教師實(shí)現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換的路徑與方法.docx

1、教師實(shí)現(xiàn)"知一行"的有效轉(zhuǎn)換的路徑與方法教師是一種實(shí)踐性職業(yè),實(shí)踐是內(nèi)外因作用于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聚焦點(diǎn),也是推動(dòng)幼 兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接而現(xiàn)實(shí)的決定性力量，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師繼續(xù)教 育的根本目的在于提升其課堂教學(xué)的有效性，而關(guān)鍵是在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過(guò)程中如 何幫助和引領(lǐng)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)"知一行"的有效轉(zhuǎn)換。近年來(lái)，我院先后承擔(dān)了 5期"國(guó)培 計(jì)劃-河北省農(nóng)村幼兒骨干教師培訓(xùn)I項(xiàng)目",在多年的幼兒教師繼續(xù)教育實(shí)踐中，我院逐步 探索出了一條具有我院特點(diǎn)的實(shí)踐取向中小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)模式，收到了良好的培訓(xùn)效果。 實(shí)踐取向

2、是一種價(jià)值取向，是指在教師培訓(xùn)過(guò)程中要把實(shí)踐放在核心價(jià)值地位，充分發(fā)揮實(shí) 踐在教師發(fā)展中的根本性作用。實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面：為了實(shí) 踐，基于實(shí)踐,在實(shí)踐中。1為了實(shí)踐”為了實(shí)踐"是實(shí)踐取向的目的性。實(shí)踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所 言，實(shí)踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動(dòng)。幼兒教師所從事的是一種以實(shí)踐性為根本特征的職 業(yè)，實(shí)踐性知識(shí)是他們的安身立命之本。教師培訓(xùn)I的終極目標(biāo)是使參訓(xùn)教師把在培訓(xùn)期間重 新經(jīng)歷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為本職工作崗位上的實(shí)踐行為，因此，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是提升在職教 師的實(shí)踐能力。為此，我們?cè)谂嘤?xùn)課程的安排上注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，做到理

3、論為實(shí) 踐服務(wù),強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、體會(huì)理論、應(yīng)用理論、升華理論。1.1做好培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)研，找準(zhǔn)切入點(diǎn)為了搞好培訓(xùn)，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，由班子成員帶隊(duì),部 分主講教師和學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)走訪和調(diào)查問(wèn)卷等方式，進(jìn)行廣泛調(diào) 研，全面了解培訓(xùn)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他 們已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際要求。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新 課程改革精神、切合我省幼兒教師實(shí)際需要的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以期 全面促進(jìn)參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。1.2做好培訓(xùn)師資的選拔、聘用，確保高

4、起點(diǎn)在選拔本院任課教師和外聘教師的過(guò)程中始終遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是能夠做到理論結(jié)合 實(shí)際，不唯名、不唯職稱、不唯學(xué)歷，盡量聘請(qǐng)那些具有一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有較高理論 水平的國(guó)內(nèi)、省內(nèi)專(zhuān)家和本校任課教師。培訓(xùn)期間，先后聘請(qǐng)了多名一線幼兒教師、幼兒園 園長(zhǎng)、省市教研員擔(dān)任主講教師，他們都是上午在實(shí)踐教學(xué)基地講示范課，然后說(shuō)課并與學(xué) 員交流，下午再針對(duì)授課內(nèi)容做專(zhuān)題講座。這樣充分做到了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了 專(zhuān)家范例經(jīng)驗(yàn)與教師已有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。1.3轉(zhuǎn)變參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興奮點(diǎn)以往的培訓(xùn)，學(xué)員都是以"聽(tīng)"和"看"為主，用學(xué)員自己的話說(shuō)，是&qu

5、ot;帶著口袋來(lái)的"。 為了體現(xiàn)實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的基本理念，我院著力改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，在學(xué)員聽(tīng)和看 的同時(shí)，充分發(fā)掘參訓(xùn)教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)并安排學(xué)員積極參與，互相學(xué)習(xí)。不 僅在學(xué)員論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓(xùn)的后期，安排了優(yōu)秀學(xué)員到幼兒 園講課，大家觀摩，切磋研討，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中交流, 在實(shí)踐中升華，逐步形成了我院培訓(xùn)的一個(gè)顯著特色。2基于實(shí)踐"基于實(shí)踐"是實(shí)踐取向的基礎(chǔ)性。有三方面的含義：一是教師培訓(xùn)從目標(biāo)到過(guò)程都要 建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，要把實(shí)踐作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本條件。參訓(xùn)教師都是一線骨干教

