談小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧

1、談小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧【內(nèi)容提要】按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫(xiě)作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、主題及其寫(xiě)作手法等互相依賴(lài)、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而這一目標(biāo)的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是書(shū)面

2、表達(dá)和傳遞信息的一種交際能力，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。所謂英語(yǔ)寫(xiě)作是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)單詞、句型等起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話(huà)，初步能注意英漢差異，能使用英語(yǔ)的表達(dá)法?！菊摹吭谛W(xué)階段，大部分英語(yǔ)老師都非常注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，往往忽視了寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，認(rèn)為這是中學(xué)的要求，或者是因?yàn)橛X(jué)得寫(xiě)作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對(duì)閱讀理解較重視，而對(duì)寫(xiě)的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫(xiě)的能力培養(yǎng)。我認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作能喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)，因此，在小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練與聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練同等重要。但在目前英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)薄

3、弱，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，而且很多學(xué)生懼怕寫(xiě)作，存在著“學(xué)生說(shuō)到寫(xiě)作心煩，老師見(jiàn)到學(xué)生的習(xí)作頭疼”的想象。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中主要是無(wú)話(huà)可說(shuō)，用漢語(yǔ)思維方式寫(xiě)作，語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。因此，教師必須針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)的讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言要素整合應(yīng)用能力，主動(dòng)地整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。寫(xiě)出較好的英語(yǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢？可從以下幾個(gè)方面著手。一、將詞、詞組、句型相結(jié)合。一、將詞、詞組、句型相結(jié)合。詞匯是應(yīng)與寫(xiě)作中必不可少的基本要素。任何語(yǔ)言都有內(nèi)在的聯(lián)系，英語(yǔ)也不例外。這種聯(lián)系無(wú)非就是詞、詞組、句子。要寫(xiě)好一片

4、小短文以表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求。因而在寫(xiě)作時(shí)就不能夠隨心所欲地表達(dá)自己的思想。出現(xiàn)的問(wèn)題往往有 1、拼寫(xiě)錯(cuò)誤，影響理解。2、詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確。3、一些詞法反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章縣的單調(diào)無(wú)味。4、文章中還會(huì)出現(xiàn)大量的“造詞“現(xiàn)象。讓人看不懂或啼笑皆非。這時(shí)教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞的督促和檢查，另一方面要提高教學(xué)單詞的主動(dòng)性、靈活性、趣味性激發(fā)學(xué)生想學(xué)，想記的欲望。平時(shí)在教學(xué)中，可以在學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上，一段時(shí)間進(jìn)行一兩次單詞打擂。學(xué)生對(duì)于這個(gè)打擂很感興趣，這些單詞不分單元、哪冊(cè)書(shū)，只要是學(xué)習(xí)過(guò)的單詞都可以。在游戲過(guò)程中

5、復(fù)習(xí)單詞，誰(shuí)掌握的單詞最多，誰(shuí)就可以獲勝，就是擂主。同樣還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)來(lái)預(yù)習(xí)一些和平時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的單詞，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展個(gè)人展示秀，比一比誰(shuí)的詞匯量大，學(xué)生再打擂。同時(shí)在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行比較。如：同音同詞不同義的比較。有時(shí)遇到一些單詞，還可以讓學(xué)生從詞性、近義詞、反義詞、相關(guān)詞等方面找一找與其有聯(lián)系的詞或句.如:與 go相關(guān)的詞組go to school、 go to bed 、go home、go climbing 、go skating 、go sleeping 、go on 等詞組增加了單詞的內(nèi)涵，同時(shí)也增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。二、循序漸進(jìn)、范例引路相結(jié)合二

6、、循序漸進(jìn)、范例引路相結(jié)合【內(nèi)容提要】按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫(xiě)作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、主題及其寫(xiě)作手法等互相依賴(lài)、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而這一目標(biāo)的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)

