課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、 課改經(jīng)驗(yàn)交流材料 定邊六小 郭巧艷現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)全過程中來”。下面結(jié)合我?！八亩我辉u(píng)”高效快樂課堂教學(xué)模式談一下我的粗淺認(rèn)識(shí)和做法：一、認(rèn)真?zhèn)涓迨巧虾谜n的前提：備好課是上好課的前提，我們只有認(rèn)真而充分的備課，在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有更為精彩的課堂教學(xué)，才能打造高效課堂。首先是研讀教材。弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)，掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生情況，確定每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，心中有個(gè)通盤的打算。接著是編排初稿。每備一課，我們五年級(jí)數(shù)學(xué)組每人備一

2、篇導(dǎo)學(xué)稿，然后通過討論、交流整合出一個(gè)較好的為藍(lán)本。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我都反復(fù)比較他們的方案，優(yōu)中選優(yōu)，如果沒有中意的，就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)，形成初稿。初稿形成后，多問問自己：（1）哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運(yùn)用；把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題,看設(shè)計(jì)的問題是否是符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平？（2）內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否有梯度，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？（3）是否顧及到了優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生？（4）課堂的容量是否科學(xué)適中？學(xué)生能否容易接受，內(nèi)化成自己的知識(shí)，做到堂堂清？備稿是一件很辛苦的事，我經(jīng)常為了一個(gè)題應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)稿的哪個(gè)部分、為了一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些問題而斟酌很長(zhǎng)時(shí)間。二、搞好小組建設(shè)是上好課的基礎(chǔ)1、合

3、理劃分小組我班現(xiàn)有學(xué)生46人，人數(shù)多，在采取分組對(duì)坐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)，把全班學(xué)生分成11個(gè)小組 (每組4人有一組是6人）。分組時(shí)充分考慮了學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組都有1、2、3、4號(hào)四層學(xué)生，成為“導(dǎo)師制”、“捆綁式”，每組的1號(hào)都為組長(zhǎng)，而且1號(hào)都是4號(hào)的導(dǎo)師；2號(hào)和3號(hào)的互為導(dǎo)師。這樣編排兼顧了同伴幫扶互補(bǔ)，又利于組內(nèi)與組間的競(jìng)爭(zhēng)。 2、“研”這一環(huán)節(jié)，充分的“展示交流”是上好課的關(guān)鍵（1）、在組織合作探究，展示交流之前，我都要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考和組內(nèi)研討的的時(shí)間與空間。學(xué)生在原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，通

4、過小組合作探究，學(xué)生展示，大多數(shù)都能掌握所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成書中和導(dǎo)學(xué)稿中的練習(xí)。 （2）、動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中要把做的過程讓給學(xué)生，能讓學(xué)生實(shí)踐的教師絕不代替，讓學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手的習(xí)慣。如學(xué)習(xí) 展開與折疊一節(jié)時(shí)，學(xué)生自己做長(zhǎng)方體或正方體紙盒，自己動(dòng)手剪開再折疊，充分發(fā)揮了小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中總結(jié)規(guī)律，從而把對(duì)知識(shí)的理解和掌握由感性上升到理性?。?）、給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。每堂課至少有兩位“小老師”主持，我這個(gè)“大老師”則在下面傾聽檢查，時(shí)而進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。為了避免課堂上成為優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，給一般學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)

5、，我要求組長(zhǎng)或該學(xué)科非常好的不去，讓中等生去，能出差的更好。有在上面寫的有在下面教的，中等生在黑板上寫錯(cuò)了，組長(zhǎng)就在座上教會(huì)學(xué)差生，讓學(xué)差生去改錯(cuò)，從而讓他們找到了自信。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我班都出現(xiàn)一批合格的“小老師”，如辛亞錕、陳佳妮、趙歡歡等，課堂上我與學(xué)生像朋友和知己，師生之間、生生之間由于這種友好、平等的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了，課上常常出現(xiàn)感人的場(chǎng)面。三、運(yùn)用“星卡”恰切的評(píng)價(jià)是上好課的催化劑在教學(xué)中，讓不同的學(xué)生得到相應(yīng)合理的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：（一）評(píng)價(jià)及時(shí)，當(dāng)學(xué)生在某方面取得優(yōu)異成績(jī)或表現(xiàn)突出時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì)。 （二）評(píng)價(jià)廣泛。為了充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮小組的群體作用，小組評(píng)價(jià)采取加分制，無論在任何場(chǎng)合，任何時(shí)間，任何事情，任何行為，只要值得評(píng)價(jià)，就可以適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。 （三）激勵(lì)后進(jìn)。即解決同一問題，1、2、3、4不同層次的學(xué)生分別給予1、2、3、4分不等的加分；不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來解決，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，享受成功的快樂?？傊?，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，必須以學(xué)生