《太陽系大家族》教學設計

1、太陽系大家族教學設計 柳陂鎮(zhèn)中心小學 梁剛 教學分析：本單元的主題是探索宇宙， 教材從孩子們熟悉的月球入手， 學習中逐步提 升學生對月球的認識， 培養(yǎng)學生的科學探究意識， 激發(fā)學生關注與科學有關問題 的積極性，解開宇宙神秘面紗。太陽是離我們最近的恒星 , ,地球也是太陽系大家 族中的一顆行星 , ,了解太陽系是人類邁向宇宙的第一步 , ,本課從引導學生將視角指 向茫茫宇宙的目的的出發(fā)， 由認識地球公轉， 引向認識太陽系的成員和組成， 了 解地球公轉形成了四季的變化， 關鍵的是引導學生認識太陽系的運動規(guī)律， 初步 認識宇宙。 學情分析：本課知識對于六年級學生而言， 大多數(shù)同學已經通過各種渠道初步

2、了解到了 一些關于太陽系的知識， 但知識缺乏整合， 只需要有目標地進行前置性的預習即 可，本節(jié)課需要特別用心的地方是四季成因和探究太陽系中行星的運動規(guī)律； 就 學習技能而言，六年級學生已經掌握了不少科學探究方法， 對學習科學興趣濃厚， 通過小組合作探究實驗，就可以順利完成本課的教學目標。 教學目標： 知識與技能：1 1、初步認識太陽系及太陽系中的八大行星。2 2、知道四季的成因。 過程與方法： 能夠用模擬實驗探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。 情感、態(tài)度與價值觀1 1、體會到和茫茫宇宙相比人的個體的渺小。2 2、意識到人類對宇宙的認識是不斷發(fā)展，不斷向未知領域探索的。3 3、培養(yǎng)學

3、生自主探究、團結協(xié)作、勇于探索的精神及交流、處理、應用信息的 能力。教學重點：了解組成太陽系的主要天體。教學難點：探究行星與太陽系之間距離和行星公轉周期的關系。 教學課時：一課時 教師準備：橡皮塞、鉤碼、溫度計、有關太陽的圖片、文字及影像資料等。 學生準備：細繩子、筆管、教學過程：一、激趣導入。(1)(1) 談話導入：展現(xiàn)在大家面前的是一幅美麗的星空圖，你想到了什么 ? ?(2)(2) 幫助學生認識三類星：恒星、行星和衛(wèi)星。學生面對滿天繁星展開想像的翅 膀，并能說說自己對宇宙天體的認識，尤其對恒星、行星、衛(wèi)星三類星的認識。 ( (評價 : :大家的課外知識很豐富，老師也需要向大家學習 ) )(

4、3)(3) 激趣：你們向往神秘的宇宙太空嗎 ? ?你們想探索神奇的宇宙奧秘嗎 ? ?讓我們一起 乘上宇宙飛船飛上太空來探索宇宙的無窮奧秘吧 ! !【設計意圖】 由滿天繁星引入本課， 從學生看到的滿天的星星談起， 調動學生的 原有認知，一些學生從一些課外的資料上已經掌握了關于星星的知識， 引出恒星、 行星、衛(wèi)星的概念， 為本課學習掃除概念上的障礙， 讓學生有一種身臨其境的感 覺，激發(fā)學生的探究興趣。二、認識四季的成因。1 1、出示三球儀。 提問：太陽、地球、月球是怎樣運動的？（學生發(fā)言） 師：月球繞地球轉、 地球在自轉的同時又繞太陽公轉， 地球公轉一圈的時間是多 長呢？（ 365365 天） 提

