中小學(xué)心理安全教育成長中的小學(xué)生

1、中小學(xué)心理安全教育中小學(xué)心理安全教育 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 付海玲付海玲1一、關(guān)注心理健康一、關(guān)注心理健康 人人都很關(guān)心自己的健康，但人們對健康的人人都很關(guān)心自己的健康，但人們對健康的理解卻各有不同理解卻各有不同 有人說，沒有疾病、沒有衰弱現(xiàn)象就算健康 有人說，吃好睡好就是健康 有人說，精力充沛就是健康 ， 到底怎樣才算是健康的人呢? 2 這四名學(xué)生健康么？這四名學(xué)生健康么？學(xué)生甲：學(xué)生甲：身強(qiáng)體壯，喜歡欺負(fù)低年級同學(xué)，同學(xué)們都不喜歡和他一起玩學(xué)生乙：學(xué)生乙：身體很好，但不喜歡學(xué)習(xí)，一遇到考試就肚子疼，到醫(yī)院檢查沒有任何生理癥狀；學(xué)生丙：學(xué)生丙：身體健康，喜歡運(yùn)動(dòng)，但與同學(xué)的關(guān)系總處不好，

2、感到很煩惱；學(xué)生?。簩W(xué)生丁：身體殘疾，性格開朗，與同學(xué)們相處融洽。31 健康健康 一個(gè)發(fā)展和演變的概念一個(gè)發(fā)展和演變的概念u 傳統(tǒng)定義：傳統(tǒng)定義： 機(jī)體處于正常運(yùn)作狀態(tài)，沒有疾病機(jī)體處于正常運(yùn)作狀態(tài)，沒有疾病辭海辭海解釋解釋 ： 人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛并具有良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。壯、精力充沛并具有良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。1946年世界衛(wèi)生組織（年世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)在它的憲章中所提到健康）成立時(shí)在它的憲章中所提到健康的概念：健康乃是一種在身體上，心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，的概念：健康乃是一種在身體上，心理上和社會(huì)上的完滿狀

3、態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。1989年世界衛(wèi)生組織再次提出：健康不僅是軀體沒有疾病，還年世界衛(wèi)生組織再次提出：健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德。要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德。4 通俗地講，心理健康是指一種持續(xù)的、積極的、自我滿意通俗地講，心理健康是指一種持續(xù)的、積極的、自我滿意的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們的知、情、意、行達(dá)到的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們的知、情、意、行達(dá)到統(tǒng)一，能夠充分地發(fā)揮自身的潛能，較好地適應(yīng)環(huán)境。統(tǒng)一，能夠充分地發(fā)揮自身的潛能，較好地適應(yīng)環(huán)境。 5(1)健康心理與不健康心理之間難以分出明顯界

4、限6心理亞健康有哪些癥狀呢？心理亞健康有哪些癥狀呢？1.經(jīng)常感到不開心，對任何事情，包括之前喜愛的都缺乏興趣；經(jīng)常感到不開心，對任何事情，包括之前喜愛的都缺乏興趣；2.沒有原因的情緒煩躁、緊張，不能集中注意力；沒有原因的情緒煩躁、緊張，不能集中注意力；3.不會(huì)表達(dá)自己，很難與其他人建立朋友關(guān)系；不會(huì)表達(dá)自己，很難與其他人建立朋友關(guān)系；4.有意回避社交場合，做什么事都喜歡自己一個(gè)；有意回避社交場合，做什么事都喜歡自己一個(gè)；5.敏感，經(jīng)常與周圍的人發(fā)生不快；敏感，經(jīng)常與周圍的人發(fā)生不快；6.多疑，總是感覺別人在談?wù)撟约?；多疑，總是感覺別人在談?wù)撟约海?.經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事與他人發(fā)生爭執(zhí)；經(jīng)常因?yàn)橐?/p>

