小學科學論文：小學科學結構化單元教學策略的思考

1、小學科學結構化單元教學策略的思考 陳海燕 丁志平摘 要：教科版的小學科學教材是以單元的方式來呈現(xiàn)學習內容的，力求通過一個周期的學習，對某一科學概念有深入的學習和思考，建構較為豐富和牢固的科學概念。鑒于這種單元結構的教學內容，建立與“單元結構型教材”相配套的“有結構的單元教學策略”，就顯得非常有意義。關鍵詞：單元 結構 教學策略教科版的小學科學教材通常由單元起始課、探究課1、探究課2單元總結課組成。為此，我們以單元起始課、探究課、單元總結課三種課型進行摸索思考，初步形成三種課型的教學策略，這對上好整個小學階段的科學課有一定價值。一、上好單元起始課，“到位”而不“越位”。（一）充分暴露問題，為梳理

2、問題提供保障。單元起始課的目標定位是讓學生開始關注本單元的學習任務，激起學生的學習熱情，挖掘學生的需求；同時教師需清楚學生對本單元學習內容的前概念，正確定位教學起點。要摸清學生對于本單元的前概念，為單元學習作好準備，首先要重點做好充分暴露問題這項工作。如我們知道的磁鐵是三年級下冊磁鐵單元的起始課，磁鐵是學生生活中常見的物體，很多學生都見過、玩過磁鐵，對磁鐵有一定了解，他們對繼續(xù)研究磁鐵有很強的興趣，這是進行本單元探究學習的良好基礎和有利條件。但是學生都知道些磁鐵的什么，是擺在老師面前最重要的問題。課堂中教師需要通過出示各種形狀不同的磁鐵，喚起學生對磁鐵的元認知。接著，為學生準備便利貼，讓學生把

3、自己知道磁鐵的“哪些事情”寫在上面，比比哪個小組對磁鐵了解的多，激起學生內心表達欲望。限于三年級學生會出現(xiàn)部分字不會寫的情況，可讓學生用畫的方式進行表達，讓學生充分表達對磁鐵的原有認知。所以，單元起始課首要任務就是要充分暴露學生對本單元學習內容的“元認知”。（2） 搭支架引導梳理，為誘發(fā)問題提供可能。磁鐵形狀用途性質我們知道的磁鐵的第一環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學生對磁鐵的認知充分表達，進行有序的梳理就顯得非常必要。學生對于磁鐵的認識體現(xiàn)在形狀、用途和性質三個方面。老師提供支架（如下圖），為學生有效的梳理提供幫助。分組讓學生把上一環(huán)節(jié)的寫有磁鐵認識的便利貼，貼到相應的位置上。引導學生合作完成這一活動，整理的過

4、程既是對自己原有認知的梳理，也是對組內同學間原有認知的交流。（3） 組際交流研討，誘發(fā)提出問題。把每一組的氣泡圖呈現(xiàn)出來，引導學生認真觀察與思考，看看有沒有問題要提出來。在質疑中，除了要把一些明顯的誤操作進行更正，重點激發(fā)學生提出不同意見和思考“你們還想知道什么？”，為以后的單元探究課提供內驅力。這里的底線是把握好階段性，避免把后面的“學習內容”提前到單元起始課給“處理”了。在單元起始課中，假如我們不把握好階段性這個要求，就會打亂學生知識學習的“認知序”，不但影響學生學習進度，而且影響學生的學習動力。二、上好單元探究課，打造好每一顆“珍珠”。作為單元探究課，目標定位為通過N個探究課的學習，逐步

5、完成科學概念的建構。要建立豐富和正確的科學概念，就需要在每一節(jié)探究課中，完成好探究任務。要實現(xiàn)這一目標，必須認真做好對教材的解構，根據(jù)單元起始課所了解到的學生前概念重構出適合學生實際的科學課堂。下面以六年級下冊“環(huán)境與我們”單元污水和污水處理為例，談談如何上好單元探究課。（1） 從生活入手，在體驗中感受教科版小學科學教材的單元探究課學習內容，基本上是從生活引入，其一是符合該階段學生的心理特點，其二體現(xiàn)科學來自生活。污水和污水處理這一學習內容，就是非常貼切學生生活的生活污水引出。課前，讓學生準備生活用過的水和自來水各一瓶。讓學生觀察比較這兩種水有什么不同。交流小結后思考：我們每家的生活用水僅僅是