5、問：我們生存的地球一年有四季變化，這是怎么形成的呢？2 2、學生討論、分組實驗：觀察太陽直射、斜射的差異。 （評價：真了不起，用以前學過的知識解決了今天的難題。）3 3、學生觀圖，了解地球繞日轉動的不同時期的變化。4 4、組織學生交流：通過觀察你發(fā)現(xiàn)四季形成的原因了么？太陽照射到地球上的 位置發(fā)生變化，所以溫度也存在差異?！驹O計意圖】通過小組討論， 小組開展對比試驗， 合作探究陽光照射角度對被照 物體溫度的影響，進一步觀察圖片，理解四季的成因。三、讓學生自主探究有關太陽系的知識。（1 1）師：哪位同學知道，太陽周圍除了地球和月球以外，還有什么天體？ 學生自由回答。談話：看來同學們對太陽系已經有

6、了一定了解， 為了更清楚地認識太陽系的成員 以及它們的運行特點，下面我們就看一看太陽系星體的運行情況吧。（2 2）出示一些關于太陽系的資料，讓學生更好地認識太陽系。仔細觀察太陽系以及太陽系中行星的運行軌跡， 看看能發(fā)現(xiàn)什么。 要求學生仔細 觀察，發(fā)現(xiàn)得越多越好，并且能用一些辦法記住八大行星及其排列順序。 （評價：大多數(shù)小組的討論很激烈，一些小組的想法很獨特，讓老師很佩服，現(xiàn) 在請他們小組起來匯報展示。）（3 3）匯報交流，總結學生的學習情況。教師根據學生的匯報情況提問：A A、你有什么好的方法記住八大行星及其排列順 序？B B、除了八大行星外，太陽系中還有哪些成員？ C C 用自己的話說一說太

7、陽系的組 成?！驹O計意圖】 學生能對搜集到的有關太陽的各種信息進行總結、 評價，培養(yǎng)學生 的科學探究能力。四、探究行星與太陽系之間距離和行星公轉周期的關系。1 1、問題：我們知道地球繞著太陽公轉一周是一年的時間，那其他行星公轉周期 有多長呢？學生猜測。（評價：猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經邁出了精彩的一步） 我們接下來研究這個問題。我們怎么研究呢？ 學生討論實驗方法：問題假設實驗結論 交流實驗材料及實驗步驟，實驗要求。如：實驗員：舉過頭頂是為了安全、也便 于觀察；捏塑料管的手不要晃動，用力要均勻，不能碰到繩子，注意下面的繩長 保持不變。（教師示范）計時員，即計數(shù)員，按表時要看清橡皮塞的位置，再

8、次轉到該位置時為1 1 圈。數(shù)到第 1010 圈立即停表。（讓一名學生演示，教師示范測量） 記錄員：要及時記錄橡皮塞轉動 1010 圈所用的時間。測試三次后，要計算出平均值。觀察員：要觀察塑料管下繩長保持不變。（評價：集體智慧的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，堅持下去，大 家都是小小科學家。）2 2、小組實驗，填寫記錄單，討論發(fā)現(xiàn)。問題J假設實驗情況記錄繩長（行星與 太陽之間的距 離）時間（秒）第一次第二次第三次最后結果2020 厘米4040 厘米6060 厘米結論3 3、 交流匯報，小結。4 4、 出示資料：這是一份科學家測量的八大行星公轉周期的資料，你發(fā)現(xiàn)了什么 ? ? 生：行星離

9、太陽距離越遠，行星的公轉周期越長。師：這更加驗證了我們的實驗結論是正確的。實驗結論：距離太陽越遠，行星旋轉越慢；距離太陽越近，行星旋轉越快。（評價：大家總結的很正確，科學家總不忘在研究后整理實驗材料， 很多小組就 做到了，而且做得非常好。）【設計意圖】學習科學，必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實 驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來 獲得，而必須在相應的實踐活動中，才能得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)學生 的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納 能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題 的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生學科、用科學的能 力。五、 自我檢測：1 1、 月球繞著（）轉地球在（）的同時又繞著（）公轉，公轉一圈時間為（）。2 2、 太陽系中八大行星是（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。3 3、 在太陽系中，行星圍繞（）轉動，衛(wèi)星圍繞（）轉動4 4、 通過本課學習，你有什么什么