什么樣的課堂既高效又愉悅

1、什么樣的課堂既高效又愉悅?“學生評價近乎 100%100%勺老師，課堂達標率竟不及格”“愉悅但不高效的現(xiàn)象出 現(xiàn)在不少課堂上” “入職教師目標達成的平均值遠低于成熟教師”這些可都是實打?qū)嵉男袆友芯康玫降慕Y(jié)果。 面對這些問題，山東省濰坊廣文中學 校長趙桂霞和她的教師團隊如何從研究回到實踐，突圍高效課堂，回應(yīng)學生需 求？1 1、愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上“金字塔是誰建造的”？我們從來不懷疑答案是“奴隸”。但當塔？布克在 15601560年游歷金字塔以后，提出了質(zhì)疑：金字塔的建造者，不會是奴隸，應(yīng)該是一批歡 快的自由人！經(jīng)過了 443443 年，埃及最高委員會于 20032003 年發(fā)布：通

2、過對吉薩附近 600600 處墓葬的 發(fā)掘考證，金字塔確是由當?shù)鼐哂凶杂缮矸莸霓r(nóng)民和手工業(yè)者建造的， 而不是希 羅多德在歷史中所記載的由 3030 萬奴隸所建造。塔? ?布克是瑞士有名的鐘表匠，后因為宗教問題被捕入獄，入獄后監(jiān)獄方安排他 制作鐘表。令其百思不得其解的是，無論如何努力，他都不能制作出日誤差低于 1/101/10 的鐘表來，要知道入獄前他制作的鐘表不會超過1/1001/100 秒。正如塔？布克在日記中所言： “一個鐘表匠在不滿和憤懣中， 要想圓滿完成制作 鐘表的 1201200 0道工序，是不可能的；在對抗和憎恨中，要精確地磨銼出一塊鐘表 所需要的 254254 個零件，更是比登天

3、還難。金字塔這么大的工程，被建造得那么精 細，各個環(huán)節(jié)被銜接得那么天衣無縫，建造者必定是一批懷有虔誠之心的自由 人?！边@個故事讓我想到了我們的課堂，理想課堂一定是高效的，理想課堂更應(yīng)該是 愉悅的。在“你喜歡什么樣的課堂”調(diào)研中，全校約 50005000 名學生給出的答案，前十位要 素幾乎都和愉悅有關(guān)，如：師生、生生互動，課堂氣氛活躍；講課生動有趣；學 生參與面廣。課堂是知識提升和生命成長合而為一的過程，一節(jié)課只有當堂達標好，才能最大 程度地實現(xiàn)知識、能力、情感的內(nèi)化；學生對這節(jié)課的滿意程度高，才有更強的 安全感和愉悅感，也才能生成更大的創(chuàng)造力。高效確保了知識提升，愉悅實現(xiàn)了 生命成長，或者說，

4、高效、愉悅應(yīng)該成為“自主互助學習型課堂”的內(nèi)在價值追 求。而數(shù)據(jù)清醒地告訴了我們，我們離這樣的目標定位還有距離。對首屆“課堂教學研討月”的 4242 節(jié)大賽課，按入職教師、青年教師、成熟教師 三類分別進行課堂跟蹤，全面記錄專家組對教學過程的評價、學生滿意度測評、 達標檢測等若干數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行分析對比，就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂離高效 的目標還有距離，愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上。圖 1 1 中的“教師 1515”，學生評價近乎 100%100%專家組對其教學過程的評價也位居 前列，但課堂達標率只有 54%54%相同的情況在“入職教師匯報課”中出現(xiàn)得更多。 三類教師橫向比較（見圖 2 2）

5、，入職教師目標達成的平均值遠低于成熟教師，與 青年教師也有一定的距離。圖 2 2:三類教師、三個評價橫向比較圖橫向比較還發(fā)現(xiàn)了其他問題。女口，學生對老師的課堂滿意度普遍較高， 相比較而 言，更認可入職教師和青年教師。入職教師充滿青春活力，能夠給學生帶來愉悅 感。再如，專家組對“教學過程”的評價更認可成熟教師和青年教師。執(zhí)教十年以上 的教師，有很好的駕馭課堂能力，重難點把握得當，教學環(huán)節(jié)流暢，因而也有了 相對高的達標率。把入職教師和青年教師帶給學生愉悅感的要素提取出來，與成熟教師的高效教學 方法相結(jié)合，那一定能帶來課堂更愉悅、更高效的效果。那么，這些要素有哪些，在哪里？2 2、“高效愉悅”的理想

