小學(xué)科學(xué)案例食鹽在水里溶解了教學(xué)案例分析與反思_第1頁
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1、當(dāng)學(xué)生的回答不是老師所期待的食鹽在水里溶解了教學(xué)案例分析與反思在課堂教學(xué)中,我們總希望學(xué)生能積極地配合,好把精心準(zhǔn)備地各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利地 完成。可往往事與愿違,尤其在科學(xué)課的課堂中,總是充滿了變數(shù),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的回 答超出老師的意料。當(dāng)學(xué)生的回答不是老師所期待時(shí),我們又該如何去處理呢?我在執(zhí)教 食鹽在水里溶解了時(shí),就出現(xiàn)了這種情況。那是一堂試教課,請(qǐng)了好幾位老師來聽課指導(dǎo)。我走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,看見學(xué)生顯得比往日 端正、有精神、個(gè)個(gè)臉上都寫滿了興備與好奇。我心中竊喜,這可是個(gè)好兆頭啊。我拿起 一杯調(diào)好的鹽水“老師在課前調(diào)了一杯飲料,是什么飲料呢?你有辦法知道嗎?”一聽是 飲料, 學(xué)生興致更足, 紛紛

2、舉手?!皣L一下就知道了。 ”調(diào)皮鬼陳佳寧已迫不急待地叫起來, 我順勢(shì)請(qǐng)他上臺(tái)來嘗一嘗。以為是飲料吧,他足足吸了一大口,然后哇哇大叫“咸死了, 咸死了,是鹽水呢! ”逗得大家哈哈大笑,課堂氣氛一下子變得活躍、融洽。我順勢(shì)追問 他“你看見杯中的鹽了嗎?它到哪里去了?” “化掉了,跑到水里去了。 ”他不假思索地回 答?!叭芑耍步腥芙?。 ”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道。我聽了暗自高興,這些回答正中下懷,學(xué) 生們正朝我預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。 順利地到了探究溶解的第二個(gè)特征“微粒均勻地分散在水中” 這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)道: “看不見的食鹽跑到水的哪部分去了,在水的上面?中間?還是底 部?”“水的各部分都有” “你有什么方法

3、證明嗎?”學(xué)生愣了一下,不一會(huì)兒,向來頭腦 活躍的鮑迪舉手了: “可以在鹽水的上面、中間、下面各部分取相同多的鹽水,用火把它燒干,看看是不是都有鹽?”這個(gè)方法我預(yù)先可沒想到,況且燒又麻煩,只好廉價(jià)表揚(yáng)一 下:“很好,還有別的不同方法嗎?” “老師,我想可以看顏色”這是常愛出怪點(diǎn)子的陳凱 凡?!翱搭伾俊蔽覍?duì)他莫明其妙的回答有點(diǎn)不耐煩。 “可以把鹽染上紅色, 再溶解到水中, 看水各部分的顏色是否一樣, 就可以看出水各部分是不是都有鹽” 他解釋著他的方法。 “想 法很獨(dú)特,課后你可以去試試。 ”對(duì)這個(gè)方法的可行性我心里沒底,只好搪塞過去。繼續(xù) 尋找想要的答案吧,我期待著學(xué)生能說出我預(yù)設(shè)的答案。 “

4、我想可以嘗一嘗。 ”一位女同學(xué) 站起來說。 我心中一喜 “??!終于答到點(diǎn)子上了” 暗暗吁了一口氣, 趕緊問“怎么個(gè)嘗法?” “用吸管在水的各部分都嘗一下- ”還沒等她說完,我趕緊讓她上臺(tái)來嘗給大家看看,她在鹽水的各部分嘗后,我趕緊問“怎么樣?”心中期待著她能回答“鹽水的各部分都一 樣咸”,全班同學(xué)也都伸長(zhǎng)脖子靜待著她,哪知她回答道: “上面的有點(diǎn)咸,中間比上面 的咸,底部最咸,這說明鹽在水的上面最少,底下最多。 ”我一聽,糟了,這豈不跟我唱 反調(diào)嗎?怎么辦呢?怎樣把它引導(dǎo)過來呢?“也許一個(gè)人嘗不怎么準(zhǔn)確,每個(gè)人的味覺不 一樣,老師再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來嘗。 ”又一名學(xué)生上來嘗,嘗后回答道: “下面最咸

