崔允漷《有效教學》心得體會

1、崔允漷崔允漷有效教學有效教學心得體會心得體會有效教學有效教學v一、什么是教學？一、什么是教學？v二、怎樣教得效？二、怎樣教得效？v三、怎樣教得更好、三、怎樣教得更好、更有意思？更有意思？v關于教學的理解：關于教學的理解：v教學即引起、維持、促進學習的所有行教學即引起、維持、促進學習的所有行為。教學的基本型態(tài)有三種：為。教學的基本型態(tài)有三種：T告訴告訴S（以（以T為主）為主）T與與S對話（話題為主）對話（話題為主）T指導指導S學習（學習（S為主）為主）教學活動的邏輯必要條件教學活動的邏輯必要條件核心觀點核心觀點教師在課堂上不一教師在課堂上不一定是在教學，可能定是在教學，可能是在演講、演戲、是在演

2、講、演戲、自言自語自言自語或者或者只是在工作著。只是在工作著。（二）有效教學的觀點（二）有效教學的觀點v班級授課制度的創(chuàng)舉：班級授課制度的創(chuàng)舉：夸美紐斯的貢獻夸美紐斯的貢獻v課堂教學程序的規(guī)范：課堂教學程序的規(guī)范：赫爾巴特的貢獻赫爾巴特的貢獻v對教學理解的深化：對教學理解的深化：心理學的觀點心理學的觀點行為主義：簡單行為的學習，習慣的養(yǎng)成等行為主義：簡單行為的學習，習慣的養(yǎng)成等認知學派：信息加工，問題解決等認知學派：信息加工，問題解決等人本主義：學習動機，師生關系等人本主義：學習動機，師生關系等v當代的最新發(fā)展當代的最新發(fā)展建構主義：你給學生搭建構主義：你給學生搭“腳手架腳手架”了嗎？了嗎？多

3、元智能：愛因斯坦與喬丹都是聰明的嗎？多元智能：愛因斯坦與喬丹都是聰明的嗎？腦科學：你的教學腦科學：你的教學“適于腦適于腦”還是還是“對抗腦對抗腦”嗎？嗎？有什么啟示呢？v教學準備教學準備v主要教學行為主要教學行為v輔助教學行為輔助教學行為v課堂管理行為課堂管理行為v教學評價教學評價教學實施教學實施（一）教學準備（一）教學準備v1、如何使用教材、如何使用教材v隨著教育改革的深化，大部分人都樹立了隨著教育改革的深化，大部分人都樹立了“用教材用教材教教”的觀點，這種教材觀要求教師在準備教學時采的觀點，這種教材觀要求教師在準備教學時采取相應的策略處理教材。課程標準是編寫教材的依取相應的策略處理教材。課

4、程標準是編寫教材的依據(jù)，教材是課程標準的具體化的內容載體，但是在據(jù)，教材是課程標準的具體化的內容載體，但是在課程目標到教材轉化的過程中，難免會出現(xiàn)部分信課程目標到教材轉化的過程中，難免會出現(xiàn)部分信息失真，因此教師在研究、改進教材內容時，必須息失真，因此教師在研究、改進教材內容時，必須依據(jù)課程標準進行二度課程資源的開發(fā)與設計。改依據(jù)課程標準進行二度課程資源的開發(fā)與設計。改進策略有五種：進策略有五種：增、刪、換、合、立增、刪、換、合、立，經(jīng)過這樣的，經(jīng)過這樣的改進，把處理后的教材內容作為學生活動內容可能改進，把處理后的教材內容作為學生活動內容可能更符合學生的實際情況，學習活動將更加有效。更符合學生