5、點(diǎn)點(diǎn)小事與他人發(fā)生爭執(zhí)；8.睡眠不好，經(jīng)常入睡困難、早醒；睡眠不好，經(jīng)常入睡困難、早醒；9.工作效率下降，學(xué)習(xí)成績不如從前；工作效率下降，學(xué)習(xí)成績不如從前；10.有輕生的想法，覺得活著沒有意思。有輕生的想法，覺得活著沒有意思。78自我測驗(yàn)?zāi)愕纳硇氖欠駢蚪】担?1.快食：吃飯不挑食、不偏食，津津有味；快食：吃飯不挑食、不偏食，津津有味； 2.快眠：較快入睡，睡眠質(zhì)量好，精神飽滿；快眠：較快入睡，睡眠質(zhì)量好，精神飽滿； 3.快便：快速通暢地排泄，感覺輕松自如；快便：快速通暢地排泄，感覺輕松自如； 4.快語：說話流利，頭腦清醒，思維敏捷；快語：說話流利，頭腦清醒，思維敏捷； 5.快行：行動(dòng)自如協(xié)調(diào)，

6、邁步輕松有力，動(dòng)作流暢；快行：行動(dòng)自如協(xié)調(diào)，邁步輕松有力，動(dòng)作流暢； 6.良好的個(gè)性：性格柔和，適應(yīng)環(huán)境，為人處世好；良好的個(gè)性：性格柔和，適應(yīng)環(huán)境，為人處世好； 7.良好的人際關(guān)系：與人相處自然融洽，朋友多。良好的人際關(guān)系：與人相處自然融洽，朋友多。(2)心理健康是一個(gè)相對的概念心理健康是一個(gè)相對的概念所謂相對是指，心理健康只有在與同一年齡的人心理所謂相對是指，心理健康只有在與同一年齡的人心理發(fā)展水平的比較中，才能顯現(xiàn)其價(jià)值。發(fā)展水平的比較中，才能顯現(xiàn)其價(jià)值。u 衡量一個(gè)中小學(xué)生的心理是否健康，前提是小學(xué)生的衡量一個(gè)中小學(xué)生的心理是否健康，前提是小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情緒反應(yīng)、性格特征等心理特點(diǎn)

7、以及行為表現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)、情緒反應(yīng)、性格特征等心理特點(diǎn)以及行為表現(xiàn)應(yīng)與其年齡特征相符合，與其充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色相適應(yīng)，保應(yīng)與其年齡特征相符合，與其充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色相適應(yīng)，保持年齡階段特征的共性與個(gè)性的統(tǒng)一。持年齡階段特征的共性與個(gè)性的統(tǒng)一。9（3）一個(gè)人是否心理健康與一個(gè)人是否有不一個(gè)人是否心理健康與一個(gè)人是否有不健康的心理和行為并不是一回事。健康的心理和行為并不是一回事。 判斷一個(gè)人的心理健康狀況，不能簡單地根據(jù)一時(shí)一判斷一個(gè)人的心理健康狀況，不能簡單地根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論。心理健康是較長一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的狀態(tài)，心理事下結(jié)論。心理健康是較長一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的狀態(tài)，心理健康者并非毫無瑕疵。健康者并非毫無瑕疵。

8、 一個(gè)人偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為，并非意味一個(gè)人偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為，并非意味著此人一定心理不健康。有的時(shí)候，只要他能適應(yīng)社會(huì)生著此人一定心理不健康。有的時(shí)候，只要他能適應(yīng)社會(huì)生活，仍應(yīng)視為心理健康?；?，仍應(yīng)視為心理健康。 10 對于整個(gè)中小學(xué)生群體來說，絕大多數(shù)學(xué)生處于正常對于整個(gè)中小學(xué)生群體來說，絕大多數(shù)學(xué)生處于正常的、健康的狀態(tài)；的、健康的狀態(tài)； 對于小學(xué)生個(gè)體來說，其表現(xiàn)多數(shù)情況下也是正常的，對于小學(xué)生個(gè)體來說，其表現(xiàn)多數(shù)情況下也是正常的，僅少數(shù)狀態(tài)是異常的。僅少數(shù)狀態(tài)是異常的。 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常后，要全面了解學(xué)生行為背當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常后，要全面了解學(xué)生行為背后

