的類型和廣度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀篇目的不統(tǒng)一也造成了閱讀成果難以點(diǎn)評(píng)和交流。因此，亟需一種合理的模式來鞏固提升自主閱讀的成效。第四、明確了初中閱讀課程的階段性任務(wù)要通過一定量的閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)初中學(xué)生閱讀和思考水平的提高。嘗試讓學(xué)生在“群文閱讀”的過程中，通過積極主動(dòng)的閱讀參與，獲得閱讀體驗(yàn)，促成閱讀方法的自覺和靈活使用。在學(xué)生的交流互動(dòng)中，探索創(chuàng)新，形成適合自己的閱讀方法。為今后的語文學(xué)習(xí)，乃至形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)?！叭何拈喿x”打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；在語文教育領(lǐng)域，它是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)

10、，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，它是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為“群文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)”，二、結(jié)合國(guó)家課程資源，選擇文本開發(fā)出新型多元的閱讀課程。 我們以往的課外拓展閱讀采取的方式大多為，教師進(jìn)行指導(dǎo)后進(jìn)行“放養(yǎng)式”閱讀，開展讀書會(huì)、交流班會(huì)等，群文閱讀則更一步要求要將拓展閱讀融入進(jìn)入課堂教學(xué)中，這無疑再一次肯定了拓展閱讀的重要意義，同時(shí)也讓教師更加直接地參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)并且能更及時(shí)準(zhǔn)確的收到閱讀效果的反饋。文章一組一組地教，這對(duì)我們現(xiàn)行的單篇課文教學(xué)來說，是一個(gè)巨大的沖擊，然而學(xué)生閱讀速度提高，讀思結(jié)合更加明顯，閱讀的空間架構(gòu)

11、能力加強(qiáng)，這些效果也是顯而易見的。但是這一組一組的課外閱讀材料如何來，群文閱讀強(qiáng)調(diào)一組文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性，它的組合是在某一意圖指導(dǎo)下有線索的科學(xué)組合。所以，課外拓展閱讀材料的選擇有很多方式，但這完全以我們一線語文教師在課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題為依據(jù)的。我們可以以幫助學(xué)生理解教教材內(nèi)容為依據(jù)挑選材料，比如從讀課文的引文擴(kuò)展到讀引文出處的全篇，從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或整部作品。我們以可以以幫助學(xué)生深化某一知識(shí)點(diǎn)為契機(jī)挑選材，比如從課文中所寫的某個(gè)人物、某種景物、某個(gè)事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個(gè)字也可以拓展到閱讀相關(guān)作品，從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?。我們還以以拓展視

12、野、拓寬知識(shí)面為目的挑選材料，比如從課文擴(kuò)展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，對(duì)課文作者作品的評(píng)論。甚至我們還可以將語文學(xué)習(xí)和時(shí)事、時(shí)尚相結(jié)合，為學(xué)生選取當(dāng)下熱議的時(shí)文點(diǎn)評(píng)類文章為閱讀，或時(shí)下新銳、熱門作家作品來閱讀?？傊?，用我們能想到的方方面面，為學(xué)生鋪設(shè)一張全方位提高語文素養(yǎng)的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有如坐雩臺(tái)、沐春風(fēng)，在看似隨心的閱讀材料中體會(huì)閱讀的樂趣。例如：初一年級(jí)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合校本教研，緊密聯(lián)合教材，開展了擁有自我特色的群文閱讀教學(xué)，打造卓越課堂。人教版七年級(jí)上冊(cè)語文書，分六個(gè)單元，課文體裁包括抒情性散文，詩(shī)歌，說明文，記敘文，童話，寓言和古文，在內(nèi)容上主要是

13、為學(xué)生樹立正確的人生觀，宣揚(yáng)積極向上的人生態(tài)度，寫作方法上著重強(qiáng)調(diào)了以小見大、伏筆和卒章顯志。針對(duì)這種情況，我們分別在11月和12月安排了4堂群文教學(xué)。一是根據(jù)“積極向上的人生態(tài)度”這一主題，選取了4篇文章，體裁分別是寓言，記敘性散文，詩(shī)歌；二是根據(jù)“以小見大，伏筆和卒章顯志”的寫作手法，選取了珍珠鳥、活珍珠、下滿的圍棋、花與樹的完美、山谷的起點(diǎn)五篇文章，年級(jí)組集體討論、研究，安排為4個(gè)課時(shí)，各占兩課時(shí)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，按照議題進(jìn)行批注，如“人生態(tài)度”這一議題，學(xué)生在4篇文章中勾畫出自己喜歡的句子或認(rèn)為表現(xiàn)議題的句子，然后在旁邊寫上自己的觀點(diǎn)與看法，并在文章的后面結(jié)合自己

