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文檔簡介

1、什么樣的課堂既高效又愉悅?“學生評價近乎 100%100%勺老師,課堂達標率竟不及格”“愉悅但不高效的現(xiàn)象出 現(xiàn)在不少課堂上” “入職教師目標達成的平均值遠低于成熟教師”這些可都是實打?qū)嵉男袆友芯康玫降慕Y(jié)果。 面對這些問題,山東省濰坊廣文中學 校長趙桂霞和她的教師團隊如何從研究回到實踐,突圍高效課堂,回應(yīng)學生需 求?1 1、愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上“金字塔是誰建造的”?我們從來不懷疑答案是“奴隸”。但當塔?布克在 15601560年游歷金字塔以后,提出了質(zhì)疑:金字塔的建造者,不會是奴隸,應(yīng)該是一批歡 快的自由人!經(jīng)過了 443443 年,埃及最高委員會于 20032003 年發(fā)布:通

2、過對吉薩附近 600600 處墓葬的 發(fā)掘考證,金字塔確是由當?shù)鼐哂凶杂缮矸莸霓r(nóng)民和手工業(yè)者建造的, 而不是希 羅多德在歷史中所記載的由 3030 萬奴隸所建造。塔? ?布克是瑞士有名的鐘表匠,后因為宗教問題被捕入獄,入獄后監(jiān)獄方安排他 制作鐘表。令其百思不得其解的是,無論如何努力,他都不能制作出日誤差低于 1/101/10 的鐘表來,要知道入獄前他制作的鐘表不會超過1/1001/100 秒。正如塔?布克在日記中所言: “一個鐘表匠在不滿和憤懣中, 要想圓滿完成制作 鐘表的 1201200 0道工序,是不可能的;在對抗和憎恨中,要精確地磨銼出一塊鐘表 所需要的 254254 個零件,更是比登天

3、還難。金字塔這么大的工程,被建造得那么精 細,各個環(huán)節(jié)被銜接得那么天衣無縫,建造者必定是一批懷有虔誠之心的自由 人?!边@個故事讓我想到了我們的課堂,理想課堂一定是高效的,理想課堂更應(yīng)該是 愉悅的。在“你喜歡什么樣的課堂”調(diào)研中,全校約 50005000 名學生給出的答案,前十位要 素幾乎都和愉悅有關(guān),如:師生、生生互動,課堂氣氛活躍;講課生動有趣;學 生參與面廣。課堂是知識提升和生命成長合而為一的過程,一節(jié)課只有當堂達標好,才能最大 程度地實現(xiàn)知識、能力、情感的內(nèi)化;學生對這節(jié)課的滿意程度高,才有更強的 安全感和愉悅感,也才能生成更大的創(chuàng)造力。高效確保了知識提升,愉悅實現(xiàn)了 生命成長,或者說,

4、高效、愉悅應(yīng)該成為“自主互助學習型課堂”的內(nèi)在價值追 求。而數(shù)據(jù)清醒地告訴了我們,我們離這樣的目標定位還有距離。對首屆“課堂教學研討月”的 4242 節(jié)大賽課,按入職教師、青年教師、成熟教師 三類分別進行課堂跟蹤,全面記錄專家組對教學過程的評價、學生滿意度測評、 達標檢測等若干數(shù)據(jù),對這些數(shù)據(jù)進行分析對比,就會發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的課堂離高效 的目標還有距離,愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上。圖 1 1 中的“教師 1515”,學生評價近乎 100%100%專家組對其教學過程的評價也位居 前列,但課堂達標率只有 54%54%相同的情況在“入職教師匯報課”中出現(xiàn)得更多。 三類教師橫向比較(見圖 2 2)

5、,入職教師目標達成的平均值遠低于成熟教師,與 青年教師也有一定的距離。圖 2 2:三類教師、三個評價橫向比較圖橫向比較還發(fā)現(xiàn)了其他問題。女口,學生對老師的課堂滿意度普遍較高, 相比較而 言,更認可入職教師和青年教師。入職教師充滿青春活力,能夠給學生帶來愉悅 感。再如,專家組對“教學過程”的評價更認可成熟教師和青年教師。執(zhí)教十年以上 的教師,有很好的駕馭課堂能力,重難點把握得當,教學環(huán)節(jié)流暢,因而也有了 相對高的達標率。把入職教師和青年教師帶給學生愉悅感的要素提取出來,與成熟教師的高效教學 方法相結(jié)合,那一定能帶來課堂更愉悅、更高效的效果。那么,這些要素有哪些,在哪里?2 2、“高效愉悅”的理想