5、的實際情況，學習活動將更加有效。 課課 題：題：課課 時時教學目標教學目標教學重難點教學重難點教教 學學 過過 程程設計意圖或設計意圖或教學反思教學反思教學預設教學預設教師活動教師活動學生活動學生活動作業(yè)或活動設計作業(yè)或活動設計板書設計板書設計教學反思教學反思某市規(guī)定的表格表述式教案格式某市規(guī)定的表格表述式教案格式 如何確定教學如何確定教學重難點？重難點？2、基于課程標準的教案與傳統(tǒng)教案、基于課程標準的教案與傳統(tǒng)教案區(qū)別在于：區(qū)別在于：v1、思維的起點是課程標準、思維的起點是課程標準v2、教學目標源于課程標準、教學目標源于課程標準v3、教學目標是預期的學生學習結果、教學目標是預期的學生學習結果

6、v4、評估方案先于教學設計，關注學生是否得到預、評估方案先于教學設計，關注學生是否得到預期的證據(jù)期的證據(jù)v5、教學過程以學生的、教學過程以學生的“學學”為中心為中心v6、是模塊學程綱要、專題計劃（單元教案）的具、是模塊學程綱要、專題計劃（單元教案）的具體落實體落實v7、任務、任務/活動活動/作業(yè)成為課堂教學的中心作業(yè)成為課堂教學的中心v8、強調標準、教材、教學、學習、評價的一致性。、強調標準、教材、教學、學習、評價的一致性。 1、學習者。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的、學習者。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要需要”以及不同學生之間的以及不同學生之間的“差異差異”。這需要。這需要教師不僅

7、考慮教師不僅考慮“我應該講什么知識？我應該講什么知識？”還要考慮還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？我應該如何讓他對這些有熱情？”2、學科內容及其結構。教什么、學科內容及其結構。教什么“內容內容”看起來比看起來比較容易，但教師的責任是根據(jù)學生的實際水平和較容易，但教師的責任是根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)再度開發(fā)”。3、教學目標及其教學方法。有效教學的關鍵在于、教學目標及其教學方法。有效教學的關鍵在于教師所提出的目標能夠不至于因太抽象而令學生教師所提出的目標能夠不至于因太抽象而令學生無動于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學生不得無動于衷；又不至于因太具

8、體瑣碎而令學生不得“要領要領”。 備課需要考慮的因素：備課需要考慮的因素：（二）教學實施行為（二）教學實施行為主要教學行為主要教學行為呈示行為呈示行為1、講述、講述2、板書、板書3、聲像呈示、聲像呈示4、動作示范、動作示范對話行為對話行為5、問答、問答6、討論、討論指導行為指導行為7、自主學習指導、自主學習指導8、合作學習指導、合作學習指導9、探究學習指導、探究學習指導以教師為主以教師為主師生共主師生共主以學生為主以學生為主有效講述有效講述v有效有效“講述講述”是任何課堂教學必不可少的，即使是是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講述也是必須的。以學生自主學習的課堂活動

9、中教師講述也是必須的。教師清晰有效地講述可以在師生互動中點撥、引領、教師清晰有效地講述可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。v（1）使）使“講述講述”能夠吸引學生的注意能夠吸引學生的注意v（2）使）使“講述講述”保持一定的節(jié)奏保持一定的節(jié)奏v（3）提供鼓勵性的即時反饋）提供鼓勵性的即時反饋v無論教學如何改革，無論教學如何改革，“講述講述”仍然作為仍然作為“有效教學有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并

10、形成了自己的傳統(tǒng)成了自己的傳統(tǒng) 講述的誤用講述的誤用v過短的時間內呈現(xiàn)了過多的新知識；過短的時間內呈現(xiàn)了過多的新知識；v講述時間太長，超出學生有意注意的時限；講述時間太長，超出學生有意注意的時限；v講述內容缺乏組織性、邏輯性，沒有說明所講述觀講述內容缺乏組織性、邏輯性，沒有說明所講述觀點之間的相互聯(lián)系；點之間的相互聯(lián)系；v講述時不顧及學生原有經(jīng)驗和知識基礎，或對學生講述時不顧及學生原有經(jīng)驗和知識基礎，或對學生知識準備作想當然假設，或沒有深入淺出；知識準備作想當然假設，或沒有深入淺出；v講述時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理傾講述時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理傾向。向。 v問答是課堂