5、,可能鹽微 粒慢慢沉到底下去了” ,又一個(gè)相同的回答。沒辦法,我只好自打圓場(chǎng)了“也許老師這杯鹽水沒有攪拌充分,底部可能有些沒溶解的鹽沉淀在那兒。”我拿起筷子象征性地?cái)嚢鑾紫?,其?shí)這杯鹽水底部并沒有沉淀,“如果攪拌充分了,水的各部分都均勻地分散著鹽微粒的”只好自己拋出結(jié)論了。 可從學(xué)生表情中,我看得出他們對(duì)“均勻分散”是不理解的。 管不了那么多了,再糾纏下去,這課可就上不完了,后面的內(nèi)容還多著呢!馬上進(jìn)入下一 環(huán)節(jié)吧。“誰來說說沙子在水中溶解沒有?”“沙子沒有溶解,因?yàn)樯匙舆€沉在杯底,還看得見?!蔽姨匾饨辛艘粋€(gè)優(yōu)等生來回答,都怕那些機(jī)靈鬼再給我出難題了。“是啊,大家看沙子是不是還能看得見?!蔽艺?/p>

6、要下結(jié)論時(shí),忽然有學(xué)生在底下說“我有不同意見。”又是哪個(gè)在給我節(jié)外生枝了,一看又是陳凱凡,他平時(shí)總愛提不同看法,不知這次他又要提什 么,“我認(rèn)為沙子有一點(diǎn)溶解?!薄盀槭裁催@么說?說說理由。”我巴不得他說不出理由能坐 下去?!耙?yàn)檫@水變渾了, 沙子里一些臟東西跑到水里去了, 沙子看起來比原來少了, 所 以沙子有一點(diǎn)溶解掉了。”他還說得有根有據(jù)的,我懵了?!按蠹彝馑恼f法嗎? ”我想讓學(xué)生去辯駁他的觀點(diǎn), 沒想到竟有一部分學(xué)生贊同,看來又只好把他們強(qiáng)拉回來了,“一種物質(zhì)如果溶解的話,我們?nèi)庋勰芸吹剿念w粒嗎? ”我開始反問學(xué)生?!吧匙拥念w粒會(huì)看到嗎?” “水的各部分都有沙子顆粒嗎?沙子均勻地分散

7、在水中了嗎?”學(xué)生被動(dòng)地回 答著“不會(huì)” “沒有” “那怎么能說沙子溶解了呢? ”我聲音的分貝不自覺地越來越高。在 我的一連串反問中,誤入“歧途”的學(xué)生終于被拉回了預(yù)設(shè)的軌道,可他們的情緒顯然沒 有剛上課時(shí)高漲,課堂氣氛也冷了許多。哎,課上到這兒,我感覺真累。【分析與反思】真是一堂糟糕透頂?shù)恼n,痛定思痛。歸結(jié)原因有二:一、忽視了科學(xué)教育的目標(biāo) 一一科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)分析這堂“失敗”的課,有一個(gè)重要原因是忘記了我們科學(xué)課的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué) 素養(yǎng)的培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而我一心關(guān)注的只是這堂課能否順利地上下去,學(xué)生能 否配合我把預(yù)設(shè)的各環(huán)節(jié)完成。所以,當(dāng)學(xué)生的回答不是我所期待的,就不予關(guān)注,從而

8、忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng),情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),尤其是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。 如在觀察沙子是否溶解于水時(shí),學(xué)生提出了沙子有點(diǎn)會(huì)溶解于水的不同意見,依據(jù)是“水 變渾了,沙子中的一些臟東西跑到水中去了,沙子有點(diǎn)減少了?!边@是學(xué)生從自己的角度觀察到的現(xiàn)象并依此提出的觀點(diǎn),而我無視學(xué)生觀察到的事實(shí)和他的大膽質(zhì)疑,只武斷而 匆促地下結(jié)論“沙子不溶解于水”。這不但影響了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情和興趣,而且不利 于學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。其實(shí)仔細(xì)分析,學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的,我提供的沙子 是一種混合物,里面含有泥土,各種小石塊及其它一些雜質(zhì),其中肯定含有部分會(huì)溶解于 水的物質(zhì)。在未確定之前,我又怎能就這樣急