7、作是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的一種交際能力，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。所謂英語(yǔ)寫(xiě)作是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)單詞、句型等起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話(huà)，初步能注意英漢差異，能使用英語(yǔ)的表達(dá)法。【正文】在小學(xué)階段，大部分英語(yǔ)老師都非常注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，往往忽視了寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，認(rèn)為這是中學(xué)的要求，或者是因?yàn)橛X(jué)得寫(xiě)作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對(duì)閱讀理解較重視，而對(duì)寫(xiě)的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫(xiě)的能力培養(yǎng)。我認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作能喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)，因此，在小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練與聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練同等重要。但在目前英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)

8、練相對(duì)薄弱，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，而且很多學(xué)生懼怕寫(xiě)作，存在著“學(xué)生說(shuō)到寫(xiě)作心煩，老師見(jiàn)到學(xué)生的習(xí)作頭疼”的想象。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中主要是無(wú)話(huà)可說(shuō)，用漢語(yǔ)思維方式寫(xiě)作，語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。因此，教師必須針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)的讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言要素整合應(yīng)用能力，主動(dòng)地整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。寫(xiě)出較好的英語(yǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢？可從以下幾個(gè)方面著手。一、將詞、詞組、句型相結(jié)合。一、將詞、詞組、句型相結(jié)合。詞匯是應(yīng)與寫(xiě)作中必不可少的基本要素。任何語(yǔ)言都有內(nèi)在的聯(lián)系，英語(yǔ)也不例外。這種聯(lián)系無(wú)非就是詞、詞組、句子。要

9、寫(xiě)好一片小短文以表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求。因而在寫(xiě)作時(shí)就不能夠隨心所欲地表達(dá)自己的思想。出現(xiàn)的問(wèn)題往往有 1、拼寫(xiě)錯(cuò)誤，影響理解。2、詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確。3、一些詞法反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章縣的單調(diào)無(wú)味。4、文章中還會(huì)出現(xiàn)大量的“造詞“現(xiàn)象。讓人看不懂或啼笑皆非。這時(shí)教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞的督促和檢查，另一方面要提高教學(xué)單詞的主動(dòng)性、靈活性、趣味性激發(fā)學(xué)生想學(xué)，想記的欲望。平時(shí)在教學(xué)中，可以在學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上，一段時(shí)間進(jìn)行一兩次單詞打擂。學(xué)生對(duì)于這個(gè)打擂很感興趣，這些單詞不分單元、哪冊(cè)書(shū)，只要是學(xué)習(xí)過(guò)的單詞都可以。在游

10、戲過(guò)程中復(fù)習(xí)單詞，誰(shuí)掌握的單詞最多，誰(shuí)就可以獲勝，就是擂主。同樣還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)來(lái)預(yù)習(xí)一些和平時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的單詞，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展個(gè)人展示秀，比一比誰(shuí)的詞匯量大，學(xué)生再打擂。同時(shí)在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行比較。如：同音同詞不同義的比較。有時(shí)遇到一些單詞，還可以讓學(xué)生從詞性、近義詞、反義詞、相關(guān)詞等方面找一找與其有聯(lián)系的詞或句.如:與 go相關(guān)的詞組go to school、 go to bed 、go home、go climbing 、go skating 、go sleeping 、go on 等詞組增加了單詞的內(nèi)涵，同時(shí)也增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。二、循序漸進(jìn)、范例引路

11、相結(jié)合二、循序漸進(jìn)、范例引路相結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非一蹴而就的，它必須遵循先易后難，先短后長(zhǎng)，先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句，后學(xué)會(huì)用復(fù)合句表達(dá)。按課文中的人物和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等改寫(xiě)課文。將打亂順序的句子按事情發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯順序關(guān)系等整理成一篇完整的短文?？偠灾?，先寫(xiě)正確的句子，逐步過(guò)渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫(xiě)有中心的文章。由不限時(shí)間的限定時(shí)間，有限定時(shí)間長(zhǎng)得到限定時(shí)間短的，有限定數(shù)字短的到多的燈這樣的原則。必須腳踏實(shí)地地一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，以切不可一為追求進(jìn)度，而操之過(guò)急。模仿范例在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，是一種最基本而且十分有效的寫(xiě)作訓(xùn)練形式。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要模仿。語(yǔ)言是“約定俗成”的。要使用某種