6、課堂應(yīng)該是怎樣的?“高效愉悅”的理想課堂該是怎樣的?它具備怎樣的特征?不斷地追問,讓我們捕捉到了高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素。“你認為,一個高效的課堂要素有哪些,請從最重要的開始寫。一個不高效的課 堂要素又有哪些,也請寫下來。”調(diào)研分教師、學生兩類對象,高效、愉悅兩個 層面,正向、反向兩個角度進行。第一步,提取要素。選取教師 5050 名、學生 200200 名,分別調(diào)研高效課堂、不高效 課堂、愉悅課堂、不愉悅課堂的要素,師生均進行開放式回答,分類匯總,生成 八個維度的主要要素,包括教師(學生)高效課堂要素,教師(學生)不高效課 堂要素,教師(學生)愉悅課堂要素,教師(學生)不愉悅課堂要素。第二步,

7、問卷調(diào)查。對全校師生進行問卷調(diào)查?!澳阏J可其中哪些要素? ”統(tǒng)計形成對各個要素的關(guān)注度。第三步,交叉調(diào)研。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),教師、學生對相同內(nèi)容的關(guān)注度差異較大時,又 進行了交叉調(diào)研,即學生對“教師高效課堂要素”“教師不高效課堂要素” “教師愉悅課堂要素” “教師不愉悅課堂要素”等賦予關(guān)注度,教師則相反。八個緯度、幾百個數(shù)據(jù)出來了,數(shù)據(jù)明白無誤地告訴我們,建設(shè)“高效愉悅”的 理想課堂應(yīng)該關(guān)注一下四個關(guān)鍵要素:1 1要關(guān)注教學內(nèi)容8 8 個緯度中,教師、學生對教學內(nèi)容的關(guān)注普遍位于前三位,交叉調(diào)研也出現(xiàn)了 相同的情況。在對教師進行的“愉悅課堂要素”調(diào)研中,“學生對學習內(nèi)容感興趣”被排在了第二位,91%9

8、1%勺老師、87%87%勺學生持贊同態(tài)度;61%61%勺老師、58%58%勺學生把“學生對 學習內(nèi)容不感興趣”列為“不愉悅課堂”的第三位要素。65%65%勺學生、65%65%勺教師認為,學習內(nèi)容也是“高效課堂”的關(guān)鍵要素,均排在關(guān) 注度的第二位。2 2要關(guān)注師生配合課堂離不開師生配合,理想的課堂是師生有效配合的課堂。“教師愉悅課堂”調(diào)研中,教師對“師生配合”的關(guān)注度最高,為97%97%交叉調(diào)研,學生同樣有較高的關(guān)注度,為 85%85%排在第二位?!皩W生高效課堂” “教師 不高效課堂”“學生愉悅課堂”“學生不愉悅課堂”中,教師、學生均提到師生 配合問題。值得我們深思的是,教師對“學生狀態(tài)好,主動

9、配合”提出了更高的要求,而學 生對此的關(guān)注度遠低于教師。3 3要關(guān)注教學環(huán)節(jié)課堂中的教學環(huán)節(jié)如同企業(yè)中的工作流程,改善流程就能提高效益。八個緯度中, 師生對教學環(huán)節(jié)的關(guān)注度都很大,尤其是教師。教師關(guān)于“愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中,教學環(huán)節(jié)被 91%91%勺老師認同,學生也給予 85%85%勺關(guān)注度?!敖虒W環(huán)節(jié)設(shè)計不合理”被學生認為是課堂不愉悅的第二位原因。 師生對“高效課堂要素”的認識,也把教學環(huán)節(jié)提到比較高的位次。4 4要關(guān)注教學方法教學方法特別得到學生關(guān)注。學生認為,“教師教學方法多樣,生動有趣”是“愉 悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。反向調(diào)研中,“教師的講課方式單一,不新穎”成為

