物流案例教學模式下課程設置探討基于紡織服裝特色背景

1、    物流案例教學模式下課程設置探討基于紡織服裝特色背景摘要本文討論了在物流案例教學形式下，分離紡織服裝專業(yè)背景特征，對紡織服裝類物流人才的素質(zhì)及學問構(gòu)造剖析，設計了由“寬根底”平臺、“活模塊”平臺和理論應用平臺共同搭建的基于案例教學形式的物流管理專業(yè)課程體系。關(guān)鍵詞案例教學形式；物流管理；寬根底、活模塊；課程體系物流管理專業(yè)課程采用案例教學法，能夠紡織服裝消費企業(yè)或物流企業(yè)實踐業(yè)務項目作為實例，分離理論學問組織教學，是一種理論聯(lián)絡實踐的、啟示式的、教學相長的教學過程。它需求依據(jù)教學大綱構(gòu)建一個基于案例教學形式的物流管理專業(yè)課程體系平臺，以物流案例及紡

2、織服裝行業(yè)背景為根本素材，在教員的指導下，運用多種方式啟示學生獨立考慮，組織學生對案例所提供的資料和問題停止剖析研討，提出見解，做出判別和決策，進步學生剖析問題和處理問題的才能。2001年武漢科技學院開設了物流管理專業(yè)，經(jīng)過對紡織服裝類高校物流人才的素質(zhì)及學問構(gòu)造剖析，分離對物流案例教學形式的討論與理論，在課程設置上采用“寬根底、活模塊”的方式，構(gòu)成獨具特征的物流管理專業(yè)課程體系平臺。1 紡織服裝類物流人才素質(zhì)及學問構(gòu)造剖析社會需求的物流人才不是僅僅會管理倉庫或者懂得某種運輸方式的、學問構(gòu)造較為單一的人才，而是具有較為全面的物流操作和管理學問、能夠同時勝任多個崗位的、可以對所執(zhí)行作業(yè)迸行全程全

3、方位監(jiān)控、優(yōu)化和提升的，并可以隨著企業(yè)的開展而快速生長的復合型物流技術(shù)和管理人才。依據(jù)物流職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位才能的構(gòu)成，紡織服裝類高校培育的物流人才作為一種復合型的特殊人才，其培育階段既有普通物流人才培育的通用性，又由于紡織服裝物流本身的特性而具有特殊性紡織服裝品在物流過程中具有“大物流”和“小物流”并存的特性。紡織服裝行業(yè)資源整合、渠道建立、物流一體化等是一種“大物流”的概念，而服裝在消費線上的消費控制是“小物流”。紡織服裝物流考究“物盡其流”，牽涉到信息流、物流、資金流等，屬于“大物流”問題，而原料采購、消費到配送等屬于“小物流”問題。“大物流”請求著重培育物流人才的根本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，

4、而“小物流”則請求培育物流人才的應用與操作技藝。為了既滿足紡織服裝市場的需求，又使物流管理專業(yè)可以穩(wěn)定開展，將“大物流”局部組合成物流管理專業(yè)的必修課程(寬根底)，“小物流”局部組合成具有方向性的模塊化的課程(活模塊)。在這一理念的指導下，其下一步必然是找到一種既能培育學生綜合才能又能鍛煉學生專項才能的教學形式。2 紡織服裝背景下的物流案例教學形式自2005年起，武漢科技學院物流管理專業(yè)開端努力于研討在紡織服裝特征背景下的物流案例教學法，以紡織服裝企業(yè)實踐業(yè)務項目作為實例，分離物流理論學問組織教學。在“寬根底”下依據(jù)教學大綱所規(guī)則的教學目的請求，以物流案例及行業(yè)背景為根本素材，在教員的指導下，

5、運用多種方式啟示學生獨立考慮，學生在不同的“活模塊”中對案例所提供的資料和問題停止不同視角的剖析研討，做出判別和決策，進步剖析和處理實踐問題的才能。除此之外，在上述指導思想下，施行案例教學時還需留意如下方面。21案例選擇主要著重于原理概念等根底性學問的控制，應中選取可以包括盡可能多的學科(根底學問的廣泛)、能闡明實踐問題又具有典型意義(專業(yè)學問的深化性)的案例。請求作為教學對象的學生，不只要認真聽講，同時還要動腦。教員要啟示學生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、處理問題的方式、辦法、思緒、途徑，想方設法進步學生這方面的才能。一方面，從各品種型的案例中看到世界各國現(xiàn)代物流的開展情況和實踐運作，另一方面，停止積

