2018人教版部編本二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思

1、2018人教版部編本二年級(jí)下冊(cè)曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生 充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的曉出凈慈寺送 林子方的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。臨近下課時(shí)，我照常問道：?同學(xué)們，你們還有問題 嗎？?。很多同學(xué)都滿意地回答：?沒有。?這時(shí)一個(gè)平時(shí)不 太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：?老師，我怎么也弄不明白，這首 詩的題目叫曉出凈慈寺送林子方 ，可詩中一個(gè)字也沒提 到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么 呢？?這真是一語驚醒夢(mèng)中人呀！ 祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，?是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如贈(zèng)汪倫送元二使安西 別董大黃鶴樓送孟浩然

2、之廣陵 ，詩中都寫 出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情?？蛇@首詩一個(gè)字 也不提。?一個(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說。?是不是這 首詩有毛病呀？?唉！古人作詩也文不符題呀！?教師里早 已像開了鍋的粥。面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言。是 呀！這詩的詩題叫曉出凈慈寺送林子方 ，可從詩的字面 內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧 開口。只好說：?同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑， 大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi) 容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答， 今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩曉出凈慈 寺送林子方 的資料， 我們明天

3、再來交流解疑好嗎？?好。 孩子們?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一 幕尷尬場(chǎng)面。課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了曉出凈慈寺送林 子方這首?寫景道情?的古詩內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊 萬里被譽(yù)為?南宋四家? ，原來他這首送別詩竟是如此清新 含蓄，藏而不露。貌似?詠荷?詩，竟是?情中狀景，景中 溢情?呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課 堂?疑點(diǎn)? ，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時(shí)， 卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。?口才大王?說：?老師，我真佩服楊萬里的偉大，他 這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮 葉，

4、映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林 子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。?我還讀到了這首詩的這樣一段評(píng)價(jià)： 有葉無花葉無神， 有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。這就 更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比 作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說 是一首送別詩呢？?班長(zhǎng)慷慨激昂地陳述著。?我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。 詩 的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺是艷陽。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻 頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別 樣艷， 曼舞翩翩， 恰友情花開勝當(dāng)年。 故友已遠(yuǎn)， 新人未來。 怎知天不從人愿？蓮

5、葉無窮碧，故人西去，一別千里。憑湖 悵離情，荷葉別樣紅。?昨天發(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦 起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧 葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。?作者在這里寫荷花也許是在借荷花出淤泥而不染， 濯青蓮而不妖的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中 應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。?又一位同學(xué)接著說。眼看對(duì)此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候 了，我適時(shí)收?qǐng)觥?現(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的曉出凈 慈寺送林子方為什么不寫離別之情卻寫了接天蓮葉無窮 碧， 映日荷花別樣紅的六月西湖風(fēng)光嗎？?知道啦！?孩 子們滿面春風(fēng)地回答。?這詩

6、有毛病嗎？?我詭秘地問。?沒 有。?孩子們燦爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學(xué)困境。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧 的眼，我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首 詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀， 可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞。 我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小 語課標(biāo)中指出：?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話 過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理 解、和評(píng)價(jià)的能力? 。而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正 走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語 文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。通過自我反思， 自我學(xué)習(xí)， 我知道了古詩本身其內(nèi)涵就 是豐富的，是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏h(huán)境、心 境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩的境界和情感的理解也是多元的。作為 現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理 體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情 感美。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載 體,通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再 次震撼在?學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能?和?強(qiáng)烈的探究意識(shí)?之 中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，