人教版四年級語文上冊《搭石》教學(xué)設(shè)計【DOC范文整理】

1、人教版四年級語文上冊搭石教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：.認(rèn)讀個字，會正確書寫八個字，聯(lián)系上下文理解 “譴責(zé)、理所當(dāng)然、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞 語。.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。.初步感悟作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心 觀察、用心感受的習(xí)慣。過程與方法：.通過品味文字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。.通過“采訪”“表演”等形式， 把學(xué)生帶入文本描寫 的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解.練習(xí)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度與價值觀：了解鄉(xiāng)間搭石這一平凡事物，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無 私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受 美。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵

2、詞語，品讀課文，想象畫面，從平凡的事物中 感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和 諧相處的真情并從中感受美。教學(xué)難點：初步感悟作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生留 心觀察、用心感受的習(xí)慣。三、教學(xué)策略搭石這篇通過質(zhì)樸的語言，把我們帶入了鄉(xiāng)間人們 擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體現(xiàn)了人們一心為他人著 想的美好感情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深切的 懷念之情。教學(xué)時可以采取如下策略：.以“感情朗讀”為主線，體驗文本之美。通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過想象畫 面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協(xié)調(diào)、有序的畫面美；通過 整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。.以“創(chuàng)設(shè)情境”為

3、手段，體會文本內(nèi)涵。為縮短文本內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，本設(shè)計力求通過“采訪” “表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中， 使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入，引出搭石我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉(xiāng)，這是一個美麗的 小山村。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻 是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石?！驹O(shè)計意圖】一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描 述，將學(xué)生帶入課文描繪的鄉(xiāng)間美景之中?；仡櫿n文，提出質(zhì)疑.回顧課文內(nèi)容。初讀了課文，我們跟隨著作者的描述，看到了發(fā)生在搭 石上的一幅幅生動的畫面。誰能說說：

4、你都看到了哪些畫面 呢？.通過預(yù)習(xí)，你對課文內(nèi)容有什么困惑嗎？預(yù)設(shè)：為什么說這平平常常的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng) 景？ 一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們怎樣的美好情感呢？出示：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生初讀課文后提出了兩個問題，這兩個 問題正是本課的教學(xué)重點和難點， 本課時老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍 繞這兩個問題去讀書、去思考，進入第三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。深入體會，品味搭石.出示學(xué)習(xí)提示，請同學(xué)們按照要求學(xué)習(xí)課文第二到第 四自然段，然后交流反饋，表達(dá)見解。出示：默讀二至四自然段想一想： 從哪些地方能看出搭石是家 鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？先

5、畫出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感 受的詞語，然后在旁邊簡單寫出你的感受。【設(shè)計意圖】以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美 的切入口，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘其蘊 含的情感美?！白詫W(xué)提示”是一個值得思考的問題，同時又 是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。自主閱讀，把學(xué)習(xí)的主動 權(quán)教給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。.學(xué)習(xí)畫面一：鄉(xiāng)親們擺搭石，換搭石。在欣賞“擺搭石”的風(fēng)景時。抓住“早早地”“譴責(zé)”等詞語，理解將搭石擺放好的 原因。出示：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭 石，唯獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點年 歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一

6、 定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾 個來回，直到滿意了才肯離去。1為什么“早早地”？2那為什么人們會“譴責(zé)”沒有擺好搭石的村民懶惰？3同學(xué)們，聯(lián)系上下文我們明白了人們擺搭石的原因， 體會到了早早地擺放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒 涼，也不會受到鄉(xiāng)親們的譴責(zé)。4指導(dǎo)朗讀。在欣賞“換搭石”的風(fēng)景時。1品味文字，以讀促悟。上了點年歲的人每次遇到搭石不平穩(wěn)的這種情況會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語“無論、只要、一定、直到、才” 來回答。2創(chuàng)設(shè)情境，隨機采訪。兩三個學(xué)生接著談體會后，順勢米訪學(xué)生：看來，不少 同學(xué)都對這句話有體會。好，那么咱們師生合作一下。你們 就扮演這里上了年

7、歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我 很想知道你們是怎么想的呢？下面，我就采訪你們其中的幾 位。準(zhǔn)備好了嗎？創(chuàng)設(shè)采訪情境：師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不容易了，為什 么還在上面踏來踏去呀？預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言： 我心里不踏實！ 這樣踏幾個來回， 才知 道它穩(wěn)不穩(wěn)，免得人走上去東搖西晃。師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊?預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個來回了，歇歇吧!預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾 個來回，它才穩(wěn)當(dāng)啊！出示：想一想，說一說。大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找