9、的原因，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的問題，因?yàn)槎鄶?shù)情況后的原因，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的問題，因?yàn)槎鄶?shù)情況下學(xué)生遇到的困擾是暫時(shí)的，也是學(xué)生發(fā)展過程中正常的下學(xué)生遇到的困擾是暫時(shí)的，也是學(xué)生發(fā)展過程中正常的現(xiàn)象，切記盲目地給學(xué)生貼標(biāo)簽?，F(xiàn)象，切記盲目地給學(xué)生貼標(biāo)簽。 （泰迪的故事）（泰迪的故事）11（4） 心理健康是一個(gè)文化的、發(fā)展的概念心理健康是一個(gè)文化的、發(fā)展的概念 心理健康標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)文化標(biāo)準(zhǔn)不同而有心理健康標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)文化標(biāo)準(zhǔn)不同而有所差異，特定的社會(huì)文化對心理健康的要求，取所差異，特定的社會(huì)文化對心理健康的要求，取決于這種社會(huì)文化對心理健康的各種特征的價(jià)值決于這種社會(huì)文化對心理健康的各種

10、特征的價(jià)值觀。觀。12請作出判斷A:一位年輕的女人在她的腳踝上纏上粗橡皮筋，歇斯底里地尖叫著從一座橋上頭朝下地跳下去。B:一個(gè)人又穿著雨衣又打著雨傘在路上匆忙地走著13二、心理健康教育的總趨勢走向積極心理健康教育20世紀(jì)世紀(jì)90年代，心理學(xué)研究的新趨勢年代，心理學(xué)研究的新趨勢積極心理學(xué)。積極心理學(xué)。積極心理學(xué)積極心理學(xué) 強(qiáng)調(diào)研究心理生活中的積極因素（主觀幸福強(qiáng)調(diào)研究心理生活中的積極因素（主觀幸福感、美德、創(chuàng)造性等），而不是將重心放在探討消極因素（感、美德、創(chuàng)造性等），而不是將重心放在探討消極因素（障礙、病理心理等問題）。障礙、病理心理等問題）。積極心理學(xué)關(guān)注如何促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展的積

11、極心理學(xué)關(guān)注如何促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展的完善，引導(dǎo)人們懂得如何實(shí)現(xiàn)自我、如何幸福生活、如何使完善，引導(dǎo)人們懂得如何實(shí)現(xiàn)自我、如何幸福生活、如何使社會(huì)和諧發(fā)展，其目標(biāo)在于促使人們形成良好的品質(zhì)、增進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，其目標(biāo)在于促使人們形成良好的品質(zhì)、增進(jìn)幸福感，從而造就出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要且具有幸福感的優(yōu)秀幸福感，從而造就出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要且具有幸福感的優(yōu)秀人才。人才。14積極青少年發(fā)展觀美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家 達(dá)蒙等人達(dá)蒙等人 積極青少年發(fā)展觀積極青少年發(fā)展觀傳統(tǒng)上，人們更多地將青少年看作是問題的，關(guān)注于傳統(tǒng)上，人們更多地將青少年看作是問題的，關(guān)注于青少年的學(xué)習(xí)困難和破環(huán)性行為等問題，關(guān)注于

12、解決問題青少年的學(xué)習(xí)困難和破環(huán)性行為等問題，關(guān)注于解決問題的方法。的方法。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青少年自身蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛力而不是這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青少年自身蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛力而不是“可能的可能的”缺陷，人們應(yīng)該將青少年作為一種資源去培育，缺陷，人們應(yīng)該將青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。而不是作為問題去管理。人們應(yīng)該從積極的角度去看待青少年的發(fā)展，關(guān)注青人們應(yīng)該從積極的角度去看待青少年的發(fā)展，關(guān)注青少年的優(yōu)點(diǎn)、能力和潛力以及發(fā)展這些潛力的方法。少年的優(yōu)點(diǎn)、能力和潛力以及發(fā)展這些潛力的方法。這種觀點(diǎn)標(biāo)志著人們對青少年發(fā)展本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種根這種觀點(diǎn)標(biāo)志著人們對青少年發(fā)展本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種根本性變化。本性變化

13、。15精彩故事點(diǎn)的故事16 積極心理學(xué)的思想和積極青少年發(fā)展觀提示我們：積極心理學(xué)的思想和積極青少年發(fā)展觀提示我們： 學(xué)校心理健康教育應(yīng)該學(xué)校心理健康教育應(yīng)該 關(guān)注學(xué)生積極的心理發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)關(guān)注學(xué)生積極的心理發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，生的積極心理品質(zhì)， 而不是將重點(diǎn)放在解決學(xué)生的心理問題上。而不是將重點(diǎn)放在解決學(xué)生的心理問題上。17三、成長中的小學(xué)生小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)生大約處于小學(xué)生大約處于6-12歲。歲。 與幼兒相比，小學(xué)生的自理能力和自主性明顯增與幼兒相比，小學(xué)生的自理能力和自主性明顯增強(qiáng)。強(qiáng)。 在整個(gè)小學(xué)階段，個(gè)體的心理發(fā)展比較平穩(wěn)。在整個(gè)小學(xué)階段