11、中最常見的一種行為，它具有誘發(fā)學生問答是課堂中最常見的一種行為，它具有誘發(fā)學生參與教學、提供與練習反饋機會、啟發(fā)學生思維、參與教學、提供與練習反饋機會、啟發(fā)學生思維、促進學生課堂學習向測驗的遷移等功能，因此教師促進學生課堂學習向測驗的遷移等功能，因此教師有效地運用好這種行為很重要。有效地運用好這種行為很重要。v有效提問應遵循的標準：有效提問應遵循的標準：v1、清晰（學生一聽就知道問的是什么）、清晰（學生一聽就知道問的是什么）v2、問題的價值（首先，問題要有一定的開放性；、問題的價值（首先，問題要有一定的開放性；第二，使問題保持一定的難度）第二，使問題保持一定的難度）v3、趣味性（引人入勝，深入

12、淺出）、趣味性（引人入勝，深入淺出）v4、大眾性（引起大多數(shù)學生的思維共鳴）、大眾性（引起大多數(shù)學生的思維共鳴）v5、教師反饋（對學生的回答哪怕是錯的也應該尊、教師反饋（對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心）重鼓勵，維護學生的自尊心） 有效提問有效提問（三）輔助教學行為（三）輔助教學行為v學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)v課堂強化技術的應用課堂強化技術的應用v教師期望效應的實現(xiàn)教師期望效應的實現(xiàn)v良好課堂氣氛的營造良好課堂氣氛的營造結合之前的經(jīng)結合之前的經(jīng)驗，談下輔助驗，談下輔助教學行為的應教學行為的應用。用。（四）課堂管理行為（四）課堂管理行為 同樣是兩個大學畢業(yè)生

13、分到學校工作，同樣兢兢業(yè)同樣是兩個大學畢業(yè)生分到學校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班，三年后，其中一個無甚進步，最多就是業(yè)地上班，三年后，其中一個無甚進步，最多就是所教學生考上了高一級學校，而另一位教師卻碩果所教學生考上了高一級學校，而另一位教師卻碩果累累，這是什么原因呢？原因就在于，前者每一天累累，這是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實只工作了一天，因為他每天都在重復了三年，其實只工作了一天，因為他每天都在重復昨天的故事；而后者則的的確確工作了三年，他每昨天的故事；而后者則的的確確工作了三年，他每一天

14、都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，在我這個語境里，不僅僅反思型教師。所謂反思，在我這個語境里，不僅僅是是“想想”，而且是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調整、，而且是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。改進、提升自己教育品質的行為。 - 資料來源：摘自特級教師李鎮(zhèn)西在一次會議上的發(fā)言稿資料來源：摘自特級教師李鎮(zhèn)西在一次會議上的發(fā)言稿v研究是一種態(tài)度，教師從事教學研究，不存研究是一種態(tài)度，教師從事教學研究，不存在在“能不能能不能”和和“要不要要不要”的問題，而是如的問題，而是如何對待自己的工作和自身發(fā)展的態(tài)度

15、問題。何對待自己的工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題。教師就是研究者，只有作為研究者才能順利教師就是研究者，只有作為研究者才能順利立足教師職業(yè)、走向職業(yè)發(fā)展高峰。其實，立足教師職業(yè)、走向職業(yè)發(fā)展高峰。其實，教學就是研究，唯有研究才能教得更好、教教學就是研究，唯有研究才能教得更好、教得更有意思。我們要做這樣的新教師：每一得更有意思。我們要做這樣的新教師：每一天都帶著一顆思考的大腦工作，每天都進行天都帶著一顆思考的大腦工作，每天都進行反思探究，不斷調整、改進、提升自己的教反思探究，不斷調整、改進、提升自己的教育能力。育能力。 v案例：案例：“體悟教學體悟教學”的催生（唐江澎）的催生（唐江澎）v v 無數(shù)次自