9、切的否定學(xué)生的觀點(diǎn)而把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給 他們呢?其它環(huán)節(jié)如學(xué)生用口嘗鹽水各處味道后得出鹽水各部分味道不一樣,我也不加分 析,只弄虛假地?cái)嚢鑾紫?,敷衍而過,沒有以充足的證據(jù)證明鹽微粒均勻分散在水中。我 們科學(xué)課之所以注重科學(xué)探究,一個(gè)重要原因是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)實(shí) 證的意識(shí)??茖W(xué)要的是事實(shí),講的是證據(jù),我怎能在沒有充分探究的情況下,在事實(shí)未清,證據(jù)不足時(shí)就以教師的權(quán)威讓學(xué)生去接受我的觀點(diǎn)。這樣又怎能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)證意識(shí)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生在三個(gè)維度目標(biāo)上的提高,而不是僅僅把心思花在如何把準(zhǔn)備好的課順當(dāng)?shù)厣贤?。二、不能正確處理預(yù)設(shè)與生成

10、的關(guān)系我只按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案來展開教學(xué)活動(dòng),而對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生的新想法、新問題等一些無法預(yù)設(shè)的“節(jié)外生枝”則敷衍、回避,強(qiáng)拉著學(xué)生按教師的“劇本”來“演戲”,使教學(xué)缺乏靈活性和開放性。在教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生的回答,我只從預(yù)設(shè)的角度去尋找符合要求的個(gè)別學(xué)生的回答,學(xué)生答到了我想要的“點(diǎn)”上,就欣然的直接采用,當(dāng)學(xué)生的回答不是我所期待的, 不加思考、判斷就一帶而過,甚至立即給予否定,以至于忽視了學(xué)生回答中一些有價(jià)值的 東西。如在探究“鹽微粒均勻地分散在水中”時(shí),學(xué)生的回答其實(shí)是很有價(jià)值的,第一個(gè) 學(xué)生說“取各處的鹽水來加熱,看看是不是都有鹽”另一個(gè)學(xué)生提出給鹽染色后再來觀察 各處鹽水

11、顏色,這些閃爍著學(xué)生智慧火花的回答先不管對(duì)錯(cuò),是否可行,單就學(xué)生的奇思 妙想就值得肯定。但對(duì)于這些有價(jià)值, 有創(chuàng)新的回答,只因不是我所期待的, 就視而不見, 聽而不聞,不予以關(guān)注,只一心尋找符合我預(yù)設(shè)的回答,不符合“劇本”的“臺(tái)詞”一概 作廢。更可笑的是,終于有了教師想要的答案,哪知又是“上面咸的,中間更咸,下面最 咸”。這樣的“臺(tái)詞”當(dāng)然不是教師所期待的,于是不管他回答的對(duì)錯(cuò),也不加以分析、 引導(dǎo),更無視他的親身體驗(yàn),以一句“可能這杯鹽水未攪拌充分”敷衍過去,害怕更多的“節(jié)外生技”就自己匆匆拋出結(jié)論“鹽微粒均勻地分散在水中”。至于后面環(huán)節(jié)觀察沙子、面粉在水中的溶解情況,面對(duì)學(xué)生以自己的觀察為

12、依據(jù)對(duì)沙子、面粉溶解于水提出質(zhì)疑, 認(rèn)為沙子、面粉中有點(diǎn)會(huì)溶解于水,可我無視學(xué)生的不同意見,逃避學(xué)生的真實(shí)想法,只 生拉硬扯地把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的道上“導(dǎo)”,所以這樣“導(dǎo)”的真累。我累,學(xué)生也累。反思這種教學(xué)行為,其實(shí)反映出來的還是以教師為主體,我只關(guān)注自己的教,而很少 去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維、情感的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)現(xiàn),害怕、逃避這些我意料 之外出現(xiàn)的新情況,擔(dān)心它攪亂了我預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程,完成不了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這種行為 和思想都是錯(cuò)誤的,新課標(biāo)提出當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種意料之外的情況時(shí),教師應(yīng)及時(shí) 作出反應(yīng),判斷這“意外”的價(jià)值,并采取相應(yīng)指導(dǎo)策略,把確有價(jià)值和學(xué)生在探究中產(chǎn) 生的問題及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容中,根據(jù)學(xué)生在探究活動(dòng)中的新情況,適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案, 調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而使教學(xué)具有靈活性、變通性和

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