渝中區(qū)吳蓮子

1、 第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽利用“群文閱讀”打造初中語文的卓越課堂 重慶市29中 吳蓮子 初中語文摘要：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，將群文閱讀理念融入到課外拓展閱讀中，把“群文閱讀”作為打造“卓越課堂”的切入點，圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識。其作用可以利用師生集體建構(gòu)模式通過對多個文本的體驗、思考、討論來建構(gòu)意義，促進閱讀和思考水平的提高。其次，結(jié)合國家課程資源，選擇文本開發(fā)出了新型多元的閱讀課程。設置開放性問題，集體交流合作能調(diào)動學生積極主動的個

2、性解讀。關鍵詞：群文閱讀、新型多元閱讀課程、集體交流合作、多角度個性解讀 義務教育階段明確指出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”；高中階段更是將“閱讀與鑒賞”列入了必修課程，強調(diào)了獨立閱讀和個性化閱讀，從而充實精神生活，完善人格，“提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！钡诮逃龑嵺`的過程中，“閱讀”這一課程要求似乎并沒有真正的得以有效實施。學語文之友雜志社曾對重慶市中

3、小學生的閱讀狀況做過兩個調(diào)查研究，結(jié)果表明：教師指導學生閱讀方法和學生課外閱讀時間偏少，16年級小學生每周課外閱讀的時間，2小時以下的占20.9%；學生閱讀量極少，有65%的學生課外閱讀幾乎為零，有35%的學生偶爾讀一點課外書。中國新聞出版研究院通過對不讀書的青少年群體的分析發(fā)現(xiàn)，2008年，有21%的1417周歲青少年不讀書，不讀書的原因排在前兩位的是“功課忙沒時間”和“沒有讀書的習慣”，而本調(diào)查另一問題“制約青少年閱讀期刊的原因”中，排在前兩位的也正是這兩項。 課外拓展閱讀是對現(xiàn)行以中學語文教材為主的教學資源的一種補充，同時也是對各地區(qū)、各學校甚至是每個學生的一種個體性、特殊性的完善。我們

4、常說備課應當備教材、備課堂、備學生，其實就是希望我們的教學應以課堂學生為主體，適應并且能幫助學生提高的教學資源才是真正有價值的資源。而我們現(xiàn)行中學語文教材，雖然也考慮到學生的年段特征，也就題材、主體進行了單元劃分，但卻也還是不能完全覆蓋照顧到學生在課堂內(nèi)外產(chǎn)生一切臨時、即時的問題，面對這樣的困境，對教材內(nèi)容進行補充性的課外閱讀就顯得尤為重要了 為了改變這種狀態(tài)，本學期以來我們將群文閱讀理念融入到課外拓展閱讀中，憑借全國課題的研究成果，使之成為我們理論上的支撐，同時也對我們在課外拓展閱讀的實施也具有重要指導意義。如今，重慶市深入推進“卓越課堂”五年行動計劃，我們又一次積極地參與到了“群文閱讀”的

5、探索實踐中來，把“群文閱讀”作為打造“卓越課堂”的切入點，力求在教學中推進教研，在教研中卓有實效地促進語文教學的提升。一、 師生集體建構(gòu)討論多個文本，促進學生閱讀和思考水平的提高在具體的閱讀教學實踐里，我們已然認識到閱讀學習的重要性，卻仍然“局限于應試教育模式，教師重視的是對閱讀材料的解讀并把結(jié)果告訴學生”，我們熱衷于對“閱讀策略”或“方法技巧”的追求，但是缺乏足夠重視給予學生閱讀習慣上的有益指導并提供給學生反復訓練的機會，這無疑是當前語文閱讀教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。 我們所說的閱讀習慣，也不僅僅是學生“幾天閱讀一次”、“一次閱讀多長時間”等，學生們還要習慣于利用有效的方法進行閱讀，訓練自己的閱讀