16、問自己：教學究竟是什么？怎樣教才是有效的？如何科學評無數(shù)次自問自己：教學究竟是什么？怎樣教才是有效的？如何科學評價學生的學業(yè)成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。價學生的學業(yè)成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。v 朦朧中意識到，僅在語文教學的圈子里打轉，對上述問題的尋解是朦朧中意識到，僅在語文教學的圈子里打轉，對上述問題的尋解是困難的。我需要課程論、教學論、學習論、教育評價學等教育理論的支困難的。我需要課程論、教學論、學習論、教育評價學等教育理論的支撐，需要目及國際教育改革潮流的視野，需要搭建起教育科研方法的平撐，需要目及國際教育改革潮流的視野，需要搭建起教育科研方法的平

17、臺。桌上的讀物變了類型，曾被鄙薄為臺。桌上的讀物變了類型，曾被鄙薄為“你不說我還明白，你越說我越你不說我還明白，你越說我越糊涂糊涂”的艱澀的理論專著，重又捧起硬著頭皮來讀，并力圖將其專業(yè)話的艱澀的理論專著，重又捧起硬著頭皮來讀，并力圖將其專業(yè)話語轉譯為我的經(jīng)驗話語，這樣倒增添了興味。尤其高興的是，當與學者、語轉譯為我的經(jīng)驗話語，這樣倒增添了興味。尤其高興的是，當與學者、教授們交流時，我的鮮活的案例可以準確注解他們的教授們交流時，我的鮮活的案例可以準確注解他們的“概念概念”，新一層，新一層次的次的“對話對話”從而實現(xiàn)。毋庸諱言，教育理論確有遠離實踐的痼疾，但從而實現(xiàn)。毋庸諱言，教育理論確有遠離實

18、踐的痼疾，但實踐工作者對理論的畏懼自疏和骨子里懷疑鄙薄的偏見，無疑更拉遠了實踐工作者對理論的畏懼自疏和骨子里懷疑鄙薄的偏見，無疑更拉遠了“兩張皮兩張皮”。實際上，盡力地靠攏、交流、對話，完全可以使雙方獲得。實際上，盡力地靠攏、交流、對話，完全可以使雙方獲得更大的滋養(yǎng)。更大的滋養(yǎng)。v 還應慶幸有了與大師、專家、學者對話、交流的機會。錢夢龍、于還應慶幸有了與大師、專家、學者對話、交流的機會。錢夢龍、于漪老師聽課點評，譽不溢美，批及痛處；崔教授、王博士更是連續(xù)跟蹤，漪老師聽課點評，譽不溢美，批及痛處；崔教授、王博士更是連續(xù)跟蹤，錄音攝影，晚來爭吵，非得把你分析得七開八透、體無完膚不可。不必錄音攝影，

19、晚來爭吵，非得把你分析得七開八透、體無完膚不可。不必奢求專家們指點迷津，他們僅僅提供有關背景框架的坐標圖，能回答該奢求專家們指點迷津，他們僅僅提供有關背景框架的坐標圖，能回答該怎么走的還是自己。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉變：由研究分幾個怎么走的還是自己。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉變：由研究分幾個步驟來形成模式，用什么材料來構建體系，創(chuàng)設什么樣的情境來顯示特步驟來形成模式，用什么材料來構建體系，創(chuàng)設什么樣的情境來顯示特色，轉向研究學生能否在這些形式中真正獲得內部體驗，能否對所教的色，轉向研究學生能否在這些形式中真正獲得內部體驗，能否對所教的內容產(chǎn)生富有個人意義的理解。同時，開始大量積累有關教學過程的事內容產(chǎn)生富有個人意義的理解。同時，開始大量積累有關教學過程的事實性材料（教歷）。在此基礎上，提出了實性材料（教歷）。在此基礎上，提出了“體悟教學體悟教學