6、極考慮，對相關(guān)的實踐問題停止剖析、鑒別，并盡可能找出處理問題的辦法。案例教學法的運用過程中，學生不但控制了相關(guān)學問和根本理論，還學會了如何處理理論中的問題，進步了實踐操作才能，這是傳統(tǒng)的講授法無法企及的。教員經(jīng)過案例教學法能夠到達教學目的，而且能獲得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。22按部就班案例教學法勝利的要素之一是充沛調(diào)動學生的學習興味，要處理這一問題，就必需注重教學中的按部就班。依據(jù)教學內(nèi)容和學生一同剖析案例，逐漸鍛煉學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、找出處理問題的辦法。經(jīng)過重復鍛煉，待學生的才能逐漸進步后，教員便可慢慢放手。切不可由于對學生的才能缺乏自信心而將案例教學只是停留在教員本人

7、停止案例剖析的層面上，無視了學生自主學習的主動性，如此則違犯了案例教學法的真正內(nèi)涵。23教學方式案例教學法有多種教學方式可供選擇，詳細采用哪種方式，一定要依據(jù)教學目的、學生已有的經(jīng)歷和學習任務的不同來肯定，切不可自始至終采用單一方式，從而影響其教學效果。例如，要突出學生社會才能的培育，就應較多地采用小組討論方式，使學生交流愈加頻繁，讓其學會如何與別人打交道、如何協(xié)作、如何處理矛盾。采用實踐模仿法，激起學生興味，進步學生的操作才能。綜上所述，物流案例教學的根底在于課程設置的“寬根底、活模塊”。寬根底即學生在停止案例討論之前必需具備較為廣博的學問面(至少是理論學問面)，沒有較為深沉的背景學問，任何

8、案例只能是流于方式，為了案例討論而案例討論。活模塊即學生在了解物流案例的根底上，靈敏地依據(jù)不同立足點深化研討案例，若沒有較為靈敏的課程模塊激起學生的學習興味并構(gòu)成其專業(yè)視角，學生常常對案例泛泛而談，不能構(gòu)成百花怒放、百花齊放的課堂討論氛圍，因此也就難以到達應有的案例討論效果。3 案例教學形式下的課程體系設計以案例教學作為物流管理專業(yè)課程體系的根本平，在此之上搭建專業(yè)根底平臺和理論應用平臺，從而構(gòu)建出紡織服裝特征背景下的物流管理專業(yè)課程體系平臺。31 “寬根底”平臺(1)根本素質(zhì)類課程：中心課程有管理學、經(jīng)濟學、物流英語、運籌學、統(tǒng)計學等，讓學生控制管理的根本原理、管理辦法，提升溝通和諧和才能。

9、(2)專業(yè)素質(zhì)類課程：中心課程有物流管理概論、物流經(jīng)濟學、財務管理、運輸經(jīng)濟學以及紡織、服裝、藝術(shù)等專業(yè)根底課程。讓學生熟習物流的根本概念和流程，對物流管理這一專業(yè)構(gòu)成根本概念，為深化學習停止系統(tǒng)鍛煉。32 “活模塊”平臺(1)功用物流課程：中心課程有倉儲管理與實務、運輸管理、消費運作與管理、市場營銷學等。讓學生可以立足于物流的某一方向而停止深化學習和理論，并構(gòu)成良好的學習興味和目的。(2)綜合物流課程：中心課程有第三方物流管理、供給鏈管理、國際物流、物流工程、物流系統(tǒng)規(guī)劃等。讓學生控制物流一體化運作的精華，可以對物流系統(tǒng)停止規(guī)劃，對物流流程停止優(yōu)化。33理論應用平臺校企協(xié)作人才培育形式是展開理論教學的良好途徑，協(xié)作的企業(yè)可以成為學生固