12、語(yǔ)言，就得“入鄉(xiāng)隨俗”服從這種語(yǔ)言習(xí)慣-模仿用英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和技巧。小學(xué)階段，我們可以讓學(xué)生模仿寫(xiě)句子。根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)造句，帶學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言材料之后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖寫(xiě)幾句話(huà)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的短文仿寫(xiě)，有了范文引路，教師在學(xué)生動(dòng)筆之前組織學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”發(fā)復(fù)習(xí)可能涉及的詞組和句型，結(jié)合反問(wèn)復(fù)述或口頭替換范文，幫助學(xué)生嘗試寫(xiě)作，最后，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己英文寫(xiě)作的成功。三、分層輔導(dǎo)、分組搭配、自改互改結(jié)合三、分層輔導(dǎo)、分組搭配、自改互改結(jié)合1、分層輔導(dǎo)：學(xué)生在寫(xiě)完一篇完整的短文之后，教師在評(píng)講時(shí)，要注意策略。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，耐心幫助差學(xué)生。學(xué)生個(gè)體有差異，所以對(duì)學(xué)生的要求不

13、能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求應(yīng)該要高，而對(duì)于平時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力就較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求就要第一頁(yè)。在半晌，應(yīng)該充分利用板報(bào)、英語(yǔ)角及課堂上展示優(yōu)秀作文。同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，掌握寫(xiě)作方法和技巧。在平時(shí)上課時(shí)要指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，方便學(xué)生模仿。同時(shí)也要指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)，給予糾正、避免。這時(shí)為了使他們少犯錯(cuò)誤，老師還要經(jīng)常的列舉錯(cuò)誤的表達(dá)法，提醒學(xué)生注意避免。但是，切記，在寫(xiě)作時(shí)不要給學(xué)生完整的文章、范文。那樣學(xué)生就容易產(chǎn)生依賴(lài)心理，不愿意自己去寫(xiě)，怕動(dòng)手?？傁Ｍ壤蠋煂?xiě)范文時(shí)，自己去背或抄寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)煩寫(xiě)文章，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作水平，更不用說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)言能力了。

14、2、分組搭配、自改互改結(jié)合：在學(xué)生寫(xiě)作之前，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組。各個(gè)小組中學(xué)生的層次不等。老師給出題目后，讓學(xué)生在小組里先討論，列出搭蓋的提綱，小組進(jìn)行討論，進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)好之后，可以讓學(xué)生現(xiàn)在小組里進(jìn)行批改。自改、互改結(jié)合。經(jīng)過(guò)多次的，反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中評(píng)價(jià)，有效的提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)闹赋鲥e(cuò)誤，同時(shí)可以將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)。有針對(duì)性地進(jìn)行改錯(cuò)，這樣可以使他們的語(yǔ)言表達(dá)盡可能的正確規(guī)范。四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同步發(fā)展四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同步發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練作為英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練之一，是與英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是分不開(kāi)的它們是相互影響、相互作

15、用的。必須注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。在每節(jié)課之前，教師可以讓學(xué)生每個(gè)人依次，一天一個(gè)“duty report ”學(xué)生談?wù)摰臇|西可以很多。介紹動(dòng)物、植物、昆蟲(chóng)、文具、日常生活等等。學(xué)生可以自立主題，課前準(zhǔn)備，課堂中說(shuō)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)這是個(gè)聽(tīng)的過(guò)程，聽(tīng)完后再回答老師提出的問(wèn)題，這又是個(gè)說(shuō)的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。同時(shí)，還可以經(jīng)常組織學(xué)生觀看短劇，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供大量的信息。美國(guó)作家舒伯特曾指出，閱讀能促進(jìn)些，閱讀可以幫助他們積累一些他們?nèi)粘Ｉ钪胁恢赖?，沒(méi)有經(jīng)歷的語(yǔ)言素材。五、課外積累、環(huán)境熏陶五、課外積累、環(huán)境熏陶小學(xué)生平時(shí)的詞匯量較少，在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)遇到許多不會(huì)的詞，那么，平時(shí)可以讓學(xué)生多讀

