矛和盾的集合 (2)

1、矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計 感知質(zhì)疑 以疑促疑 讀中悟理矛與盾的集合教學(xué)設(shè)計一一、預(yù)習(xí)課文 發(fā)現(xiàn)問題在論語中記載著孔子這樣一段話“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?意思是說：當(dāng)一個人對問題進行探索到欲通未通之際，心求通而未得，口欲言而來講，這種狀態(tài)叫“憤”“悱”。這時只要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，稍加啟示引導(dǎo)，就可使學(xué)生豁然醒悟。而學(xué)生的“憤”“悱”又必須以自主的閱讀、思考、探索為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前自讀課文，畫出不懂的問題，查找相關(guān)的資料的好習(xí)慣，使學(xué)生逐步做到課前“有備而來”。二、整體感知 初讀質(zhì)疑教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)尊重他們的個性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的學(xué)習(xí)潛能很巧妙地牽引出來。在上課一

2、開始，教師就在學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行篩選，對于一些非重點問題，相機解決，并提煉出兩個重點問題：1發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？2“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 這句話給了你怎樣的啟示？這一提煉，既點燃了學(xué)生思維的火花，又帶著他們直奔文章的關(guān)鍵處。此環(huán)節(jié)的設(shè)計使以后的教學(xué)呈輻射狀，可謂萬變不離其宗。三、以疑促讀 交流感悟葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！?在學(xué)生渴求了解問題的答案時，教師并不急于解決，而是把問題還給學(xué)生，讓他們帶著問題自己去讀書，改變“被動接受” 的局面，讓學(xué)生進人積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，

3、在思考中尋找答案。在自讀解疑的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生按同質(zhì)分成四人小組，進行小組內(nèi)的漫談（指不拘形式地就問題談自己的體會和感受），使學(xué)生讀中有思，以想促說。團坐的四人小組既體現(xiàn)團體合作的精神，又發(fā)揮個人才智，要求每一個學(xué)生都發(fā)言，并且推薦一名學(xué)生代表小組發(fā)言，請這個同學(xué)整理其他同學(xué)的意見，并做好記錄。教師巡回指導(dǎo)，在關(guān)鍵處、學(xué)生疑惑處加以點撥。接著請學(xué)生代表交流，在交流過程中，其他小組的代表可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上補充拓展，有不清楚的可自由提問，有不同意見也可進行當(dāng)堂反駁。教師相機請學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)

4、了學(xué)生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題。因此上課時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威？坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威？學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！” 這生動具體的描述無疑是對“大顯神威” 的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二

5、為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無疑從另一個角度深化了對課文內(nèi)容的理解。四、讀中悟理 深悟寓意學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談?wù)剬@句話的理解，使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例

6、體會“善學(xué)者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對課文的理解落到實處。五、積累語言 課外拓展語文的學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。本文簡潔流暢、用詞生動，是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的范例，可要求學(xué)生將生動傳神的詞語摘抄下來加以積累。學(xué)生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學(xué)道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質(zhì)，應(yīng)在課堂交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步走出課堂，走出課本，課后搜集一些發(fā)明家的故事，開一次故事交流會。 矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計一學(xué)

7、習(xí)目標(biāo)認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。課前準(zhǔn)備生字卡片。指導(dǎo)寫字的多媒體課件。矛和盾的圖片。錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。第一課時啟發(fā)談話，揭示課題出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。初讀課文，整體感知學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。出示生字卡片，開火車

8、請學(xué)生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？質(zhì)疑提問，初步釋疑學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。同座交流交流。全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。提煉重點問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下兩個問題可作參考：a發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？b“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。指導(dǎo)寫字出示要求會寫的14個字。重點指導(dǎo)7年左右結(jié)構(gòu)的字。持般攻炮坦戰(zhàn)神a引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。b多媒體演示這7個字的布局。學(xué)生寫字，教師巡

9、視，及時評議。實踐活動搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。第二課時復(fù)習(xí)問題，揭示目標(biāo)上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。學(xué)生討論，交流感悟?qū)W生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當(dāng)作點批注。小組內(nèi)交流。要求每一個同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請這個同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的意見。全班交流。每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。學(xué)生在交流過程中，教師應(yīng)相機請學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。感情朗讀全文，讀后讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑、釋

10、疑。聯(lián)系實際，加深理解師出示課文的結(jié)尾。齊讀這段話。你還能用別的例子來說明這句話嗎？組織學(xué)生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。寫字抄詞練習(xí)其他7個生字。抄寫詞語表中的詞語。實踐活動摘抄你認為課文中用得好的詞語。搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計二江蘇南京金立義第一課時揭示課題出示課題：矛和盾的集合。學(xué)生齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？初讀課文，感知主要內(nèi)容學(xué)生聽課文的錄音磁帶。邊聽邊畫出本課的生字和新詞。學(xué)生把剛才畫出的生字新詞讀幾

11、遍。小聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。指名讀課文，讀后評議。學(xué)生默讀課文，說說本課講了一件什么事？自主閱讀，解決讀題時提出的問題教師出示學(xué)生提出的問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？學(xué)生根據(jù)以上總是，自學(xué)課文，做好準(zhǔn)備，下節(jié)課交流。記字寫字出示本課的生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來記住它們。重點指導(dǎo)兩個上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。學(xué)生寫字，教師及時評議。拓展閱讀搜集發(fā)明家的故事。第二課時討論交流，感悟課文學(xué)生在小組內(nèi)交流對三個問題的認識。組織學(xué)生全班交流。對三個問題的理解，要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語句進行概括，要點如下。a矛和盾為什么要結(jié)合呢？發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結(jié)合起來。b又是怎么結(jié)合的呢？把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。c結(jié)果怎樣？發(fā)明家發(fā)明了坦克；坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。請學(xué)生有感情地朗讀課文的