6、思維，提高閱讀素養(yǎng)。因此課題組老師們從中小學生身心發(fā)展特點出發(fā)，通過在語文學科教學中以“群文閱讀”等形式，將多元優(yōu)質(zhì)的閱讀教育資源引入課堂，除了使用教材的常規(guī)教學之外，利用“群文閱讀”、“讀刊教育”、“班級讀書會”等來進行對學生閱讀習慣的養(yǎng)成教育，為中小學生開發(fā)出新型多元的閱讀課程，打造初中語文的卓越課堂教學。所謂群文閱讀教學，就是在語文教學活動中聯(lián)系生活實際，利用某個議題選擇一組若干篇符合教學需要的閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來建構(gòu)意義，實現(xiàn)學生閱讀力的提高。它包含了一下幾個重要概念：1. 選文。即依據(jù)教學需要圍繞著一個或幾個

7、議題選擇的一組文本，他可以是文學性的，也可以是實用性的。2. 議題。即一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題，最大特征在于可討論性。3. 集體建構(gòu)。即在個人智慧的基礎上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步建構(gòu)文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。4. 養(yǎng)成人際互動、討論、爭辯、協(xié)商和妥協(xié)的習慣。尋求共識以為著教師在教學過程中，虛心傾聽來自學生的意見和智慧。和學生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對比分析和學生一起取得對知識的認同。首先，我們課題組老師們通過學習理論和集體教研，明確了課題實驗中要注意的問題：第一、

8、確定方向即將“群文閱讀”作為語文教材和課堂教學的延伸。在語文教學中既要牢牢把握住教材，又不局限于教材。既拓展教材，又不游離于教材。第二、調(diào)整觀念，統(tǒng)一指導思想“群文閱讀”將引入大量的文本，但這不是一種負擔，而是一種更為有效的教學模式。第三、明確初中學生的學習特點：一年半以來，我們年級統(tǒng)一堅持推行的“閱讀課”訓練，這一堅持，使如今的學生據(jù)有了一定的閱讀習慣和方法。（每周一節(jié)語文課固定進行自主課外書籍閱讀，將課外書籍引入課堂，培養(yǎng)讀書習慣、提高閱讀能力）但是學生們對于閱讀方法的掌握還不全面、牢固。在閱讀過程中使用起來還不夠自覺和嫻熟。由于之前的課外閱讀都是沒有方向性的純粹的自主式閱讀，學生閱讀文本

9、的類型和廣度都是遠遠不夠的。閱讀篇目的不統(tǒng)一也造成了閱讀成果難以點評和交流。因此，亟需一種合理的模式來鞏固提升自主閱讀的成效。第四、明確了初中閱讀課程的階段性任務要通過一定量的閱讀訓練，拓展學生的閱讀面，促進初中學生閱讀和思考水平的提高。嘗試讓學生在“群文閱讀”的過程中，通過積極主動的閱讀參與，獲得閱讀體驗，促成閱讀方法的自覺和靈活使用。在學生的交流互動中，探索創(chuàng)新，形成適合自己的閱讀方法。為今后的語文學習，乃至形成終生學習的能力奠定良好的基礎。“群文閱讀”打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；在語文教育領域，它是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)

10、，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，它是一種有生命力的教學形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學模式”，在課堂外表現(xiàn)為“群文閱讀綜合實踐活動”，二、結(jié)合國家課程資源，選擇文本開發(fā)出新型多元的閱讀課程。 我們以往的課外拓展閱讀采取的方式大多為，教師進行指導后進行“放養(yǎng)式”閱讀，開展讀書會、交流班會等，群文閱讀則更一步要求要將拓展閱讀融入進入課堂教學中，這無疑再一次肯定了拓展閱讀的重要意義，同時也讓教師更加直接地參與到學生的閱讀活動并且能更及時準確的收到閱讀效果的反饋。文章一組一組地教，這對我們現(xiàn)行的單篇課文教學來說，是一個巨大的沖擊，然而學生閱讀速度提高，讀思結(jié)合更加明顯，閱讀的空間架構(gòu)