6、課堂應(yīng)該是怎樣的？“高效愉悅”的理想課堂該是怎樣的？它具備怎樣的特征？不斷地追問，讓我們捕捉到了高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素。“你認為，一個高效的課堂要素有哪些，請從最重要的開始寫。一個不高效的課 堂要素又有哪些，也請寫下來。”調(diào)研分教師、學生兩類對象，高效、愉悅兩個 層面，正向、反向兩個角度進行。第一步，提取要素。選取教師 5050 名、學生 200200 名，分別調(diào)研高效課堂、不高效 課堂、愉悅課堂、不愉悅課堂的要素，師生均進行開放式回答，分類匯總，生成 八個維度的主要要素，包括教師（學生）高效課堂要素，教師（學生）不高效課 堂要素，教師（學生）愉悅課堂要素，教師（學生）不愉悅課堂要素。第二步，

7、問卷調(diào)查。對全校師生進行問卷調(diào)查?！澳阏J可其中哪些要素？ ”統(tǒng)計形成對各個要素的關(guān)注度。第三步，交叉調(diào)研。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師、學生對相同內(nèi)容的關(guān)注度差異較大時，又 進行了交叉調(diào)研，即學生對“教師高效課堂要素”“教師不高效課堂要素” “教師愉悅課堂要素” “教師不愉悅課堂要素”等賦予關(guān)注度，教師則相反。八個緯度、幾百個數(shù)據(jù)出來了，數(shù)據(jù)明白無誤地告訴我們，建設(shè)“高效愉悅”的 理想課堂應(yīng)該關(guān)注一下四個關(guān)鍵要素：1 1要關(guān)注教學內(nèi)容8 8 個緯度中，教師、學生對教學內(nèi)容的關(guān)注普遍位于前三位，交叉調(diào)研也出現(xiàn)了 相同的情況。在對教師進行的“愉悅課堂要素”調(diào)研中，“學生對學習內(nèi)容感興趣”被排在了第二位，91%9

8、1%勺老師、87%87%勺學生持贊同態(tài)度；61%61%勺老師、58%58%勺學生把“學生對 學習內(nèi)容不感興趣”列為“不愉悅課堂”的第三位要素。65%65%勺學生、65%65%勺教師認為，學習內(nèi)容也是“高效課堂”的關(guān)鍵要素，均排在關(guān) 注度的第二位。2 2要關(guān)注師生配合課堂離不開師生配合，理想的課堂是師生有效配合的課堂。“教師愉悅課堂”調(diào)研中，教師對“師生配合”的關(guān)注度最高，為97%97%交叉調(diào)研，學生同樣有較高的關(guān)注度，為 85%85%排在第二位?！皩W生高效課堂” “教師 不高效課堂”“學生愉悅課堂”“學生不愉悅課堂”中，教師、學生均提到師生 配合問題。值得我們深思的是，教師對“學生狀態(tài)好，主動

9、配合”提出了更高的要求，而學 生對此的關(guān)注度遠低于教師。3 3要關(guān)注教學環(huán)節(jié)課堂中的教學環(huán)節(jié)如同企業(yè)中的工作流程，改善流程就能提高效益。八個緯度中, 師生對教學環(huán)節(jié)的關(guān)注度都很大，尤其是教師。教師關(guān)于“愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中，教學環(huán)節(jié)被 91%91%勺老師認同，學生也給予 85%85%勺關(guān)注度?！敖虒W環(huán)節(jié)設(shè)計不合理”被學生認為是課堂不愉悅的第二位原因。 師生對“高效課堂要素”的認識，也把教學環(huán)節(jié)提到比較高的位次。4 4要關(guān)注教學方法教學方法特別得到學生關(guān)注。學生認為，“教師教學方法多樣，生動有趣”是“愉 悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。反向調(diào)研中，“教師的講課方式單一，不新穎”成為