14、的生活實(shí)際寫下感悟或所得；針對(duì)“寫作方法”這一議題，批注主要就是讓學(xué)生從內(nèi)容、主題入手，分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)出寫作方法，并逐漸找出這些方法的聯(lián)系。然后就是自我展示過程，學(xué)生借助投影展示自己的理解或疑問，與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，得出共識(shí)。最后學(xué)生回家完成課后思考題。我們還在寒假讓學(xué)生完成伊索寓言的自主閱讀，并印發(fā)原人教版高中教材第二冊(cè)課文，錢鐘書的讀<伊索寓言>（節(jié)選），讓學(xué)生根據(jù)“不同角度閱讀”這一議題進(jìn)行群文閱讀練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主理解、換位思考的能力。初二年級(jí)的“群文閱讀”是根據(jù)教學(xué)需要，圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文本。八年級(jí)上冊(cè)的語文書以“戰(zhàn)爭(zhēng)題材”的作品組成了第

15、一單元的內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：1提高對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。2通過活動(dòng)開闊文化視野，增加有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的積累。3培養(yǎng)資料信息搜集處理能力，鍛煉圍繞某一事件進(jìn)行評(píng)說的口語表達(dá)能力。而綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”，為我們提供了一個(gè)很好的活動(dòng)主題?；诖耍蠋焸儧Q定把第一單元的三篇自讀課文外加安妮日記、假如我們不去打仗等作品結(jié)合起來，以“群文閱讀”的方式進(jìn)行“戰(zhàn)爭(zhēng)”教育。首先，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)同學(xué)們要有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，這就是第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)“戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”。我選取了教材中的課文親愛的爸爸媽媽和安妮日記。從這兩篇文章中，讓同學(xué)們體會(huì)什么叫“沉重”與“美麗”。而同

16、學(xué)們?cè)诳吹阶约旱耐g人安妮的日記時(shí)，內(nèi)心會(huì)有什么感受，會(huì)想對(duì)她說些什么呢？其次“我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們不怕戰(zhàn)爭(zhēng)”，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，但為了捍衛(wèi)我們的國(guó)家我們的民族我們的主權(quán)我們的和平，我們必須不怕流血不怕犧牲。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)事先告訴同學(xué)們相關(guān)的話題，并要求課前搜集相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)材料，圍繞某一時(shí)間或某一問題針對(duì)這一話題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。這樣，不僅能夠訓(xùn)練同學(xué)們搜集篩選資料的能力，并且在討論的過程中，更能鍛煉孩子們的口頭表達(dá)及思辨能力。再次，我們不怕殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們更渴望和平。但是和平的條件是什么呢？怎樣才能和平，我覺得“愛”是至關(guān)重要的。所以第三個(gè)環(huán)節(jié)即“愛沒有國(guó)界，愛是和平的條件，鑄劍為犁”。這一環(huán)節(jié)，

17、我以蠟燭、就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信為相關(guān)閱讀材料，讓大家通過南斯拉夫老婦人無國(guó)界的愛，雨果對(duì)中國(guó)文化遺產(chǎn)的尊敬和保護(hù)，去體會(huì)愛是沒有國(guó)界的這一話題。最后，提出我們的疑問，引發(fā)孩子們的思考，對(duì)于侵略、戰(zhàn)爭(zhēng)、和平、歷史、國(guó)界、民族，你有著怎樣深刻的思考？整個(gè)教學(xué)過程，事先要求同學(xué)們必須有所準(zhǔn)備，如第二環(huán)節(jié)的資料搜集，并由此闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。由于內(nèi)容很多，時(shí)間的限制，寫的相關(guān)內(nèi)容可放在課下。在課堂上教師起到引導(dǎo)作用，引出話題供同學(xué)們討論，并作出總結(jié)。同時(shí)要求同學(xué)們快速閱讀，并就問題分組討論，最后發(fā)表自己小組的意見或自己的觀點(diǎn)。這樣鍛煉同學(xué)們組織語言和口頭表達(dá)的能力。課后可以任選其中一題，寫一

18、篇小論文，或根據(jù)整堂課寫一篇相關(guān)的作文，這樣又起到了練筆的作用。 當(dāng)前“黃巖島”“釣魚島”等諸多時(shí)事，使這一單元的內(nèi)容成為了一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)。生活在和平年代的孩子們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)既陌生又“興奮”，他們的內(nèi)心有著許許多多不成熟但又感情濃烈的想法。在語文教學(xué)中進(jìn)行文本的拓展和深入的引導(dǎo)成為了客觀的需要。于是，我們結(jié)合“世界何時(shí)鑄劍為犁”這一專題，選取了不同體裁的6篇文章，形成了“短文欣賞”、“新聞閱讀”、“美文欣賞”、“詩(shī)詞欣賞”和“時(shí)文欣賞”五個(gè)板塊。這樣一來，既結(jié)合了教學(xué)的熱點(diǎn)，切合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了教材內(nèi)有限的文本。讓學(xué)生在閱讀大量文本材料的語文實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀。初