11、能力加強，這些效果也是顯而易見的。但是這一組一組的課外閱讀材料如何來，群文閱讀強調(diào)一組文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性，它的組合是在某一意圖指導下有線索的科學組合。所以，課外拓展閱讀材料的選擇有很多方式，但這完全以我們一線語文教師在課堂教學中所發(fā)現(xiàn)的問題為依據(jù)的。我們可以以幫助學生理解教教材內(nèi)容為依據(jù)挑選材料，比如從讀課文的引文擴展到讀引文出處的全篇，從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或整部作品。我們以可以以幫助學生深化某一知識點為契機挑選材，比如從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字也可以拓展到閱讀相關作品，從課文擴展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?。我們還以以拓展視

12、野、拓寬知識面為目的挑選材料，比如從課文擴展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，對課文作者作品的評論。甚至我們還可以將語文學習和時事、時尚相結(jié)合，為學生選取當下熱議的時文點評類文章為閱讀，或時下新銳、熱門作家作品來閱讀?？傊?，用我們能想到的方方面面，為學生鋪設一張全方位提高語文素養(yǎng)的閱讀網(wǎng)絡，讓學生有如坐雩臺、沐春風，在看似隨心的閱讀材料中體會閱讀的樂趣。例如：初一年級根據(jù)自己學生的實際情況，結(jié)合校本教研，緊密聯(lián)合教材，開展了擁有自我特色的群文閱讀教學，打造卓越課堂。人教版七年級上冊語文書，分六個單元，課文體裁包括抒情性散文，詩歌，說明文，記敘文，童話，寓言和古文，在內(nèi)容上主要是

13、為學生樹立正確的人生觀，宣揚積極向上的人生態(tài)度，寫作方法上著重強調(diào)了以小見大、伏筆和卒章顯志。針對這種情況，我們分別在11月和12月安排了4堂群文教學。一是根據(jù)“積極向上的人生態(tài)度”這一主題，選取了4篇文章，體裁分別是寓言，記敘性散文，詩歌；二是根據(jù)“以小見大，伏筆和卒章顯志”的寫作手法，選取了珍珠鳥、活珍珠、下滿的圍棋、花與樹的完美、山谷的起點五篇文章，年級組集體討論、研究，安排為4個課時，各占兩課時進行群文閱讀教學。先讓學生進行自主閱讀，按照議題進行批注，如“人生態(tài)度”這一議題，學生在4篇文章中勾畫出自己喜歡的句子或認為表現(xiàn)議題的句子，然后在旁邊寫上自己的觀點與看法，并在文章的后面結(jié)合自己

14、的生活實際寫下感悟或所得；針對“寫作方法”這一議題，批注主要就是讓學生從內(nèi)容、主題入手，分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)出寫作方法，并逐漸找出這些方法的聯(lián)系。然后就是自我展示過程，學生借助投影展示自己的理解或疑問，與同學、老師進行交流，教師適當點評，得出共識。最后學生回家完成課后思考題。我們還在寒假讓學生完成伊索寓言的自主閱讀，并印發(fā)原人教版高中教材第二冊課文，錢鐘書的讀<伊索寓言>（節(jié)選），讓學生根據(jù)“不同角度閱讀”這一議題進行群文閱讀練習，以培養(yǎng)學生自主理解、換位思考的能力。初二年級的“群文閱讀”是根據(jù)教學需要，圍繞一個或者多個議題選擇一組文本。八年級上冊的語文書以“戰(zhàn)爭題材”的作品組成了第

