小學生朗讀評價的藝術二PPT課件

1、小學生朗誦評價的藝術二小學生朗誦評價的藝術二江西省峽江縣巴邱小學：何曉紅江西省峽江縣巴邱小學：何曉紅一、賞識評價力爭針對性一、賞識評價力爭針對性 一位教師在執(zhí)教一位教師在執(zhí)教一課時，讓學生齊讀課題，一課時，讓學生齊讀課題，學生讀得遷延，此時，教師及時指出讀時要干凈學生讀得遷延，此時，教師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處置。利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處置。當學生初步把課文讀通后，教師表揚了三位同窗，當學生初步把課文讀通后，教師表揚了三位同窗，說這個同窗讀得快，闡明他閱讀速度很快；這個說這個同窗讀得快，闡明他閱讀速度很快；這個同窗坐得正，坐得直，闡明他讀書仔細，態(tài)

2、度好；同窗坐得正，坐得直，闡明他讀書仔細，態(tài)度好；這個小朋友讀得很準確。這個小朋友讀得很準確。二、誘導評價力爭籠統(tǒng)化二、誘導評價力爭籠統(tǒng)化 好的評價該當是擅長巧妙、機智的，做到引而好的評價該當是擅長巧妙、機智的，做到引而不發(fā)。一位教師上不發(fā)。一位教師上，要求學生用，要求學生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：她說：“他讀得很響亮，可教師還沒欣賞到美麗他讀得很響亮，可教師還沒欣賞到美麗的小路呢！第二個學生有提高了，她評道：的小路呢！第二個學生有提高了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花

3、花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?；ňG綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。三、引導評價力爭豐富性三、引導評價力爭豐富性 要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進展深化而有效的對話。展深化而有效的對話。 朗誦的評價用語要與作者對話就是要以作者的情朗誦的評價用語要與作者對話就是要以作者的情感為根據(jù)對朗誦進展評價。感為根據(jù)對朗誦進展評價。 朗誦的評價用語與作品對話是真正引領學生去讀朗誦的評價用語與作品對話是真正引領學生去讀懂課文，提高閱讀才干的教學。懂課文，提高閱讀才干的教學。 朗誦的評價用語與讀者對話就是要結合讀者的情朗誦的評價用語與讀者對話就是要

4、結合讀者的情感、態(tài)度、價值觀對朗誦進展評價。感、態(tài)度、價值觀對朗誦進展評價。四、啟發(fā)評價力爭多角度四、啟發(fā)評價力爭多角度 課堂上，我們經(jīng)常會請同窗進展讀后評價，而往往課堂上，我們經(jīng)常會請同窗進展讀后評價，而往往聽到的是聽到的是“讀得不熟練讀得不熟練“讀得沒有感情讀得沒有感情“讀得很讀得很有感情等籠統(tǒng)的簡單的評價。這除了平常課堂訓有感情等籠統(tǒng)的簡單的評價。這除了平常課堂訓練外，還有教師的及時誘導至關重要。練外，還有教師的及時誘導至關重要。五、主體評價力爭多元化五、主體評價力爭多元化 我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了教我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了教師、同窗外，還可以是學生本人、家長等。師、同窗外，還可以是學生本人、家長等。 課堂上我們無妨多讓學生作自我評價。有聽眾、課堂上我們無妨多讓學生作自我評價。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自在的能表現(xiàn)自我、可以有評價，在這樣輕松、自在的能表現(xiàn)自我、可以與同伴們交流的空間里，學生的朗誦興趣會越來與同伴們交流的空間里，學生的朗誦興趣會越來越濃重。越濃重。 課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了仔細課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了仔細簽字外，還可以寫上評語，進展表揚指出缺陷，簽字外，還可以寫上評語，進展表揚指出缺陷，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的時提出希望