19、三年級(jí)以全日制初中語文九年級(jí)上冊(cè)四單元的為群文閱讀的教材原點(diǎn)，選取一個(gè)議題然后在選擇五到六篇文章，打造一堂群文閱讀課。這個(gè)單元是一個(gè)議論性文體單元，這也是初中階級(jí)接觸的最典型的議論文閱讀，同時(shí)，議論文寫作也是高中寫作的重點(diǎn)，因此議論這一表達(dá)方式是肯定不能丟棄的。所以我們挑選了“木桶原理”的不嚴(yán)密性、還有多少需要甄別的流行教育觀？、孔子真的打敗了韓寒、周杰倫了嗎?與課文不求甚解中國(guó)人失掉自信力了嗎幾篇駁論文形成一組群文閱讀材料，旨在讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)駁論這種極具力量的論證技巧，同時(shí)通小組學(xué)習(xí)深入探究駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證技巧，雖說在議論只是本單元的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但通過一組文章的閱讀，至少對(duì)學(xué)生高中寫作也

20、有一定的指導(dǎo)意義。 初三年級(jí)還把課外拓展閱讀材料有一個(gè)好聽的名字“悅讀”，分為“美文閱讀”“時(shí)文評(píng)讀”“習(xí)作學(xué)讀”并且準(zhǔn)備作為一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制堅(jiān)持下去，一月一期。選取的閱讀材料，大多是在這一個(gè)月的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生表示有濃厚興趣的，對(duì)我們的課文內(nèi)容有幫助中的文章。本學(xué)期五單元以自然山水為主要內(nèi)容，我們選取了朱自清的冬天，即是寫雪景的名篇，也能指導(dǎo)景物寫作。五六單元兩次出現(xiàn)北宋文學(xué)家蘇軾詩(shī)文，蘇軾的詩(shī)詞、身世以及豁達(dá)樂觀的心性讓學(xué)生很感興趣，所以我們挑選了一篇書寫蘇軾的散文山水落痕。同時(shí)也為學(xué)生準(zhǔn)備極具時(shí)效性的莫言的故事，再加上一篇學(xué)生的優(yōu)秀作文，構(gòu)成了一期趣味無窮的閱讀小報(bào)。 三、設(shè)置開放性問題，集

21、體交流合作積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性解讀 “群文閱讀”的顯著特征在于它是一種“多文本的閱讀，多視界的融合”。在這個(gè)閱讀過程中沒有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，問題的設(shè)置需要調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)的個(gè)性解讀，而后通過積極的傾聽和集體的建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)交互。在新思想的不斷浮現(xiàn)碰撞中產(chǎn)生視界融合。我們需要促進(jìn)學(xué)生在這一過程中通過多文本不同層次，不同角度地看待同一事物或問題，開闊視野，建構(gòu)復(fù)雜的心智模式，從而大大提高閱讀的能效。因此，我們?cè)O(shè)置了一些開放性的問題，事實(shí)上，在看似沒有固定方向的閱讀指導(dǎo)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，那就是：1.讓學(xué)生在豐富的文本閱讀中體會(huì)不同文體的特點(diǎn)；2.培養(yǎng)學(xué)生探究文本，引發(fā)思考，提出問題，解決問題的能力；3

22、.鞏固課內(nèi)教學(xué)中所涉及的閱讀知識(shí)和技巧，如人物描寫方法及作用，新聞的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌感情基調(diào)以及“動(dòng)筆讀書”，圈點(diǎn)勾畫批注的能力4.形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。相信大家也能體會(huì)到，在閱讀過程中，學(xué)生自覺地參與到了課程的建構(gòu)上來，學(xué)生提出問題，產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)了激烈的討論。對(duì)問題的討論歸納總結(jié)的過程，不僅鍛煉了同學(xué)們獨(dú)立思考的能力，而且使同學(xué)們積極交流互相合作，養(yǎng)成人際互動(dòng)、討論、爭(zhēng)辯和協(xié)商的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了既定的問題之外，同學(xué)們?cè)陂喿x文本時(shí)，還可以自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同深入探究，最終，對(duì)文本內(nèi)容與思想達(dá)成共識(shí)，在討論中得到了思辨能力的訓(xùn)練。面對(duì)大量的文本，學(xué)生自覺地調(diào)動(dòng)了語文知識(shí)的儲(chǔ)備，這一過程克服了傳統(tǒng)“識(shí)記式”教學(xué)的弊端，通過體驗(yàn)，讓學(xué)生更自然，更牢固地掌握了閱讀的技能。同時(shí)這些文本也潛移默化地影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)了最初的教學(xué)預(yù)期。我們的群文閱讀教學(xué)與國(guó)家教委素質(zhì)教育改革緊密相連，鼓勵(lì)了學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)了他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也實(shí)踐了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)“閱讀”板塊的要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的