14、，個(gè)體的心理發(fā)展比較平穩(wěn)。181 小學(xué)生心理發(fā)展的生理基礎(chǔ) 腦發(fā)育速度較快腦發(fā)育速度較快 12歲時(shí)腦的重量和容量基本接歲時(shí)腦的重量和容量基本接近成人。近成人。 研究表明：研究表明：9-14歲是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的重要階段，歲是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的重要階段，神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。 這一階段大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育促進(jìn)了大腦機(jī)能的這一階段大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育促進(jìn)了大腦機(jī)能的進(jìn)一步成熟，為聯(lián)想、推理等思維過程的發(fā)展奠進(jìn)一步成熟，為聯(lián)想、推理等思維過程的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。定了物質(zhì)基礎(chǔ)。192 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 小學(xué)生尤其是

15、低年級學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)還需要借助于小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)還需要借助于具體的事物形象。具體的事物形象。 舉例舉例 ： 小小明比小華高，但小明比小軍矮，誰最高明比小華高，但小明比小軍矮，誰最高？ 研究表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大約在四年級出現(xiàn)研究表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大約在四年級出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，這時(shí)，小學(xué)生的抽象邏輯思維開始發(fā)展，轉(zhuǎn)折，這時(shí)，小學(xué)生的抽象邏輯思維開始發(fā)展，但其思維仍然帶有很大的具體性。但其思維仍然帶有很大的具體性。20我是誰 外在的特征描述外在的特征描述 性別、年齡、家庭住址、身體特征等低年級低年級高年級高年級 根據(jù)內(nèi)在的品質(zhì)、人際根據(jù)內(nèi)在的品質(zhì)、人際 關(guān)關(guān)系、行為系、行為動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)來描

16、述動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)來描述 我是一個(gè)受歡迎的人3.小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展1）自我的）自我的發(fā)展發(fā)展自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí) 對自我的認(rèn)識(shí) 與認(rèn)知發(fā)展的具體形象特點(diǎn)相一致213.小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展1）自我的）自我的發(fā)展發(fā)展自我評價(jià)自我評價(jià) 對自我的認(rèn)識(shí) 與認(rèn)知發(fā)展的具體形象特點(diǎn)相一致比較籠統(tǒng)、比較籠統(tǒng)、順從別人順從別人的評價(jià)的評價(jià)對自己個(gè)別方面對自己個(gè)別方面或多個(gè)方面進(jìn)行或多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)，并具有一定的獨(dú)并具有一定的獨(dú)立見解立見解22自控力較差自控力較差易沖動(dòng)易沖動(dòng)易變化易變化不穩(wěn)定不穩(wěn)定 逐步向平衡性、逐步向平衡性、穩(wěn)定性發(fā)展；穩(wěn)定性發(fā)展； 嘗試運(yùn)用道德嘗試運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)是

17、非、好壞；非、好壞；能夠有意識(shí)的能夠有意識(shí)的控制自己的情控制自己的情緒情感；緒情感；平衡性、穩(wěn)定平衡性、穩(wěn)定性逐漸發(fā)展；性逐漸發(fā)展；低年級低年級中年級中年級高年級高年級3.小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展2）情緒情感）情緒情感 內(nèi)容逐漸向豐富、深刻化發(fā)展內(nèi)容逐漸向豐富、深刻化發(fā)展23 小學(xué)高級，個(gè)體的友誼關(guān)系具有一定的穩(wěn)定性小學(xué)高級，個(gè)體的友誼關(guān)系具有一定的穩(wěn)定性 小學(xué)階段同伴群體逐漸開始建立。小學(xué)階段同伴群體逐漸開始建立。 群體中的地位：受大家歡迎的；被拒絕的；群體中的地位：受大家歡迎的；被拒絕的； 被忽略的被忽略的3.小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展3）同伴關(guān)系同伴關(guān)系 單向幫助單向幫助 雙向幫助雙向幫助 親密分享親