6、這瓶嗎？（出示桶裝水的水桶）一天有幾桶？我們一個班呢？一個學校？如果我們都把這些水源源不斷地排入河流中，會產(chǎn)生怎樣的情況？引導學生在體驗中建立初步感受，接著引出工業(yè)污染、農業(yè)污染，播放多媒體視頻，用直觀的方式刺痛學生的“神經(jīng)”。用氣泡圖的方式對污染源進行整理，然后讓學生設想這么多污染源的污水直接排入江湖海里，將是怎么樣的情景呢？教師伺機出現(xiàn)相應的照片，通過層層遞進，震撼學生的心靈。水到渠成地出現(xiàn)下一環(huán)節(jié)污水處理。（二）適時了解實踐，思想轉為行動學生有了充分情感體驗，會產(chǎn)生進一步探究的沖動，比硬生生塞給學生強上百倍。在學生有需求的基礎上，推動學生進入下一個探究活動，為學生把科學知識用于生活提供了

7、情感支持。污水處理對于學習來說是陌生的領域，在學生渴望了解這方面知識的情況下，安排學生自學廢水處理示意圖，為學生較為全面了解污水處理提供便利。適時出示表格（如下），引導學生進一步了解污水處理每一個步驟的處理方式和作用，為學生親自動手凈化處理課前收集的生活污水提供基礎。教師提供簡易污水處理裝置，學生在實踐中切實體會到污水凈化后的變化。驅動學生更深層次地研究相關知識。更讓節(jié)水真成為自覺行為。處理方式作用初步處理再處理追加處理3、 上好單元總結課，串好“珍珠鏈”。單元總結課處在每一個單元的最后一課，目標定位為對這一單元的知識進行復習整理，成為結構化的整體。假如每一節(jié)探究課在單元中就如一顆顆“珍珠”，

8、單元總結課就是串好這一顆顆珍珠的“線索”，從而形成“珍珠鏈”，而不是一盤散落的珍珠。下面以六年級下冊“微小世界”單元微小世界和我們?yōu)槔?，談談如何上好單元總結課。（1） 任務驅動 搭建支架微小世界和我們一課，定位是了解觀察工具的發(fā)展史和收集微小世界所取得的成果。前者是對整個單元的梳理總結，后者則是對“微小世界”單元內容的拓展，收集任務難度系數(shù)較大。提供必要的支架，才能讓學生更好完成學習任務。老師課前搭建“微小世界”主題微網(wǎng)站，讓學生在初步了解微小世界豐富內容的基礎上，分微小世界之醫(yī)藥、食品、農業(yè)與電子、生物工程和觀察工具發(fā)展史五個專題展開收集活動，每個學習小組圍繞自己小組感興趣的專題記錄筆記。這

9、節(jié)課主要通過制作科學小報的方式來呈現(xiàn)自己小組的專題內容，制作小報對于學生來說需要提供必要的“幫助”科學小報的范例和評價量規(guī)（如下），讓學生清清楚楚地知道怎樣才是優(yōu)秀的科學小報，引導學生朝著既定的目標前進?！叭祟愄剿魑⑿∈澜绯晒埂痹u價表項 目資料收集圍繞主題，收集與主題內容有關的資料，至少10小張，自主搜索資料有體現(xiàn)。收集與主題內容有關的資料較多，至少8小張。收集相關內容資料較少，至少6小張。資料整理對收集的資料能根據(jù)主題進行處理，優(yōu)中選優(yōu)。對收集的資料能根據(jù)主題進行部分處理對收集的資料只作了簡單處理表現(xiàn)形式版面設計美觀，圖文結合。版面設計尚可。版面設計一般。交流匯報圍繞主題有條理清楚地表達。

10、圍繞主題，表達較清楚。表達一般。合作態(tài)度小組合理分工，相互配合，目標達成高。小組能分工、配合，目標達成較高。小組分工、配合一般，目標達成一般。（二）自主梳理 展示交流每個小組，就是一個學習共同體，大家以制作科學小報為共同目標開展工作，學生對大家收集到的資料在相互學習的前提下，進行資料整理，優(yōu)中選優(yōu)。制作小報的過程是一個學習、表達、合作的綜合，促使每個小組制作出優(yōu)秀的作品，梳理知識的任務就達成一半了。展示交流成了另一個重頭戲，不僅對自己小組科學小報的再提煉，而且通過了解其他小組的匯報，學習的半徑變得更大。可以在校園內布置“科學小報”之“微小世界成果展”，使科學學習不僅僅局限于課堂40分鐘和單個教室內，讓學習走出課堂，走向課外，走出教室，走向校園。一個單元的學習內容是一個整體，單元起始課、單元探