8、一塊什么樣 的石頭??？大爺，您為什么要在石頭上踏來踏去呢?【設(shè)計意圖】借助“隨機采訪”這一學(xué)生感到新奇的形 式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入體會人們在調(diào)整搭石過程中 “找” “踏”的行為，從中感受鄉(xiāng)親們“一心為他人著想”的淳樸情感?；乜邸耙坏里L(fēng)景”。老師總結(jié)：村里人及時擺放，精心調(diào)整搭石的畫面真是家鄉(xiāng)的“一道風(fēng)景”.學(xué)習(xí)畫面二：一行人走搭石。品味語言，想象畫面。出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié) 調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音， 像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。“協(xié)調(diào)有序”什么意思，誰知道？誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協(xié)調(diào)有序走搭

9、 石的呢？開火車師生合作學(xué)習(xí)。讓一組個同學(xué)做前面的，第二個 同學(xué)做后面的，第三個同學(xué)做前面的，第四個做后面的，依 次類推：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給 人畫一般的美感。老師總結(jié)：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是那 樣地默契，那樣地有序，這樣的動作就叫協(xié)調(diào)有序?！驹O(shè)計意圖】這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了每個學(xué)生，讓每 個孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體 會了什么是協(xié)調(diào)有序。體

10、會“清波漾漾”“人影綽綽”。指名配樂讀：這個情景打動了你、我，咱們一起讀讀。 請大家看大屏幕，找兩個同學(xué)分別來讀，其他人靜靜地欣賞 這有聲有色的畫面。清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉(xiāng)親們就說說 笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當(dāng)上工-到了黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的 人們一路歡歌笑語，又來到搭石前，他們又是怎樣走搭石的 呢？每當(dāng)下工你們看，作者描寫得多么生動??！不僅寫出了聲音美，還寫出了形態(tài)美，為我們勾勒出一幅有聲有色的畫面！【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)力求通過品析文字、想象畫面等方 式引導(dǎo)學(xué)生將讀與悟有機結(jié)合，以讀促悟，以悟激情，以情 導(dǎo)讀。.畫面三：兩人面對面走搭石。我

11、想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表現(xiàn)呢，你還體會到什 么？學(xué)生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談 自己的感受，老師可以讓學(xué)生相對而站演一演，走進文本， 感悟村里人先人后己的美德。.畫面四：年輕人和老人走搭石。兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？ 出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過 去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當(dāng)然”。學(xué)生抓住“伏”字談自己的感受， 老師順勢讓學(xué)生說一 說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什 么要“伏”下身子。學(xué)生談到“理所當(dāng)然”， 老師要引導(dǎo)學(xué)

12、生理解村里人世 代沿襲的敬老的民風(fēng)和民情?！驹O(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進文本，關(guān)注語 言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點詞句，聯(lián)系上下文探究體 驗，認(rèn)識到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時時處處，延續(xù)于 世世代代。激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉(xiāng)人，殘疾人.走搭石，村里人會怎么做呢？出示：年幼的孩子提著重物的外鄉(xiāng)人殘疾人假如碰上_，村里人會_ ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。【設(shè)計意圖】有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系表 達(dá)，使學(xué)生在感受什么是“協(xié)調(diào)有序” “人影綽綽”的基礎(chǔ) 上，感受到這美是動作美，更是心靈美。.再回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！驹O(shè)計意圖】

13、四個畫面，有主次的教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過三次吟誦中心句，使學(xué)生每次都 有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露 痕跡地理解人文內(nèi)涵?？偨Y(jié)全文，升華情感.學(xué)習(xí)第五自然段?？偨Y(jié)：這些“理所當(dāng)然”的美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯(lián)結(jié)故鄉(xiāng)小路的石頭嗎？它還聯(lián)結(jié)著什么呢？.看來，在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生在深入體會、品味搭石環(huán)節(jié)中，不斷 感受到村里人淳樸的民情和美好的民風(fēng)，此時以讀代講，學(xué) 生再理解“搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的情感”便水到渠成。課外延伸，讀寫指導(dǎo).同學(xué)們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風(fēng)景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預(yù)設(shè)：他小時