15、一單元的內(nèi)容。我們在教學上應達到以下目標：1提高對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。2通過活動開闊文化視野，增加有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識的積累。3培養(yǎng)資料信息搜集處理能力，鍛煉圍繞某一事件進行評說的口語表達能力。而綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，為我們提供了一個很好的活動主題。基于此，老師們決定把第一單元的三篇自讀課文外加安妮日記、假如我們不去打仗等作品結(jié)合起來，以“群文閱讀”的方式進行“戰(zhàn)爭”教育。首先，對戰(zhàn)爭同學們要有一個最基本的認識，這就是第一個環(huán)節(jié)，認識“戰(zhàn)爭的殘酷”。我選取了教材中的課文親愛的爸爸媽媽和安妮日記。從這兩篇文章中，讓同學們體會什么叫“沉重”與“美麗”。而同

16、學們在看到自己的同齡人安妮的日記時，內(nèi)心會有什么感受，會想對她說些什么呢？其次“我們反對戰(zhàn)爭，但我們不怕戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭是殘酷的，但為了捍衛(wèi)我們的國家我們的民族我們的主權(quán)我們的和平，我們必須不怕流血不怕犧牲。在這個環(huán)節(jié)，我會事先告訴同學們相關的話題，并要求課前搜集相關戰(zhàn)爭材料，圍繞某一時間或某一問題針對這一話題談談自己的觀點。這樣，不僅能夠訓練同學們搜集篩選資料的能力，并且在討論的過程中，更能鍛煉孩子們的口頭表達及思辨能力。再次，我們不怕殘酷的戰(zhàn)爭，但我們更渴望和平。但是和平的條件是什么呢？怎樣才能和平，我覺得“愛”是至關重要的。所以第三個環(huán)節(jié)即“愛沒有國界，愛是和平的條件，鑄劍為犁”。這一環(huán)節(jié)，

17、我以蠟燭、就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信為相關閱讀材料，讓大家通過南斯拉夫老婦人無國界的愛，雨果對中國文化遺產(chǎn)的尊敬和保護，去體會愛是沒有國界的這一話題。最后，提出我們的疑問，引發(fā)孩子們的思考，對于侵略、戰(zhàn)爭、和平、歷史、國界、民族，你有著怎樣深刻的思考？整個教學過程，事先要求同學們必須有所準備，如第二環(huán)節(jié)的資料搜集，并由此闡發(fā)自己的觀點。由于內(nèi)容很多，時間的限制，寫的相關內(nèi)容可放在課下。在課堂上教師起到引導作用，引出話題供同學們討論，并作出總結(jié)。同時要求同學們快速閱讀，并就問題分組討論，最后發(fā)表自己小組的意見或自己的觀點。這樣鍛煉同學們組織語言和口頭表達的能力。課后可以任選其中一題，寫一

18、篇小論文，或根據(jù)整堂課寫一篇相關的作文，這樣又起到了練筆的作用。 當前“黃巖島”“釣魚島”等諸多時事，使這一單元的內(nèi)容成為了一個教學熱點。生活在和平年代的孩子們對于戰(zhàn)爭既陌生又“興奮”，他們的內(nèi)心有著許許多多不成熟但又感情濃烈的想法。在語文教學中進行文本的拓展和深入的引導成為了客觀的需要。于是，我們結(jié)合“世界何時鑄劍為犁”這一專題，選取了不同體裁的6篇文章，形成了“短文欣賞”、“新聞閱讀”、“美文欣賞”、“詩詞欣賞”和“時文欣賞”五個板塊。這樣一來，既結(jié)合了教學的熱點，切合了學生的學習興趣，又拓展了教材內(nèi)有限的文本。讓學生在閱讀大量文本材料的語文實踐中提升語文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀。初