10、“不愉悅高效課堂”的重 要理由。交叉調(diào)研顯示出,教師雖也關(guān)注教學方法,但明顯低于學生的關(guān)注度。師生關(guān)注度差異很大的要素還表現(xiàn)在教師語言、 課堂氣氛、教師狀態(tài)、學生狀態(tài) 上。比如,“教師精神飽滿”,老師的關(guān)注度只有 5.25.2,而孩子們的關(guān)注度卻高達 7.97.9 ;在“教師課堂語言精煉風趣”方面,老師的關(guān)注度只有 4.64.6,孩子卻給予了 7.57.5 的關(guān)注度;而“學生參與度高,小組合作好”被教師高看,關(guān)注度為 9.09.0,孩子 們卻只給了 6.96.9 的關(guān)注度。似乎,老師更關(guān)注對學生的要求,而學生更希望老師有最好的表現(xiàn)。這四個方面也應(yīng)成為建設(shè)“高效愉悅課堂”繼續(xù)關(guān)注的第二層級要素。

11、3 3、假如我是學生,換位思考教案“大變臉”“高效愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中,“教學環(huán)節(jié)”被師生高度關(guān)注。正如企業(yè)界的 流行語:流程好了,結(jié)果才會改變。但前提是,必須有恰當?shù)妮d體,支撐著流程的運轉(zhuǎn)。在我們前期的探究中發(fā)現(xiàn),“高效愉悅課堂”本質(zhì)上就是“自主互助學習型課堂”, 也就一脈相承了自主學習、小組合作、展示交流、精講點撥等教學流程。賦予高 效、愉悅的目標定向,就必須研究每個具體環(huán)節(jié)如何更有效的實施。像以往問題解決的過程一樣,“問題”回到了老師手里進行研究探索。生物組率 先行動,他們從改變教學設(shè)計開始,把過去“教”的設(shè)計,完全變成“學”的設(shè) 計,從“教學案”走向了“學生學習活動案”?!皩W生學習活

12、動案”中,主語一直是學生,教學目標已經(jīng)變臉為學習目標,教學 過程已經(jīng)改變?yōu)閷W習過程,而學生的行為一直用各種“學習活動”貫穿始終,包 括閱讀、討論、展示、質(zhì)疑、補充、練習等,這些,都是學生的而不是教師的行 為。這樣的教學設(shè)計,必須對課堂重新定位:課堂是解決學生學習問題的地方?!皩W生學習活動案”把學生課前活動、課堂活動、課后活動統(tǒng)一設(shè)計,融為一體。課前預(yù)習,最大限度地暴露問題;課堂活動,則設(shè)計各種不同的學生活動解決學 習中遇到的問題;而課后的“精選練習,實踐活動,我來補充和質(zhì)疑”,則最大 限度的鞏固、運用所學知識。這樣的教學設(shè)計,需要老師換位思考:假如我是學生。假如我是學生,我需要積極的學習情緒。

13、于是,“教師導入”不再是復習舊知、導入新課,而是“用本課相關(guān)的俗語、諺語、故事、詩句等精彩的話語導入,時 間不能超過兩分鐘”(地理教學規(guī)范之一)。假如我是學生,我需要按照思維狀態(tài)遞進學習。 于是,在自主學習的基礎(chǔ)上,再 進行“小組討論”就有了意義。假如我是學生,我需要老師指導一些學習方法。 于是“學生學習活動案”里設(shè)計 了“填寫本堂課的知識結(jié)構(gòu)”“學習方法指導”等活動內(nèi)容。換位思考,只是一個習慣的改變。而挑戰(zhàn)最大的,是了解學生學習中的真問題。這也成為老師備課的首要任務(wù) 于是,他們不斷地走近學生,通過交流、座談、甚至問卷的方式,把握學生學習 的脈搏?!拔覀円詾橐呀?jīng)完全了解了學生的問題,誰知道,他又從另外的角度提出問題 來?!泵看我姷缴锢蠋熩w愛霞,她總是興奮地這樣說。在她看來,學生提的問 題越多,“學生學習活動案”設(shè)計得就越有價值。于是,共享問題、共享解決問題的方法,又成了備課的另一個新任務(wù)。在教師主導下的這樣一份“學生學習活動案”,已經(jīng)完全看不到老師在哪里了。課堂上也是如此,自始至終,都是學生活動。老師也會“導入”或者即時點撥講解,但你感到,那是在輔助學生學習,課堂一 直被學生活動這一條主線牽引著,而且,緊扣這節(jié)課的學習目標。用這樣一份“學習活動案”進行教學,老師似乎“無事可做”了。

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