18、密分享24 人際交往逐漸豐富、與同伴交往明顯增多，與父人際交往逐漸豐富、與同伴交往明顯增多，與父母仍然保持親密關(guān)系母仍然保持親密關(guān)系 父母作用：教養(yǎng)、保護(hù)、社會(huì)化的功能父母作用：教養(yǎng)、保護(hù)、社會(huì)化的功能 父母教養(yǎng)方式是影響兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要因父母教養(yǎng)方式是影響兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要因素（權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型）素（權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型）3.小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展4）親子關(guān)系253.小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展 5）師生關(guān)系）師生關(guān)系 師生關(guān)系的好壞對小學(xué)生的影響師生關(guān)系的好壞對小學(xué)生的影響 十分明顯而深遠(yuǎn)十分明顯而深遠(yuǎn)小學(xué)教師小學(xué)教師關(guān)心幫助更加具體、細(xì)致更具有權(quán)威性引導(dǎo)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)

19、知識(shí)、社會(huì)技能監(jiān)督、評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)的學(xué)業(yè)和品行教師的要求具有更強(qiáng)的權(quán)威性幼兒教師幼兒教師父母父母中學(xué)教師中學(xué)教師26 個(gè)別小學(xué)生受到各種不良因素的影響，出現(xiàn)了一個(gè)別小學(xué)生受到各種不良因素的影響，出現(xiàn)了一些心理行為問題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、人際交往問些心理行為問題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、人際交往問題、學(xué)校欺負(fù)行為、網(wǎng)絡(luò)依賴、說謊、偷拿他人題、學(xué)校欺負(fù)行為、網(wǎng)絡(luò)依賴、說謊、偷拿他人物品等。物品等。 這些問題大多沒有達(dá)到心理障礙的水平，但對小這些問題大多沒有達(dá)到心理障礙的水平，但對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康發(fā)展造成了較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康發(fā)展造成了較大的影響。影響。四、小學(xué)生常見的心理與行為問題2

20、71）厭學(xué)）厭學(xué) 指學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感、無所謂的一種指學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感、無所謂的一種心理傾向，心理傾向， 不愿意或害怕去學(xué)校上課不愿意或害怕去學(xué)校上課 常常以各種借口請假不上學(xué)、或無故曠課常常以各種借口請假不上學(xué)、或無故曠課 即使到校上課，也不認(rèn)真聽講，不能完成作業(yè)，即使到校上課，也不認(rèn)真聽講，不能完成作業(yè)，嚴(yán)重的甚至離家出走。嚴(yán)重的甚至離家出走。4.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)問題281）厭學(xué)）厭學(xué) 中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)聯(lián)合組織的中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)聯(lián)合組織的一項(xiàng)全國中小學(xué)生大型調(diào)查表明：一項(xiàng)全國中小學(xué)生大型調(diào)查表明： 因?yàn)橐驗(yàn)椤跋矚g學(xué)習(xí)喜歡學(xué)習(xí)” 上學(xué)的學(xué)生上學(xué)的學(xué)生

21、 小學(xué)小學(xué) 8.4% 中學(xué)中學(xué) 10.7% 高中生高中生 4.3%4.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)問題291）厭學(xué)原因）厭學(xué)原因 學(xué)校生活：學(xué)校生活： 跟同學(xué)、老師關(guān)系不良跟同學(xué)、老師關(guān)系不良 不適應(yīng)學(xué)校的要求不適應(yīng)學(xué)校的要求 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 家庭：父母經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績而責(zé)罰孩子家庭：父母經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績而責(zé)罰孩子 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不良家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不良4.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)問題302）注意力不集中注意力不集中 學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)為注意力渙散，容易被周圍事學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)為注意力渙散，容易被周圍事物所干擾，不能保持對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注。物所干擾，不能保持對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注。 上課時(shí)注意

22、力維持時(shí)間短，思想容易開小差上課時(shí)注意力維持時(shí)間短，思想容易開小差 不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常做小動(dòng)作影響他人不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常做小動(dòng)作影響他人 做做作業(yè)時(shí)經(jīng)常邊學(xué)邊玩，注意力容易轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)上去作業(yè)時(shí)經(jīng)常邊學(xué)邊玩，注意力容易轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)上去 小學(xué)生注意力不集中一般與個(gè)人性格和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生注意力不集中一般與個(gè)人性格和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。有關(guān)。 （“舒爾特舒爾特表表”訓(xùn)練法、走迷宮、找異同）訓(xùn)練法、走迷宮、找異同） 4.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)問題31小學(xué)生人際交往困難主要：小學(xué)生人際交往困難主要： 被排斥和拒絕被排斥和拒絕 情緒不穩(wěn)定、愛沖動(dòng)、活動(dòng)情緒不穩(wěn)定、愛沖動(dòng)、活動(dòng)的強(qiáng)度大、速度較快、特別的