19、三年級以全日制初中語文九年級上冊四單元的為群文閱讀的教材原點，選取一個議題然后在選擇五到六篇文章，打造一堂群文閱讀課。這個單元是一個議論性文體單元，這也是初中階級接觸的最典型的議論文閱讀，同時，議論文寫作也是高中寫作的重點，因此議論這一表達方式是肯定不能丟棄的。所以我們挑選了“木桶原理”的不嚴密性、還有多少需要甄別的流行教育觀？、孔子真的打敗了韓寒、周杰倫了嗎?與課文不求甚解中國人失掉自信力了嗎幾篇駁論文形成一組群文閱讀材料，旨在讓學生去發(fā)現(xiàn)駁論這種極具力量的論證技巧，同時通小組學習深入探究駁論點、駁論據(jù)、駁論證技巧，雖說在議論只是本單元的一個知識點，但通過一組文章的閱讀，至少對學生高中寫作也

20、有一定的指導意義。 初三年級還把課外拓展閱讀材料有一個好聽的名字“悅讀”，分為“美文閱讀”“時文評讀”“習作學讀”并且準備作為一個長效機制堅持下去，一月一期。選取的閱讀材料，大多是在這一個月的學習階段中，學生表示有濃厚興趣的，對我們的課文內(nèi)容有幫助中的文章。本學期五單元以自然山水為主要內(nèi)容，我們選取了朱自清的冬天，即是寫雪景的名篇，也能指導景物寫作。五六單元兩次出現(xiàn)北宋文學家蘇軾詩文，蘇軾的詩詞、身世以及豁達樂觀的心性讓學生很感興趣，所以我們挑選了一篇書寫蘇軾的散文山水落痕。同時也為學生準備極具時效性的莫言的故事，再加上一篇學生的優(yōu)秀作文，構(gòu)成了一期趣味無窮的閱讀小報。 三、設置開放性問題，集

21、體交流合作積極調(diào)動學生的個性解讀 “群文閱讀”的顯著特征在于它是一種“多文本的閱讀，多視界的融合”。在這個閱讀過程中沒有預定的標準答案，問題的設置需要調(diào)動積極主動的個性解讀，而后通過積極的傾聽和集體的建構(gòu)來實現(xiàn)交互。在新思想的不斷浮現(xiàn)碰撞中產(chǎn)生視界融合。我們需要促進學生在這一過程中通過多文本不同層次，不同角度地看待同一事物或問題，開闊視野，建構(gòu)復雜的心智模式，從而大大提高閱讀的能效。因此，我們設置了一些開放性的問題，事實上，在看似沒有固定方向的閱讀指導，有著明確的教學目標和要求，那就是：1.讓學生在豐富的文本閱讀中體會不同文體的特點；2.培養(yǎng)學生探究文本，引發(fā)思考，提出問題，解決問題的能力；3

22、.鞏固課內(nèi)教學中所涉及的閱讀知識和技巧，如人物描寫方法及作用，新聞的特點，體會詩歌感情基調(diào)以及“動筆讀書”，圈點勾畫批注的能力4.形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。相信大家也能體會到，在閱讀過程中，學生自覺地參與到了課程的建構(gòu)上來，學生提出問題，產(chǎn)生觀點的碰撞，激發(fā)了激烈的討論。對問題的討論歸納總結(jié)的過程，不僅鍛煉了同學們獨立思考的能力，而且使同學們積極交流互相合作，養(yǎng)成人際互動、討論、爭辯和協(xié)商的學習習慣。除了既定的問題之外，同學們在閱讀文本時，還可以自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同深入探究，最終，對文本內(nèi)容與思想達成共識，在討論中得到了思辨能力的訓練。面對大量的文本，學生自覺地調(diào)動了語文知識的儲備，這一過程克服了傳統(tǒng)“識記式”教學的弊端，通過體驗，讓學生更自然，更牢固地掌握了閱讀的技能。同時這些文本也潛移默化地影響著學生的情感、態(tài)度和價值觀。實現(xiàn)了最初的教學預期。我們的群文閱讀教學與國家教委素質(zhì)教育改革緊密相連，鼓勵了學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)了他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時也實踐了義務教育語文課程標準（2011年版）對“閱讀”板塊的要求：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的