6、師，回到崗位上投身的是教育教學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)踐是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 對(duì)人的發(fā)展具有根本性作用。因?yàn)樵趥€(gè)體的實(shí)踐中包含了人的內(nèi)在需求與條件、夕卜部環(huán)境與 條件，也包含著發(fā)展主體的能動(dòng)認(rèn)識(shí)與選擇，實(shí)踐是內(nèi)、外因作用于個(gè)體發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也 是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)力量；二是教師培訓(xùn)要充分重視教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展具有明顯的個(gè)體特征。公共知識(shí)只有變成個(gè)人知識(shí)才是有用的，而要把公共知識(shí)轉(zhuǎn)化 為個(gè)人知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。這里的經(jīng)驗(yàn)既包括參訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的自我體驗(yàn)作用，也包括 授課教師經(jīng)驗(yàn)的范例作用。公共知識(shí)、范例經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)參訓(xùn)教師的自我體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐， 才能實(shí)現(xiàn)與個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

7、的有機(jī)整合；三是要重視在實(shí)踐中反思。實(shí)踐本身就應(yīng)該是一種 創(chuàng)造性的批判活動(dòng)。反思既是實(shí)踐的內(nèi)在要求,也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，沒(méi)有反思就 沒(méi)有教師真正意義的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而這種反思是與實(shí)踐緊密相連的。為此,我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中 注重以下的三個(gè)結(jié)合。2.1范例經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員自我體驗(yàn)相結(jié)合我院在培訓(xùn)中安排了三類(lèi)課程，一是高校學(xué)前教育專(zhuān)家的理論課程，從各個(gè)不同的角度, 從宏觀到微觀的不同層面理論聯(lián)系實(shí)際3寸幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行深入細(xì)致的理論輔導(dǎo), 不斷提升幼兒教師的理論素養(yǎng)；二是著名幼兒教師的范例課程，聘請(qǐng)的幼兒教師先在基地現(xiàn) 場(chǎng)授課，與基地幼兒教師、參訓(xùn)教師進(jìn)行交流研討,然后基于授課內(nèi)容進(jìn)行一場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告,

8、 這樣從具體教學(xué)課例到教育理論，學(xué)員都覺(jué)得理論與實(shí)際結(jié)合,看得見(jiàn)摸得著，實(shí)現(xiàn)了范例 經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院自我體驗(yàn)的有機(jī)融合，教育教學(xué)理論與課標(biāo)理念就是在這樣的學(xué)習(xí)中真正感悟和 理解了。三是學(xué)員論壇，參訓(xùn)幼兒教師把在培訓(xùn)中的收獲和體會(huì)在小組內(nèi)分享，然后小組推 薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)、范例經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng) 驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)范例經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師自我體驗(yàn)的有機(jī)融合。2.2理論學(xué)習(xí)與學(xué)員內(nèi)化提升相結(jié)合首先，在聽(tīng)了專(zhuān)家講座、理論引領(lǐng)、實(shí)地考察后，根據(jù)內(nèi)化提升后的理念，我們安排每 位學(xué)員每人設(shè)計(jì)一堂好課，然后分組說(shuō)課；在說(shuō)課評(píng)議后，每組選出一名優(yōu)秀者；根據(jù)優(yōu)秀 者的教學(xué)內(nèi)容，全組學(xué)員利用半天

9、的時(shí)間，集體備課；最后結(jié)合去小學(xué)考察，選出的八位優(yōu) 秀者現(xiàn)場(chǎng)講課，全體學(xué)員聽(tīng)課;課后再以小組為單位評(píng)課。這樣的活動(dòng),不僅充分利用了骨 干教師的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，而且激發(fā)了學(xué)員研究課堂教學(xué)的熱情，真正消化吸收了本次 培訓(xùn)的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區(qū)、不同風(fēng)格的幼兒教師的教學(xué)特色。 本次活動(dòng)，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽(tīng)課，這些老師也從八位講課者身上了解到 了不同地區(qū)課程改革動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界，促進(jìn)了本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。2.3集中培訓(xùn)與實(shí)踐延伸相結(jié)合實(shí)踐取向中小學(xué)教師的教師培訓(xùn)，除了關(guān)注培訓(xùn)前的多層次調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)中的 課程安排及有效實(shí)施外，還必須關(guān)注培訓(xùn)后向?qū)W

10、員實(shí)踐領(lǐng)域的延伸。如果我們把集中培訓(xùn)后 回到學(xué)校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話，那"后續(xù)跟進(jìn)"則能在其工作中激起層 層微波，起到向廣大一線教師輻射的作用。從而進(jìn)一步深化集中培訓(xùn)的效果。我院依據(jù)多年 教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，在2020年的教師培訓(xùn)中確定了學(xué)院內(nèi)參與集中培訓(xùn)的授課教師作為實(shí)踐 輔導(dǎo)教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實(shí)踐溝通紐帶,通過(guò)多種渠道如基層調(diào)研等方式的 現(xiàn)場(chǎng)回訪為實(shí)踐橋梁，一方面了解他們培訓(xùn)后的工作情況；另一方面對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)后的實(shí) 踐進(jìn)行引領(lǐng)。應(yīng)該說(shuō)向"實(shí)踐延伸"的模式相對(duì)集中培訓(xùn)來(lái)說(shuō)管理比較繁瑣，但這種延伸有 效地解決了 "培