10、“不愉悅高效課堂”的重 要理由。交叉調(diào)研顯示出，教師雖也關(guān)注教學方法，但明顯低于學生的關(guān)注度。師生關(guān)注度差異很大的要素還表現(xiàn)在教師語言、 課堂氣氛、教師狀態(tài)、學生狀態(tài) 上。比如，“教師精神飽滿”，老師的關(guān)注度只有 5.25.2，而孩子們的關(guān)注度卻高達 7.97.9 ；在“教師課堂語言精煉風趣”方面，老師的關(guān)注度只有 4.64.6，孩子卻給予了 7.57.5 的關(guān)注度；而“學生參與度高，小組合作好”被教師高看，關(guān)注度為 9.09.0，孩子 們卻只給了 6.96.9 的關(guān)注度。似乎，老師更關(guān)注對學生的要求，而學生更希望老師有最好的表現(xiàn)。這四個方面也應(yīng)成為建設(shè)“高效愉悅課堂”繼續(xù)關(guān)注的第二層級要素。

11、3 3、假如我是學生，換位思考教案“大變臉”“高效愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中，“教學環(huán)節(jié)”被師生高度關(guān)注。正如企業(yè)界的 流行語：流程好了，結(jié)果才會改變。但前提是，必須有恰當?shù)妮d體，支撐著流程的運轉(zhuǎn)。在我們前期的探究中發(fā)現(xiàn)，“高效愉悅課堂”本質(zhì)上就是“自主互助學習型課堂”， 也就一脈相承了自主學習、小組合作、展示交流、精講點撥等教學流程。賦予高 效、愉悅的目標定向，就必須研究每個具體環(huán)節(jié)如何更有效的實施。像以往問題解決的過程一樣，“問題”回到了老師手里進行研究探索。生物組率 先行動，他們從改變教學設(shè)計開始，把過去“教”的設(shè)計，完全變成“學”的設(shè) 計，從“教學案”走向了“學生學習活動案”?！皩W生學習活

12、動案”中，主語一直是學生，教學目標已經(jīng)變臉為學習目標，教學 過程已經(jīng)改變?yōu)閷W習過程，而學生的行為一直用各種“學習活動”貫穿始終，包 括閱讀、討論、展示、質(zhì)疑、補充、練習等，這些，都是學生的而不是教師的行 為。這樣的教學設(shè)計，必須對課堂重新定位：課堂是解決學生學習問題的地方?！皩W生學習活動案”把學生課前活動、課堂活動、課后活動統(tǒng)一設(shè)計，融為一體。課前預(yù)習，最大限度地暴露問題；課堂活動，則設(shè)計各種不同的學生活動解決學 習中遇到的問題；而課后的“精選練習，實踐活動，我來補充和質(zhì)疑”，則最大 限度的鞏固、運用所學知識。這樣的教學設(shè)計，需要老師換位思考：假如我是學生。假如我是學生，我需要積極的學習情緒。

13、于是，“教師導入”不再是復習舊知、導入新課，而是“用本課相關(guān)的俗語、諺語、故事、詩句等精彩的話語導入，時 間不能超過兩分鐘”（地理教學規(guī)范之一）。假如我是學生，我需要按照思維狀態(tài)遞進學習。 于是，在自主學習的基礎(chǔ)上，再 進行“小組討論”就有了意義。假如我是學生，我需要老師指導一些學習方法。 于是“學生學習活動案”里設(shè)計 了“填寫本堂課的知識結(jié)構(gòu)”“學習方法指導”等活動內(nèi)容。換位思考，只是一個習慣的改變。而挑戰(zhàn)最大的，是了解學生學習中的真問題。這也成為老師備課的首要任務(wù) 于是，他們不斷地走近學生，通過交流、座談、甚至問卷的方式，把握學生學習 的脈搏?！拔覀円詾橐呀?jīng)完全了解了學生的問題，誰知道，他又從另外的角度提出問題 來?！泵看我姷缴锢蠋熩w愛霞，她總是興奮地這樣說。在她看來，學生提的問 題越多，“學生學習活動案”設(shè)計得就越有價值。于是，共享問題、共享解決問題的方法，又成了備課的另一個新任務(wù)。在教師主導下的這樣一份“學生學習活動案”，已經(jīng)完全看不到老師在哪里了。課堂上也是如此，自始至終，都是學生活動。老師也會“導入”或者即時點撥講解，但你感到，那是在輔助學生學習，課堂一 直被學生活動這一條主線牽引著，而且，緊扣這節(jié)課的學習目標。用這樣一份“學習活動案”進行教學，老師似乎“無事可做”了。