高中政治教學：“三自一導”教學模式探析

1、高中政治教學：“三自一導”教學模式探析“三自一導”是主體參與型教學模式的具體實施，是思想政治課教學改革的深入和發(fā)展。“三自一導”即在教師的主導下，讓學生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索。實施“三自一教學方法的目的就在于充分調(diào)動學習主體學生的積極性，引導他們積極主動、生動活潑地學習，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進而學會求知，學會做人。    “三自一導”教學的讀是基礎，疑是深入，求是升華。經(jīng)過一段時間的探索，我們認識到，要讓學生積極主動、生動活潑地學習，必須做到：    一、學生自己讀書    目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的

2、大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導入，即導入新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由復習舊課導入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學生讀書前，教師應提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議。學生在讀書的基礎上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，

3、達到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進，分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進。此外，還有學生自己默讀，或讓同學領讀，或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學生自個兒鉆研，領讀是喚起同學注意，分角色讀是造成思維的氛圍，齊讀則是共同探索的目標或成果（即結(jié)論）。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。學生只有通過反復讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎。    二、學生自己質(zhì)疑    目的在于引導學生找難點，找疑點，

4、找關節(jié)點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣東的重要標志，是達到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。引導學生自己質(zhì)疑的途徑有：在預習中質(zhì)疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題；在討論中質(zhì)疑，即同學們在討論某個問題時相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦；在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；在練習中質(zhì)疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。    學生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學生提不出問題，有待教師引導學生向深度、廣度去思

5、考。通常的方法有：拋磚引玉，即由老師提出一個挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關鍵性的話或者關鍵性結(jié)論追問“為什么”，進而引發(fā)學生質(zhì)疑。我在講“勞動力商品的價值和使用價值”時，一開始先讓學生讀書，學生似乎一目了然，提不出問題。但當我提問“如何理解勞動力商品的價值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的？”時，學生茅塞頓開，討論時立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力是什么含義？”“為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定？”同時，對后面的內(nèi)容，如“勞動力的使用價值是價值的源泉”、“勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象”等都提出了質(zhì)疑。旁敲側(cè)擊，把學生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學習

6、了“資本主義工資的本質(zhì)”后，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，談談有什么疑惑，或者想不通的地方。    學生很容易聯(lián)想到社會主義工資也不是工人全部勞動的報酬，那它與資本主義工資有什么區(qū)別？既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對工人的剝削關系，為什么人們還要競相進入工廠、企業(yè)？借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習，讓學生在碰釘子中質(zhì)疑。巧布迷陣，即由老師或?qū)W生針對某一知識，聯(lián)系實際，列舉若干似是而非的事例，形成一個迷陣，讓學生質(zhì)疑、甄別；或以析錯設疑的方式，以觀點或材料辨析，布下迷陣，誘使學生質(zhì)疑，等等?？傊?，當學生提不出問題時，老師要想方設法引導學生深入鉆研教材，

7、抓住教學中可能出現(xiàn)的難點、疑點，啟迪他們的思路。    學生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質(zhì)疑。此時，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。    三、學生自己求索    學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。    學生自己求索，決不是學生單個苦思冥想的過程，而應該是學生之間、師生之間乃至課前課后

8、老師之間的多邊互動的過程，應最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與程度。這里有學生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點撥，有學生或老師的小結(jié)。    學生自己求索，應掌握好“收”與“放”的關系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統(tǒng)一的認識，使學生的認識系列化、規(guī)范化。    在“三自一導”教學模式的初步探索中，我們感到有以下四個問題值得注意：    1.“三自一導”不是一個彼此孤立的、機械的教學程序，而應該是一個相互交叉、適時變動的求是求實的教學模式。根據(jù)不同的教學

9、內(nèi)容、課型和對象，既有導讀問求式和導讀求問式，又有導問求讀式，等等。    2.“三自一導”，“導”應貫穿于“三自”的始終。作為教與學這對矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領導和決定的作用?！叭浴睕Q不是老師撒手不管。相反，老師的任務更重，對老師的要求更高。面對紛繁的社會現(xiàn)實，面對學生獲得的眾多的信息，教師如何導讀、導問、導向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學相長，堅持教學民主，努力提高駕馭課堂的本領。    3.實施“三自一導”的目的在于充分發(fā)揮學生的主體作用。不管課型怎樣變化，都不能忘記學生是認識活動的主體

10、，其認識活動是在他們的頭腦里進行的，別人無法代替。馬克思說：“只有當對象對人來說成為。屬。人。的對象，或者說成為對象化了的人，人才不致在自己的對象里面喪失自身?！泵绹逃叶磐诮榻B自己的教學經(jīng)驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體。”學生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學及應試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。古人云：“施教之功，貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！睓z驗“三自一導”是否真正到位，最根本的是看學生是否真正動起來了，是否真正開竅了，是否真正積極主動、生動活潑地學習了。    4.“三自一導”教學對我們來說還是初步嘗試，這里既有轉(zhuǎn)變教育觀點、對傳統(tǒng)教學方法的“揚棄”問題，也有實施中的困難。這種困難，一是來自學生主體方面的