11、訓(xùn)時(shí)激動(dòng)、培訓(xùn)中觸動(dòng)、培訓(xùn)后不動(dòng)"的現(xiàn)象，拓展了集中培訓(xùn)的效果，使 集中培訓(xùn)的效益最大化。而且從一年的實(shí)踐來(lái)看我院的教師在檢查參訓(xùn)學(xué)員的"訓(xùn)后作業(yè)"、 指導(dǎo)公開(kāi)課、解答教育教學(xué)中的疑惑等方面深受參訓(xùn)學(xué)員歡迎，甚至有的學(xué)員跟我院的輔導(dǎo) 教師在個(gè)人思想方面也愿意和我院的實(shí)踐輔導(dǎo)教師交流。有的學(xué)員還成為我院的聯(lián)絡(luò)員，搜 集一線教師對(duì)集中培訓(xùn)的建議，因此從我院的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)員工作的了解及學(xué)員反饋的一 線教師的需求、對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)我院的培訓(xùn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。3在實(shí)踐中"在實(shí)踐中"是實(shí)踐取向的場(chǎng)域性。是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主場(chǎng)域是實(shí)踐。從教師培訓(xùn)的 角度來(lái)說(shuō)，

12、首先，實(shí)踐教學(xué)基地真實(shí)的教學(xué)情境是促進(jìn)參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤；其次, 實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)。情感認(rèn)知理論認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是"嵌入式"的,是發(fā)生在情境中、實(shí) 踐中的。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交往互動(dòng)最為重要。因此，在組織培訓(xùn)的過(guò)程中， 我院特別重視發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的功能，把考察實(shí)踐教學(xué)基地與提高參訓(xùn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)情意、 專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力緊密結(jié)合?？疾?，我院的定位是了解實(shí)踐教學(xué)基地的園容、園貌、辦學(xué) 特色及教學(xué)、管理的先進(jìn)性;觀摩，研討基地教師的課堂教學(xué),開(kāi)闊學(xué)員的視野。例如，我 院組織中西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)班時(shí)，選擇了三所設(shè)備現(xiàn)代化的城市公立園，讓學(xué)員感受到 了濃濃的現(xiàn)代

13、化氣息；又因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)，我院又選擇了兩所農(nóng)村幼兒園，讓 學(xué)員感受到了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)特色。這五所幼兒園，分布在秦皇島三個(gè)區(qū)，各具特色,學(xué)員 在考察中通過(guò)參觀、聽(tīng)課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，不僅全面了解了秦皇島市辦學(xué)的硬件與軟件環(huán)境, 也對(duì)不同類(lèi)別的幼兒園如何辦學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、研討交流、實(shí)地觀察，全 體學(xué)員不僅體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念一以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容 如彳可在課堂教學(xué)中加以實(shí)施一實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；另外，在培訓(xùn)的過(guò)程中，我們還特別重視學(xué) 員與專(zhuān)家、學(xué)員與基地教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動(dòng)。每次專(zhuān)家講座我院都要求專(zhuān)家留 出一定時(shí)間來(lái)與學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)倒1實(shí)踐

14、教學(xué)基地考察我院要求基地教師先講課、后說(shuō)課, 然后是專(zhuān)家、學(xué)員與基地教師共同評(píng)課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞， 必然會(huì)擦出智慧的火花，照亮參訓(xùn)學(xué)員未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程；每次專(zhuān)家講座和實(shí)踐考察結(jié)束 后我院都安排學(xué)員進(jìn)行交流研討,并形成書(shū)面文字，努力使專(zhuān)家、基地教師的范例經(jīng)驗(yàn)和學(xué) 員已有的自我體驗(yàn)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)的個(gè)體化、間接經(jīng)驗(yàn)的直接化; 另外，我院還要求每位學(xué)員在來(lái)校學(xué)習(xí)之前都準(zhǔn)備一節(jié)自己的課堂教學(xué)課例，在培訓(xùn)期間組 織學(xué)員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學(xué)實(shí)錄，然后進(jìn)行說(shuō)課， 最后是專(zhuān)家和參訓(xùn)學(xué)員共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤, 這樣既是對(duì)講課學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的診斷，又是對(duì)參訓(xùn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的升華，受 到學(xué)員們的廣泛好評(píng)。4結(jié)語(yǔ)"為了實(shí)踐"、