16、一些英語(yǔ)課外閱讀。如英語(yǔ)小短文、小型童話(huà)故事。學(xué)習(xí)一些課外單詞、詞組、短句、經(jīng)典句子。同時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)觀看碟片，聽(tīng)英語(yǔ)故事，體會(huì)故事中的語(yǔ)境。讓學(xué)生記下當(dāng)時(shí)浮現(xiàn)在腦海里的內(nèi)容，及不認(rèn)識(shí)的詞匯，在通過(guò)查閱資料了解。讓學(xué)生利用所學(xué)單詞寫(xiě)日記、周記、隨筆、寫(xiě)信等多種手段，課外練筆。鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，并及時(shí)指出寫(xiě)作中的缺點(diǎn)。重視課外練筆，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)得到很大的提高。英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非一蹴而就的，它必須遵循先易后難，先短后長(zhǎng)，先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句，后學(xué)會(huì)用復(fù)合句表達(dá)。按課文中的人物和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等改寫(xiě)課文。將打亂順序的句子按事情發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯順序關(guān)系等整

17、理成一篇完整的短文?？偠灾葘?xiě)正確的句子，逐步過(guò)渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫(xiě)有中心的文章。由不限時(shí)間的限定時(shí)間，有限定時(shí)間長(zhǎng)得到限定時(shí)間短的，有限定數(shù)字短的到多的燈這樣的原則。必須腳踏實(shí)地地一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，以切不可一為追求進(jìn)度，而操之過(guò)急。模仿范例在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，是一種最基本而且十分有效的寫(xiě)作訓(xùn)練形式。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要模仿。語(yǔ)言是“約定俗成”的。要使用某種語(yǔ)言，就得“入鄉(xiāng)隨俗”服從這種語(yǔ)言習(xí)慣-模仿用英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和技巧。小學(xué)階段，我們可以讓學(xué)生模仿寫(xiě)句子。根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)造句，帶學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言材料之后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖寫(xiě)幾句話(huà)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)

18、的短文仿寫(xiě)，有了范文引路，教師在學(xué)生動(dòng)筆之前組織學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”發(fā)復(fù)習(xí)可能涉及的詞組和句型，結(jié)合反問(wèn)復(fù)述或口頭替換范文，幫助學(xué)生嘗試寫(xiě)作，最后，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己英文寫(xiě)作的成功。三、分層輔導(dǎo)、分組搭配、自改互改結(jié)合三、分層輔導(dǎo)、分組搭配、自改互改結(jié)合1、分層輔導(dǎo)：學(xué)生在寫(xiě)完一篇完整的短文之后，教師在評(píng)講時(shí)，要注意策略。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，耐心幫助差學(xué)生。學(xué)生個(gè)體有差異，所以對(duì)學(xué)生的要求不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求應(yīng)該要高，而對(duì)于平時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力就較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求就要第一頁(yè)。在半晌，應(yīng)該充分利用板報(bào)、英語(yǔ)角及課堂上展示優(yōu)秀作文。同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，掌握寫(xiě)作方法和技巧。在

19、平時(shí)上課時(shí)要指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，方便學(xué)生模仿。同時(shí)也要指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)，給予糾正、避免。這時(shí)為了使他們少犯錯(cuò)誤，老師還要經(jīng)常的列舉錯(cuò)誤的表達(dá)法，提醒學(xué)生注意避免。但是，切記，在寫(xiě)作時(shí)不要給學(xué)生完整的文章、范文。那樣學(xué)生就容易產(chǎn)生依賴(lài)心理，不愿意自己去寫(xiě)，怕動(dòng)手。總希望等老師寫(xiě)范文時(shí)，自己去背或抄寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)煩寫(xiě)文章，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作水平，更不用說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)言能力了。2、分組搭配、自改互改結(jié)合：在學(xué)生寫(xiě)作之前，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組。各個(gè)小組中學(xué)生的層次不等。老師給出題目后，讓學(xué)生在小組里先討論，列出搭蓋的提綱，小組進(jìn)行討論，進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)好之后，可以讓學(xué)生現(xiàn)在小組里進(jìn)行批改。自改、互改結(jié)合。經(jīng)過(guò)多次的，反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中評(píng)價(jià)，有效的提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，教師還可以適