23、強(qiáng)度大、速度較快、特別好動(dòng)，較外向，注意力易分好動(dòng)，較外向，注意力易分散，堅(jiān)持性差。散，堅(jiān)持性差。 在與同伴的交往中活躍在與同伴的交往中活躍，主動(dòng)，但經(jīng)常采取不友好，主動(dòng)，但經(jīng)常采取不友好的交往方式的交往方式。 被忽視被忽視 一般一般不喜歡與他人不喜歡與他人交往，平時(shí)很安靜，常交往，平時(shí)很安靜，常常獨(dú)處或獨(dú)自活動(dòng)常獨(dú)處或獨(dú)自活動(dòng) 在在交往中表現(xiàn)出退交往中表現(xiàn)出退縮，很少表現(xiàn)出主動(dòng)、縮，很少表現(xiàn)出主動(dòng)、友好的行為，也很少表友好的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、攻擊性行現(xiàn)出不友好、攻擊性行為。為。4.2 人際交往困難34 學(xué)校欺負(fù)學(xué)校欺負(fù) 學(xué)校內(nèi)一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生對另外一學(xué)校內(nèi)一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生對另外一

24、個(gè)或多個(gè)學(xué)生實(shí)施身體或心理上的攻擊或侵害。個(gè)或多個(gè)學(xué)生實(shí)施身體或心理上的攻擊或侵害。 張文新教授曾對山東和河北張文新教授曾對山東和河北9235名城鄉(xiāng)中小學(xué)生欺負(fù)名城鄉(xiāng)中小學(xué)生欺負(fù)和受欺負(fù)問題進(jìn)行調(diào)查和受欺負(fù)問題進(jìn)行調(diào)查4.3 學(xué)校欺負(fù)行為 受欺負(fù)者受欺負(fù)者 欺負(fù)者欺負(fù)者小學(xué)階段 22.2%6.2%初中階段12.4%2.6%35 研究研究表明：長期受欺負(fù)的兒童青少年在認(rèn)知、表達(dá)、情表明：長期受欺負(fù)的兒童青少年在認(rèn)知、表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)等方面會(huì)表現(xiàn)異常，影響其健康成長。緒調(diào)節(jié)等方面會(huì)表現(xiàn)異常，影響其健康成長。 心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生對待欺負(fù)的態(tài)度會(huì)直接影響他們面心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生對待欺負(fù)的態(tài)度會(huì)直接影響他

25、們面對欺負(fù)事件的實(shí)際行動(dòng)，因此，在了解學(xué)生對欺負(fù)行為理解對欺負(fù)事件的實(shí)際行動(dòng)，因此，在了解學(xué)生對欺負(fù)行為理解的基礎(chǔ)上，開展以減少和預(yù)防欺負(fù)行為為目的的干預(yù)工作是的基礎(chǔ)上，開展以減少和預(yù)防欺負(fù)行為為目的的干預(yù)工作是非常必要的。非常必要的。4.3 學(xué)校欺負(fù)行為36 學(xué)校欺負(fù)行為干預(yù)學(xué)校欺負(fù)行為干預(yù) 三個(gè)水平三個(gè)水平4.3 學(xué)校欺負(fù)行為學(xué)校水平班級水平個(gè)體水平制定學(xué)校干預(yù)計(jì)劃，提高教師干預(yù)能力水平對欺負(fù)者和被欺負(fù)者進(jìn)行教育引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)制定班級規(guī)則；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)危害，學(xué)會(huì)應(yīng)對37 中國少先隊(duì)事業(yè)發(fā)展中心，北京網(wǎng)脈世紀(jì)科技中國少先隊(duì)事業(yè)發(fā)展中心，北京網(wǎng)脈世紀(jì)科技有限公司曾對中國未成人互聯(lián)網(wǎng)及社交網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用狀有限公司曾對中國未成人互聯(lián)網(wǎng)及社交網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用狀